如何開展幼兒園主題活動

如何開展幼兒園主題活動內(nèi)容摘要如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們經(jīng)常體會到：主題式課程確實為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的規(guī)定與挑戰(zhàn)。那就是終究該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才干引發(fā)幼兒的愛好，什么樣的主題才干真正增進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的某些粗淺的見解。正文如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們經(jīng)常體會到：主題式課程確實為孩子和老師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的規(guī)定與挑戰(zhàn)。那就是終究該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才干引發(fā)幼兒的愛好，什么樣的主題才干真正增進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的某些粗淺的見解。一、主題活動，追隨孩子的愛好我們在擬定主題時應(yīng)根據(jù)幼兒的年紀特點，從孩子的生活入手，以幼兒的愛好為出發(fā)點，選擇適宜的主題活動進行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一種孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己愛慕看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己喂養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子……為了保持孩子這一愛好點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感愛好的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的愛好加上良好的動機刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年紀階段的孩子對動物的認識出發(fā)點都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認識感愛好之外，還會建立起某些以某一特性或主題為聯(lián)系的認知。如保護珍稀動物、動物之最等。二、主題目的，科學(xué)合理且有層次固然，追隨幼兒的經(jīng)驗和生活，以小朋友發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或無視教育目的。目的是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應(yīng)當考慮主題活動的目的如何定位這樣一種問題。我們覺得幼兒園的主題活動目的的制訂要有科學(xué)性、持續(xù)性、合理性，有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動地發(fā)展。由于目的的整合是教育整合的基礎(chǔ)，教育目的應(yīng)當是一種整合——分解——整合的過程。我們在制訂主題目的時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目的時不致籠統(tǒng)、無序。因此在設(shè)計過程中，我們目的導(dǎo)向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目的、幼兒基本經(jīng)驗、愛好需要、年紀特點等選擇主題，確立主題活動目的。如在擬定“動物王國”這一主題目的時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們愛慕美麗溫順的小兔、小貓，觀賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探終究。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑理解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目的定位在：1、引導(dǎo)幼兒走進動物世界，能主動、主動地搜尋有關(guān)動物的多個信息，認識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步理解人與動物之間的關(guān)系。2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，學(xué)會關(guān)心愛惜動物。3、通過活動，充足感受動物世界的美，并能以自己的方式體現(xiàn)出來。三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合在對主題目的有了一種整體的理解和把握之后，就會考慮如何來選擇主題的內(nèi)容。主題活動普通要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一種有機聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個幼兒都有機會根據(jù)自己的發(fā)展特點進行活動，并體現(xiàn)出各自的個性特點，從而互相展開。《綱要》作為幼兒園課程的文獻，它在教育內(nèi)容與規(guī)定中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全方面的、啟蒙的，能夠相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”，在擬定《動物王國》作為一種獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物的愛好點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完畢本主題，并設(shè)計出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）重要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容。在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們設(shè)計了3節(jié)語言活動，而科學(xué)活動卻設(shè)計了5節(jié)，這是由于我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進行適宜的增減，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區(qū)域活動我就不一一介紹了。四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然含有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認知、情感特點，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道?！甭牭竭@首活潑易懂的兒歌，我立刻想到，在《動物世界》主題的預(yù)設(shè)課程中沒有有關(guān)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感愛好的，于是我思考：能夠生成有關(guān)十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，用激勵和贊賞的語調(diào)對他說：“你可真能干，朗誦的那么清晰、純熟，這首兒歌較好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感愛好，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團體的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚居然愉快地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其它組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛剛的6人居然增加到20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情體現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，居然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超出了我平時的教學(xué)效果。下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按次序把它張貼在幼兒每天通過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個通過這里的幼兒，在故意、無意間看到這些圖片，方便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一種通過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師進一步淺出的解說，未再運用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個活動卻體現(xiàn)出前所未有的熱情。通過短短兩天時間，由于有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一種幼兒都能純熟、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的次序。很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生含有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動愛好，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在主動互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的主動性，增進了主題探究活動的順利開展！在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，協(xié)助幼兒解決在探尋過程中碰到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設(shè)“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評比“動物模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感愛好或最理解的動物。在開展活動的同時，我們還主動挖掘運用社會資源和家長資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的統(tǒng)計、上網(wǎng)查閱資料、請教別人……幼兒們在活動中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒理解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發(fā)動家長共同參加活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大程度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。總而言之，因此，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將多個活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)教師互動新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高規(guī)定，促使我們對園本教研寄予很大的盼望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗局限和教研文化的影響。始終以來我園教師在教研過程中往往認同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認為在教研活動中要引導(dǎo)教師開展有價值的互動，教研組長的引領(lǐng)很核心，能夠引導(dǎo)教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推動辯論，讓教師在問題情景中提高思維、主動判斷、建構(gòu)經(jīng)驗。一、適時點撥，引發(fā)互動在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺少敏感性。因此教研活動中教師往往承認接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。案例一對象：“青年研習(xí)小組”的組員。內(nèi)容：有關(guān)幼兒注意力的問題。情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小構(gòu)組員觀摩)。在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習(xí)小組”的組員們努力觀察、捕獲幼兒注意力分散的行為，并予以統(tǒng)計。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了諸多幼兒注意力分散的顯性的行為體現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角……這時教研組長拋出了一種問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一種注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_成了統(tǒng)一意見。正當青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一種問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷原則嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認識，思考之余大家忽然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一種角度分析幼兒的行為狀態(tài)。“組長扮演的孩子即使沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當下情景。”“組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手講話，這闡明她沒有主動思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其它孩子慢，似乎對操作活動不太感愛好?！?/p>

教研組長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場有關(guān)如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐步建構(gòu)了新經(jīng)驗。在案例中，教研組長在教師對問題缺少敏感性時拋出了一種含有價值的問題。價值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認知沖突和反思；價值之二在于引導(dǎo)教師開展主動的互動。這種辦法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引發(fā)教師對核心問題的關(guān)注、思考。同時，由于矛盾引發(fā)了教師的認知沖突，使教師產(chǎn)生迫切謀求答案的主動情緒，從而形成主動的交流氛圍，提高了教研活動的品質(zhì)。二、欲擒故縱，形成互動當教師在研討中泛泛而談，抓不住核心或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐步讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達成增進教師關(guān)注問題、思考問題的目的。案例二

對象：大班年級組教師。內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關(guān)萬里長城的經(jīng)驗。討論起始，諸多教師都認為應(yīng)當把長城“長”的特點作為核心經(jīng)驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標志”，等等?，F(xiàn)場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。如何才干讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一種角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。大家都同意把長城“長”的特點作為核心經(jīng)驗，而組長拋出的觀點是應(yīng)當把長城的用途作為核心經(jīng)驗，體現(xiàn)長城的歷史價值。成果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一種討論高潮。“如何與孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗更感愛好呢?”“類似烽火臺的知識點，我認為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些愛好?！薄拔艺J為認識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗背景太遠了?！薄澳敲茨銈儎倓偞_立的長城‘長’的核心經(jīng)驗，有無從幼兒的角度去思考呢?”教研組長忽然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛剛的討論中，大家?guī)缀醵紵o視了幼兒的需要，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關(guān)注到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的愛好并延伸出有關(guān)的游戲，沒有關(guān)注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識點，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與情感特性，否則課程就可能偏離幼兒的年紀特點。這次討論其實暴露了我們在小朋友觀與課程觀上的問題。在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當教師抓不住核心問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一種角度拋出一種偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，協(xié)助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度進一步思考問題，在實踐中遷移和運用。三、由淺入深，推動互動有時在研討某些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本責(zé)問題。這時，教研組長就要見機行事，根據(jù)問題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力求，在不停進一步的互動中主動思維、提高經(jīng)驗。案例三對象：中班年級組教師。內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”。中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環(huán)節(jié)。不一會兒討論就集中到目的制訂的問題上，形成了“以認知目的為重”和“以情感目的為重”的兩種觀點，雙方的研討即使有沖突，但缺少一定的深度。教研組長感覺到這是一種故意義的話題，如何抓住機會推動研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生主動的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)的情感從何而來?”“我認為應(yīng)當凸顯情感要素，由于孩子對媽媽包里物品的用途都有認知經(jīng)驗，核心要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達著媽媽對孩子的掛念、呵護，這對孩子的發(fā)展更故意義，因此，情感是這個活動的首要發(fā)展價值?！薄罢J知目的是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲入的，如果強調(diào)情感要素，那么如何避免簡樸說教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?如何放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認知經(jīng)驗的提高比較故意義?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學(xué)活動中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗與否達成了預(yù)設(shè)的目的?因素何在?你有好的建議嗎?”當教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質(zhì)疑，引導(dǎo)教師由淺入深地思考問題，由表及里地提高經(jīng)驗，從而引發(fā)了教師的主動思維，推動了教師間的進一步互動。幼兒園特色課程的開發(fā)與實施《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的核心問題。下列是我園的探索與嘗試。一、立足園本，確立特色課程幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風(fēng)格、師資力量、家長和幼兒的狀況等都不同，特色課程確實立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。我園有著五十數(shù)年的辦園歷史，地處含有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺少創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應(yīng)。就在我苦苦思考如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我碰到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我理解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產(chǎn)生將國際象棋引入幼兒園的想法。當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋愛好小組活動。為了證明棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業(yè)機構(gòu)對實驗班和對照班的幼兒進行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。成果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。1998年我們開始在全園推廣國際象棋愛好活動。1999年我園改名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過挖掘特色課程教育的主動效應(yīng)，為幼兒將來的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，這些都成為我們在設(shè)計和開發(fā)特色課程時思考與探索的問題。中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學(xué)研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與核心期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒后來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；谶@一認識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一種重要構(gòu)成部分，該理念同樣成為引領(lǐng)我園特色課程開發(fā)的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務(wù)，特色課程應(yīng)當圍繞這一任務(wù)發(fā)揮其主動的輔助作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的主動因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格恪守有關(guān)規(guī)則，并含有“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須含有堅韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊涵于棋類活動中的主動因素，正是當今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺少的素質(zhì)。特色課程教育能協(xié)助幼兒逐步形成良好的品格和習(xí)慣，讓他們受益終身。為了有效開展我園的特色課程教育活動，設(shè)計課程時我們著重考慮：在目的定位上，重視素質(zhì)培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與某些社會機構(gòu)開設(shè)的培訓(xùn)班有著明顯的不同。社會機構(gòu)開辦的培訓(xùn)班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實施棋類教育的重要關(guān)注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目的是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功效，培養(yǎng)‘健康活潑、和諧樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習(xí)慣良好的小公民’?！痹诠πФㄎ簧希瑥娬{(diào)棋類活動既是融科學(xué)、藝術(shù)、競技等為一體的智力體育項目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴密性等；又是一項娛樂性的游戲，充足滿足幼兒愛玩的天性。在時間安排上，我們做到嚴格執(zhí)行上海市教育委員會有關(guān)文獻的規(guī)定，不擠占幼兒園的其它活動。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性。在活動形式上，重視棋類活動游戲性與教育性的結(jié)合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原則，