核心素養(yǎng)下小學音樂智慧課堂教學策略 論文

核心素養(yǎng)下小學音樂智慧課堂教學策略摘慧課堂教學策略展開深入探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學音樂；智慧課堂智慧的學習情境，提高學生的實踐能力和激發(fā)創(chuàng)造精神。2010年，教育部頒發(fā)現(xiàn)代化教學更多更好的選擇。一、音樂核心素養(yǎng)的概述共鳴。在進行小學音樂教育教學的過程中，我們應該積極培養(yǎng)學生們各項核心素表現(xiàn)形式和藏族樸實多彩的文化結(jié)合在一起。二、核心素養(yǎng)下音樂課堂的現(xiàn)狀與問題1.忽視德育教育功能一方面一些音樂教師由于自身綜合素質(zhì)不高，對音樂教育的定位不夠準確，性，教學時不能夠充分利用德育方面的素材對學生進行有效的德育教育。2.過于強調(diào)知識技能提不起學習興趣。3.音樂文化性理解不足《義務教育音樂課程標準：(2011版)》明確提到：“弘揚民族音樂，理解甚少，以至于不能更好的引導學生去理解不同文化歷史背景下的音樂。4.學生主體性發(fā)揮不夠作為受眾和導向者，讓每一位學生都能夠成為整個音樂課堂真正的參與者。三、核心素養(yǎng)下小學音樂智慧課堂教學策略1.重視“視聽聯(lián)覺”培養(yǎng)與常規(guī)課堂不同，智慧課堂更重視運用現(xiàn)代科技來激發(fā)學習者的視覺感知。覺互動的重要手段，而在智能教室中，老師也可以利用AE、Unity等音樂視頻現(xiàn)獅王進場時的威武雄壯和內(nèi)心的驕傲。2.增添探究性趣味體驗指導，可以讓學生直觀地感受到真實的東西，通過沉浸的方式獲得自己的歸屬，并能激勵自己的學習動力。等教學活動，不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)。3.引進個性的評價指標個層面的工作，而不僅僅是一個層面，還應當對社會中的同學和其他群體開放。對教師的教學評價的空間尺度得到了極大的拓展。4.課中情境搭建，實現(xiàn)自主探究業(yè)，從而讓老師更好地理解學生的學習能力。四、結(jié)論世紀的智慧音樂新高度。參考文獻[1]帥倩：采擷故事春光點亮音樂明燈——核心素養(yǎng)下故事教學構(gòu)建小學音樂智慧課堂[J].中國音樂教育,2022(01):33-37.[2]胡秋蕾：智慧課堂在小學音樂教育中的影響[J].新課程,2021(35):154.[3]鐘荔燕：小學音樂智慧課堂的構(gòu)建策略探究[J].新教育,2020(35):40-41.報(下旬刊),2020(10):78-79.[5]王芳：智慧課堂下小學音樂欣賞課教學策略實踐分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(下旬刊),2020(08):83-84.[6]楊琴：小學音樂智慧課堂有效教學策略解析[J].北方音樂,2020(15):197-198.[7]康瑾：小學音樂智慧課堂教學模式構(gòu)建與實踐研究[J].當代家庭教育,2020(10):77.[8]鐘早秀：智慧課堂下小學音樂欣賞課教學策略分析[J].當代教研論叢,2020