圖像史料的特點(diǎn)及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)為歷史只需要死記硬背教材內(nèi)容，史料只是作為理解歷史人物和事件的輔助工具，可有可無(wú)。個(gè)別教師也忽略了圖像史料的應(yīng)用，這樣的問(wèn)題非常普遍。其實(shí)，圖像史料具有直觀、易懂的特點(diǎn)，有助于改觀現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在更加輕松自在的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)歷史，提升自我的思維能力。為此，高中歷史教師要充分利用好圖像史料直觀、易懂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的歷史教學(xué)情境，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等各種方法和工具，改善枯燥、乏味的歷史教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)掘圖像史料所隱藏的多重歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠形成正確的歷史思維，從而成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的全能型人才。一、圖像史料的特點(diǎn)至今為止，圖像史料在史學(xué)研究領(lǐng)域中扮演著一個(gè)不可或缺的角色，這主要是由于圖像史料包含著文字史料所不能媲美的直觀性、典型性和證據(jù)性。（一）圖像史料具有直觀性與其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)有著極其特別的屬性。歷史知識(shí)是人類社會(huì)在過(guò)去的時(shí)空當(dāng)中所發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，是不可再現(xiàn)也不可能重復(fù)產(chǎn)生的。這就意味著，我們不可能運(yùn)用直接觀察的方式去獲取歷史知識(shí)，而只能通過(guò)間接的途徑去獲取。要想真正學(xué)習(xí)歷史，就只能通過(guò)研讀、分析歷史資料去最大限度地還原真相。但是，對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀文獻(xiàn)史料極其不易，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，史料會(huì)較為艱澀，學(xué)習(xí)起來(lái)既吃力又乏味。相對(duì)于文獻(xiàn)史料而言，圖像史料更加直觀，趣味性也更強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（二）圖像史料具有典型性圖像史料除了具備直觀的特點(diǎn)之外，還具有典型性，可以幫助教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的歷史知識(shí)。圖像史料一般都是借助圖片或影像的形式，將歷史上重要的場(chǎng)景、人物、建筑、服飾、工具等記錄下來(lái)。這些史料雖然只反映了真實(shí)歷史在發(fā)生的過(guò)程當(dāng)中某一個(gè)片段或片面的細(xì)節(jié)，但這些內(nèi)容卻包含著極為豐富的信息，有助于我們更好地了解歷史，甚至還能夠?yàn)槲覀冞€原歷史真相提供重要的證據(jù)。而圖像史料當(dāng)中所包含的信息，一方面反映了圖像史料本身的內(nèi)容和特征，如從一張歷史上某座建筑的照片中可以看到當(dāng)時(shí)這座建筑的大小、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等等；另一方面還反映出很多隱性的信息，包括當(dāng)時(shí)歷史條件下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的內(nèi)容。這些隱性的信息在歷史研究上往往更為重要。但這些隱性的信息并不是僅僅通過(guò)觀看圖片史料就能夠得到的，需要我們具備一定的知識(shí)背景，還要經(jīng)過(guò)深入的研究、分析和思考。因此，教師在運(yùn)用圖像史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生思考史料背后所反映的內(nèi)容。例如，一張?zhí)拼r(nóng)耕用具曲轅犁的圖片不但反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的耕作工具和耕種方法，更重要的是，從中我們可以看到唐代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平。再如，東晉名畫(huà)《洛神賦圖》能夠反映出當(dāng)時(shí)服飾藝術(shù)、文化審美等各方面的信息。（三）圖像史料具有證據(jù)性圖像史料所具備的另一項(xiàng)重要功能就是為歷史研究提供證明。圖像史料在史學(xué)研究當(dāng)中的這個(gè)作用早在20世紀(jì)初就已經(jīng)被史學(xué)家、考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)，并且應(yīng)用在研究當(dāng)中。圖像史料包括眾多的實(shí)體圖像，諸如碑刻、墓葬裝飾等等，這類史料的發(fā)現(xiàn)在某種程度上甚至能夠改寫(xiě)根據(jù)文獻(xiàn)史料所書(shū)寫(xiě)的歷史。而且，在文字資料缺乏的上古時(shí)代，圖像史料在證史上發(fā)揮著難以替代的作用。此外，圖像史料還能夠起到鑒別的作用。文獻(xiàn)史料通常都是由人編撰而成，由于個(gè)體所秉承的不同的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀，加上個(gè)體對(duì)待史料不同態(tài)度上的差異，難免會(huì)影響文獻(xiàn)史料的真實(shí)和客觀性。有時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)編撰人故意歪曲事實(shí)的現(xiàn)象。此時(shí)，圖像史料會(huì)發(fā)揮出巨大的鑒偽作用，史學(xué)家可以通過(guò)對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比研究，以達(dá)到還原歷史事件真相的目的。二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用圖像史料具有非常重要的價(jià)值。（一）有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，歷史屬于較為枯燥的學(xué)科，有眾多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，這常常會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的熱情。圖像史料因其直觀性的特征，可以很快地讓學(xué)生產(chǎn)生更多的探究欲望，進(jìn)而喜歡上歷史學(xué)科。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w等現(xiàn)代化的科技手段，向?qū)W生展示多種多樣的圖像史料，并且在課堂上設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)史料進(jìn)行研究，提升自身歷史素質(zhì)。（二）有利于學(xué)生歷史思維能力的提高歷史學(xué)科因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于龐雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是讓學(xué)生強(qiáng)制性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這固然在短期內(nèi)能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，根本難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史學(xué)知識(shí)，更會(huì)造成學(xué)生無(wú)法提升自我歷史思維能力的嚴(yán)重后果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要極力避免使用“死記硬背”的教學(xué)策略。圖像史料可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)，并且能夠發(fā)散思維，從更加深入和廣闊的角度去思考?xì)v史事件的價(jià)值。教師要充分利用圖像史料，幫助學(xué)生提升思維能力。（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)圖像史料與學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)大的相關(guān)性，但同時(shí)也是知識(shí)點(diǎn)的延展，這些特征會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)之外的歷史內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)而會(huì)自主分析、研究和思考。所以，圖像史料在歷史課上的應(yīng)用會(huì)在一定程度上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上可以依據(jù)相關(guān)的圖像史料設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生分成小組，讓各個(gè)小組分開(kāi)討論想辦法解決相關(guān)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程一方面讓學(xué)生對(duì)于歷史課更感興趣，另一方面也會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)查找資料，成為歷史課的“主人翁”，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高高中歷史課程所涉及的層面非常廣泛，從古至今，從中國(guó)到外國(guó)，歷經(jīng)幾千年的歷史跨度，有很多需要學(xué)生記憶的歷史事件、歷史人物。對(duì)于這種比較龐大的背誦內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是比較低的。而利用圖像史料，則能夠使學(xué)生更好地理解歷史背景，直觀地認(rèn)識(shí)到歷史事件，感知?dú)v史人物，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率。三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料的幾點(diǎn)策略為了更好地運(yùn)用圖像史料提高歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)該對(duì)史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選，確保史料的準(zhǔn)確性，利用多媒體導(dǎo)入和展示圖像史料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像史料，適當(dāng)拓展圖像史料，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知。（一）對(duì)史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選，確保史料的準(zhǔn)確性教師在選用圖像史料時(shí)，要對(duì)史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄選。歷史學(xué)習(xí)和研究的基本依據(jù)就是史料，必須要保證史料的準(zhǔn)確無(wú)誤，方能從中得出正確的結(jié)論和觀點(diǎn)。圖像史料雖然和文獻(xiàn)史料在形式上有著很大的差別，但是教師在甄選時(shí)同樣不能掉以輕心。甄選過(guò)程要嚴(yán)格遵照相關(guān)的流程。首先要逐個(gè)仔細(xì)地閱讀史料，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行校對(duì)，校對(duì)方法可以采用常用的“對(duì)?！?。圖像史料被引用的書(shū)籍會(huì)被多次勘印，從而形成多種不同的版本。教師可以從中選取一種版本作為底本，和其他的多種版本進(jìn)行比較，從中尋找不合理的內(nèi)容，這樣就可以很快找出史料中的錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖像史料有錯(cuò)誤時(shí)，教師還可以運(yùn)用“他校”法，在引用史料的底本的基礎(chǔ)上，找到此前的版本和此后的版本，將多種同樣引用了相同史料的版本結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀和校對(duì)，從而找到準(zhǔn)確的史料。在校對(duì)勘驗(yàn)無(wú)誤之后，教師再對(duì)圖像史料進(jìn)行引用，應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，在使用史料時(shí)，教師還要將其來(lái)源、出處準(zhǔn)確標(biāo)注出來(lái)，并且將史料的作者等背景知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到史料出處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待歷史史料嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的態(tài)度。此外，教師在甄別圖像史料的過(guò)程中還要注意，歷史教學(xué)不但要“授業(yè)”，完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要“傳道”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些歷史樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀和人生觀。所以，教師要選取正能量的圖像史料。（二）利用多媒體導(dǎo)入和展示圖像史料教師在教學(xué)當(dāng)中可以將圖像史料作為課程導(dǎo)入內(nèi)容。圖像史料因其更為直觀，更容易激起學(xué)生的探索欲，可以很快地將學(xué)生引入到歷史情境當(dāng)中。所以，教師要利用這個(gè)方式，運(yùn)用各種手段，在課堂上通過(guò)展示圖像史料，給學(xué)生以最直接和強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”時(shí)，講到秦的統(tǒng)一，教師可以利用多媒體播放秦疆域圖片，以及統(tǒng)一錢(qián)幣、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車(chē)軌等史料圖片；講到秦的暴政，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放阿房宮、秦始皇陵、修筑長(zhǎng)城、泰山封禪、求仙問(wèn)藥、秦朝酷刑等圖片史料，從而直觀地展現(xiàn)秦繁重的徭役、沉重的賦稅和殘酷的刑法。運(yùn)用直觀的圖片，能充分引導(dǎo)學(xué)生將生活認(rèn)知融入歷史學(xué)習(xí)中，在圖片史料作用下，采用提問(wèn)與回應(yīng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史情境中。（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像史料圖像史料所承載的歷史信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其直觀所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谟^察圖像史料時(shí)，往往會(huì)只注意到其中“有趣”“新奇”的部分，而對(duì)其中真正的知識(shí)背景、歷史內(nèi)容視而不見(jiàn)。所以，教師在運(yùn)用圖像史料時(shí)，要注重自我的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖像史料，并且教會(huì)他們正確的觀察方法，不要遺漏信息，讓圖像史料能夠最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序去觀察圖像史料。如可以依照從整體到局部的方法，讓學(xué)生先整體觀看圖像史料展示了怎樣的場(chǎng)景和內(nèi)容，再進(jìn)一步仔細(xì)觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，并思考和分析其背后蘊(yùn)含的歷史信息。再如，還可以反過(guò)來(lái)，依照從局部到整體的方法。首先讓學(xué)生觀察圖像史料當(dāng)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，如歷史老照片當(dāng)中的某一個(gè)人物，接下來(lái)再逐步擴(kuò)大觀察范圍，如照片中的人物處在怎樣的場(chǎng)景當(dāng)中，這個(gè)場(chǎng)景又是在什么地方，處于歷史時(shí)期的哪一個(gè)時(shí)空當(dāng)中。而后，教師讓學(xué)生整體觀察整張照片的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此場(chǎng)景在歷史事件當(dāng)中的價(jià)值。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將從圖像史料當(dāng)中所觀察到的知識(shí)、信息等進(jìn)行系統(tǒng)化整理，幫助學(xué)生“消化”。（四）適當(dāng)拓展圖像史料，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知中學(xué)歷史的教材當(dāng)中已經(jīng)加入了很多圖像史料，如老照片、歷史人物畫(huà)像等等，但因?yàn)檎n本的容量是有限的，這些圖像史料只能起到輔助學(xué)生理解文字歷史內(nèi)容的作用。教師在教學(xué)中不能只局限于這些靜態(tài)的圖像史料，而應(yīng)該拓展思路，運(yùn)用各種方法搜集更多的相關(guān)史料。當(dāng)前的信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，資料獲取的途徑已經(jīng)不能與以往同日而語(yǔ)，教師要學(xué)會(huì)利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，將更多圖像史料用在教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上建立一個(gè)關(guān)于歷史知識(shí)的資料庫(kù)，將自己搜集到的圖像史料都存放在其中，并且鼓勵(lì)學(xué)生也去搜尋更多的內(nèi)容充盈資料庫(kù)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以從中提取自己所需要的內(nèi)容。教師可以自己或者讓學(xué)生做好資料庫(kù)的維護(hù)工作，對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、分類、更新，便于教師、學(xué)生共享。此外，教師還要注意多選用動(dòng)態(tài)的圖像史料，提高更多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語(yǔ)文獻(xiàn)史料的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)加上圖像史料的直觀易懂，可以有效幫助教師豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是圖像史