教師專業(yè)發(fā)展指南智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下湖北師范大學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展指南智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下湖北師范大學(xué)湖北師范大學(xué)

第一章測試

教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷哪幾個階段（

）。

A:非專門化-專業(yè)化-專門化

B:專門化-非專門化-專業(yè)化

C:非專門化-專門化-專業(yè)化D:專業(yè)化-專門化-非專門化

答案:非專門化-專門化-專業(yè)化

凱爾·桑德斯指出傳統(tǒng)式最古老而經(jīng)典的三大專業(yè)是牧師、醫(yī)生、教師。

A:對B:錯

答案:對

優(yōu)秀教師的最高層次是（

）。

A:合格教師B:教育家型教師

C:教育教學(xué)能手

D:專家型教師

答案:教育家型教師

理智取向的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐背后有特定的理論知識做支撐。

A:對B:錯

答案:對

在理智取向看來，借助于理論的掌握和應(yīng)用，教師能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成良好的實(shí)踐。

A:對B:錯

答案:對

只要具備了扎實(shí)的理論知識，就能夠成為一名好的教師。

A:錯B:對

答案:錯

反思取向的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師對自己經(jīng)驗(yàn)的探究反思。

A:對B:錯

答案:對

教師所具有的“個人的知識”沒有價(jià)值。

A:錯B:對

答案:錯

生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

A:對B:錯

答案:對

教師專業(yè)發(fā)展不受學(xué)校文化的影響。

A:錯B:對

答案:錯

第二章測試

具備高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷，可以報(bào)考高中教師資格證。

A:錯B:對

答案:對

“綜合素質(zhì)”科目主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育、課程、學(xué)生發(fā)展心理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、班級管理與教師心理等。

A:對B:錯

答案:錯

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格教師的基本專業(yè)要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

A:錯B:對

答案:對

“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

A:錯B:對

答案:對

教師是一個特殊的職業(yè)，教師的專業(yè)成長是一個需要不斷學(xué)習(xí)理論知識、不斷累積實(shí)踐性知識、不斷獲得完善、發(fā)展和提高的過程。

A:對B:錯

答案:對

組織和調(diào)控課堂的能力是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

A:對B:錯

答案:錯

教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。

A:錯B:對

答案:對

專業(yè)思想是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨(dú)的教育教學(xué)生活方式，以及個體滋生在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。

A:對B:錯

答案:錯

教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能，不需要了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。

A:對B:錯

答案:錯

“了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育方法”是教師應(yīng)具備的通識性知識。

A:對B:錯

答案:對

第三章測試

教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是（）。

A:教學(xué)口頭B:內(nèi)部語言

C:書面語言D:體態(tài)語言

答案:教學(xué)口頭

教學(xué)口語的基本特征有（

）。

A:可接受性B:規(guī)范性C:教育性D:針對性E:科學(xué)性

答案:可接受性;規(guī)范性;教育性;針對性;科學(xué)性

教師教態(tài)語言的類型分為（

）。

A:身姿變化B:板書變化C:口語變化D:外表服飾

E:面部表情

答案:身姿變化;外表服飾

;面部表情

講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對不足的場合。

A:錯B:對

答案:對

為了讓學(xué)生對問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。

A:對B:錯

答案:錯

課堂提問的難度越高越好。

A:對B:錯

答案:錯

教師只要準(zhǔn)備了豐富的多媒體課件，就可以不要板書了。

A:對B:錯

答案:錯

課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。

A:對B:錯

答案:錯

由于教態(tài)語言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語言處于同等重要的地位。

A:錯B:對

答案:對

對于新手教師而言，只有當(dāng)教師不是借助“眼睛”而是借助“眼神”——共鳴和微笑的表情，同學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生才會體驗(yàn)到同教師融為一體。

A:錯B:對

答案:對

第四章測試

教育調(diào)查研究只能運(yùn)用問卷進(jìn)行調(diào)查。

A:錯B:對

答案:錯

行動研究的目的是為了解決實(shí)踐中遇到的問題，探究實(shí)踐中所遇問題的性質(zhì)和范圍，了解其發(fā)生的原因，尋求解決方案，并實(shí)施行動驗(yàn)證方案的有效性的研究過程。

A:錯B:對

答案:對

作為教育科學(xué)研究方法的觀察與日常觀察并沒有什么不同。

A:錯B:對

答案:錯

英國學(xué)者斯滕豪斯正式提出“教師成為研究者”這一口號。

A:錯B:對

答案:對

美國學(xué)者布克漢姆最早從實(shí)踐層面探討了教師成為研究者這一理念。

A:對B:錯

答案:錯

通過采用U-S合作的形式，可以更好地實(shí)現(xiàn)“教師成為研究者“這一理念。

A:錯B:對

答案:對

中小學(xué)教師所開展的研究主要是一種“現(xiàn)場式”研究。

A:錯B:對

答案:對

直接指向教育實(shí)踐的合作研究，應(yīng)當(dāng)是以中小學(xué)教師為主體。

A:對B:錯

答案:對

學(xué)校本位教育研究的根本目的在于改善中小學(xué)教師的實(shí)踐。

A:錯B:對

答案:對

中小學(xué)教師在自己所進(jìn)行的教育研究中是一個不間斷的學(xué)習(xí)者。

A:錯B:對

答案:對

第五章測試

反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個決定性因素。

A:對B:錯

答案:對

在杜威看來，反思是一種特殊的問題解決形式。

A:對B:錯

答案:對

教師的反思僅僅是一種認(rèn)知過程。

A:錯B:對

答案:錯

教師應(yīng)成為反思型實(shí)踐者。

A:對B:錯

答案:對

對自身所持教育觀念的反思是教師反思的重要內(nèi)容。

A:對B:錯

答案:對

教師的反思具有被動性。

A:對B:錯

答案:錯

在運(yùn)用專業(yè)日志反思法時(shí)，教師可以采用多元的方式來寫反思。

A:對B:錯

答案:對

讀書評論反思法是通過教師讀書評論來反思的一種方法。

A:對B:錯

答案:對

在運(yùn)用360度對話反思法時(shí)，教師不需要和學(xué)生進(jìn)行對話。

A:錯B:對

答案:錯

錄像反思法所針對的僅是教師自己的課堂教學(xué)。

A:錯B:對

答案:錯

第六章測試

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

A:錯B:對

答案:對

教師不需要對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，只需要按照專家的要求來行動就行。

A:對B:錯

答案:錯

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師自我設(shè)計(jì)、自我引導(dǎo)和自我管理的有效方式。

A:錯B:對

答案:對

對教師專業(yè)發(fā)展某一方面所做的規(guī)劃是單項(xiàng)規(guī)劃。

A:對B:錯

答案:對

教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃一定是整體規(guī)劃。

A:對B:錯

答案:錯

自我評估應(yīng)持續(xù)于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃整個的實(shí)施過程之中。

A:錯B:對

答案:對

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中所設(shè)定的目標(biāo)與自我評估無關(guān)。

A:對B:錯

答案:錯

專業(yè)發(fā)展檔案袋只是一種記錄專業(yè)發(fā)展過程的工具。

A:對B:錯

答案:錯

專業(yè)發(fā)展檔案袋的內(nèi)容不包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

A:錯B:對

答案:錯

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施不需要他人的幫助。

A:對B:錯

答案:錯

第七章測試

教研組作為一個專門組織而出現(xiàn)是在新中國成立之后。

A:對B:錯

答案:對

我國中小學(xué)中的年級組直接負(fù)有對教師實(shí)施行政管理的職責(zé)。

A:對B:錯

答案:對

教研組最核心的活動內(nèi)容是集體備課。

A:錯B:對

答案:對

教學(xué)常規(guī)管理不是教研組的工作內(nèi)容。

A:對B:錯

答案:錯

教研組研究的成分被弱化是任務(wù)型運(yùn)作方式的一個顯著缺點(diǎn)。

A:對B:錯

答案:對

我國中小學(xué)教研組的運(yùn)作完整體現(xiàn)了“戴明環(huán)”思想的實(shí)質(zhì)。

A:對B:錯

答案:錯

校本教研指向教師實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向教師專業(yè)發(fā)展。

A:錯B:對

答案:對

學(xué)校的傳統(tǒng)教研活動表現(xiàn)出明顯的行政取向的特點(diǎn)。

A:錯B:對

答案:對

校本教研強(qiáng)調(diào)通過檢查與考核等行政性手段來明確教師所處的水平等級。

A:對B:錯

答案:錯

校本教研關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的問題以及問題的解決。

A:對B:錯

答案:對

第八章測試

教師專業(yè)形象就是從教學(xué)專業(yè)的特征上來看的理想的教師形象。

A:對B:錯

答案:對

“春蠶”、“蠟燭”的形象是對教師職業(yè)價(jià)值取向的隱喻和期待。

A:對B:錯

答案:對

“教書匠”的形象反映了人們對當(dāng)前理想教師形象的訴求。

A:對B:錯

答案:錯

美國學(xué)者舍恩“低洼濕地”的隱喻反映了教師專業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜多變性。

A:對B:錯

答案:對

教學(xué)是一個完全按照預(yù)定方案與程序開展活動的過程。

A:錯B:對

答案:錯

教師工作的內(nèi)容多樣繁雜，時(shí)空邊界模糊，缺乏明顯的上下班