2023年《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思（通用20篇）

2023年《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思（通用20篇）《相識厘米》教學(xué)反思篇1

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最簡單理解和駕馭的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能依據(jù)實際狀況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡潔的單位換算。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活閱歷，于是在教學(xué)中我實行慢進(jìn)入的方式。全部的學(xué)問接受都須要過程，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)覺許多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采納活潑的課堂方式：制造沖突沖突，探究米的長度。

1.師生競賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，特別主動）

然后侯同學(xué)量的很仔細(xì)，我用米尺量，我三下五除二就領(lǐng)先完成了。同學(xué)們都說老師欺壓了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺壓他了？

同學(xué)們熱忱高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公允。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識：尺子的長短不一樣。

師：假如讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不便利了，我們須要找更長一點的尺子：米尺。今日來學(xué)習(xí)相識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，仔細(xì)視察長度，找到實物

我發(fā)覺，當(dāng)孩子找到和他們休戚相關(guān)的事物時特別感愛好，都具有擅長發(fā)覺的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感愛好的，歡樂的學(xué)習(xí)。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的主動性不高，問題不在學(xué)生，而在于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高許多，和名師對接，能找到學(xué)問點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的精確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了特別重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的狀況下再創(chuàng)建，盲目的空想是奢侈時間。

《相識厘米》教學(xué)反思篇2

在教授相識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小摯友們起先動手測量。結(jié)束后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前打算直尺的，所以大多數(shù)小摯友選用這種方法。但他們不相識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小摯友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們細(xì)致視察直尺上面有些什么。他們發(fā)覺了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)覺呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只相識漢字，不相識字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小摯友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小摯友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說?！焙鋈话嗬锶寺暥Ψ?，同桌探討的聲音此起彼伏，不一會，班級里寧靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探究發(fā)覺，駕馭的很堅固，后面的作業(yè)也完成的很順當(dāng)。不過，由于時間關(guān)系，今日的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。因為我發(fā)覺，他們喜愛用直尺去測量身邊的物體，并且能夠精確的測出結(jié)果。

《相識厘米》教學(xué)反思篇3

隨著課程改革的不斷深化，我在教化教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

勝利之處：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《相識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要相識厘米？生2：相識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。

（1）學(xué)生充分視察尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0起先量起、有從刻度1起先量起、有從刻度2起先量起、有從刻度4起先量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以摯友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主子，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，特性得到了發(fā)展，各方面的實力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)建性的運用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組探討探究出測量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的實力。

不足之處：

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有剛好將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分視察、思索的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

《相識厘米》教學(xué)反思篇4

從孩子的考試中發(fā)覺潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有駕馭

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子簡單受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的相識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

6、培育估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根究竟是教學(xué)初期的工作做得不是特殊踏實。拿線段來說，起先我覺得線段對孩子來說很簡潔，無非就是直線、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮蜗嘧R線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以須要端點。在生活中到處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標(biāo)注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告知他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個相識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學(xué)的閱歷，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡潔，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松铋啔v，所以不能很好的推斷物體的單位原委是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《相識厘米》教學(xué)反思篇5

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛起先學(xué)習(xí)厘米的相識看起來并不難。

而對于米的相識就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)相識，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學(xué)問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍困難的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的相識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的相識，必需從學(xué)生熟識的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的相識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)驗了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在運用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一起先估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準(zhǔn)，我就激勵學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識的事物，還要激勵學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

《相識厘米》教學(xué)反思篇6

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)驗了相識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚志向。究其緣由，相識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，須要經(jīng)驗從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性相識。這對于以詳細(xì)形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育學(xué)生視察、比較、分析、抽象的實力，在教學(xué)厘米這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生愛好。

1、猜一猜。讓學(xué)生先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的相識。同時也讓學(xué)生知道：很多學(xué)問是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。視察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分相識直尺，相識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培育學(xué)生實踐操作實力。然后問學(xué)生：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學(xué)生供應(yīng)學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實際測量，培育學(xué)生的實踐實力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之，在厘米概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性相識，清晰地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學(xué)會了測量物體的長度……

（二）抓住聯(lián)系，相識米。

在教學(xué)過程中，我留意抓住學(xué)問之間的聯(lián)系，利用厘米學(xué)習(xí)米。

1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生相識：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師供應(yīng)的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位米。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)覺了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、相識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立1米的實際觀念。

3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培育學(xué)生的估測實力，同時對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行反饋。

（三）利用比較，深化相識。

讓學(xué)生比照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生相識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：米和厘米大小不同，米是高級單位，厘米是低級單位。測量較長的距離時用米做單位，測量較短的距離時用厘米做單位。從而使學(xué)生駕馭長度單位的用法。

1.讓學(xué)生經(jīng)驗長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米。”“籃球場長30厘米?！薄詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成顯明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過視察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的相識

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來相識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估計意識和估計實力

在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生簡單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。

通過對前后測狀況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對于米、厘米的相識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活閱歷比較遠(yuǎn)，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性學(xué)問，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。

《相識厘米》教學(xué)反思篇7

一人同課多輪教學(xué)《厘米的相識》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：

一、教學(xué)設(shè)計時要擅長發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時，我們發(fā)覺一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很簡單變動，這些都干脆影響到孩子對1厘米的感知。當(dāng)聽課老師提出這個問題時，我意識到必需想方法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很簡單借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)覺的重要學(xué)問點進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺從0刻度量起，怎么讀出物體的長度；從隨意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在其次輪授課時，盡管老師對這一學(xué)問重點進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的相識水到渠成之時，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從老師的板書中充分地去視察，但因為老師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從隨意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，應(yīng)當(dāng)換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

總之，教學(xué)設(shè)計得合不合理，我認(rèn)為須要老師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過程中老師的教學(xué)基本功比如探討分析之后剛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，須要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練。

《相識厘米》教學(xué)反思篇8

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的相識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相識長度單位的。在教學(xué)中我依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)驗數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺兩種狀況：第一種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思索：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。其次種狀況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長度，人們獨創(chuàng)了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最終通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的相識。鞏固了本節(jié)課的學(xué)問。

通過教學(xué)，我發(fā)覺在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，不仔細(xì)聽操作要求,這也是個問題。

2.老師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)驗長度單位統(tǒng)一的必要性特別好，但也要留意限制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求老師在下達(dá)要求時要留意講清晰、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的打算、課堂紀(jì)律的限制都是須要考慮、重視的問題。

《相識厘米》教學(xué)反思篇9

這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次特別好的活動。前面的老師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我究竟說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“相識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進(jìn)行反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)相識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法。

教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先打算好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有許多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培育學(xué)生的估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條究竟有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要留意細(xì)致視察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)留意什么？

然后我就起先測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清晰，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)留意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生駕馭得更堅固些。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們打算的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本事來測量一下。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“起先的，我測量不了。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有方法幫助他嗎？同學(xué)們可以探討一下。立刻有學(xué)生就特別大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了許多看法）隨后我就告知學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時并沒有留意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告知我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生探討一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)覺測量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生探討，最終再告知學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)最終可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感受。讓我體會到老師在教學(xué)中肯定要做到以下幾點：

一、深挖教材，備好課

老師在教學(xué)前，肯定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和老師用書上雖然都沒有提到其次種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們在備課時，不應(yīng)當(dāng)只備教科書和老師用書，應(yīng)當(dāng)把教材中的練習(xí)題也仔細(xì)細(xì)致地探討一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應(yīng)當(dāng)感謝那位同學(xué)。同時，我也想提示我們?nèi)坷蠋煟灰J(rèn)為咱們對教材已經(jīng)很熟識了，上課前肯定要備好課。

二、要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題

在我們的教學(xué)中，我們肯定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。假如學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子，你假如買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)覺不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)愛好低落，甚至?xí)@門學(xué)科失去愛好。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學(xué)生指責(zé)呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提珍貴看法。

《相識厘米》教學(xué)反思篇10

厘米和米的相識是學(xué)生相識長度單位的起先，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量學(xué)問的基礎(chǔ)。學(xué)生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的相識和閱歷。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的相識。依據(jù)以往的閱歷和教訓(xùn)，我在教學(xué)實踐活動中盡量與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時經(jīng)常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透亮膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學(xué)生建立1米的長度觀念，達(dá)到了很好的效果。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么狀況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

相識長度單位米時，讓學(xué)生經(jīng)驗用直尺（厘米做單位）不夠量的狀況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的相識，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種學(xué)問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學(xué)生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的相識。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分相識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)問體系。

《相識厘米》教學(xué)反思篇11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，相識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。因此我依據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一，設(shè)計了視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過視察、溝通，駕馭直尺的基本構(gòu)造，既培育學(xué)生的視察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

其次，相識1厘米，支配了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總遺忘對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測量的機會，以便嫻熟駕馭測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算實力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依靠測量工具。下節(jié)課在培育學(xué)生的估算實力上要多下些功夫。

《相識厘米》教學(xué)反思篇12

厘米和米的相識是學(xué)生相識長度單位的起先，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量學(xué)問的基礎(chǔ)。相識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的`名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動，幫助學(xué)生建立清楚的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到詳細(xì)的測量和估計活動中去。

主要教學(xué)厘米的相識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過詳細(xì)的情境引導(dǎo)學(xué)生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費勁，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時，可以先啟發(fā)學(xué)生思索：假如用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不便利？在充分溝通的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分相識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的學(xué)問體系。

《相識厘米》教學(xué)反思篇13

《相識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，相識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必需要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一樣，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們獨創(chuàng)了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過視察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。

教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過詳細(xì)方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性相識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個物體是幾厘米的時候，假如圖示是從“0”刻度線起先，學(xué)生能夠精確推斷，但假如不是從“0”刻度線起先，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是干脆寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，其次個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其緣由在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線起先到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。

《相識厘米》教學(xué)反思篇14

這一模塊的內(nèi)容是知道長度單位的意思,知道厘米的詳細(xì)長度,會用直尺量物體的長度.

首先,舉出學(xué)生生活中常常遇到的有關(guān)長度的現(xiàn)象,向?qū)W生介紹長度的詳細(xì)意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學(xué)生知道在生活中有時要量出一個物體的詳細(xì)的長度是多少.

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的詳細(xì)長度,可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個詳細(xì)的感知.

介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數(shù)出一個線段的數(shù)值.然后師生共同量一條線段.要留意檢查每一個學(xué)生操作時的方法.

最終學(xué)習(xí)如何畫一條線段.

《相識厘米》教學(xué)反思篇15

隨著課程改革的不斷深化，我在教化教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《相識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的看法以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，剛好對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《相識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要相識厘米？生2：相識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生主動主動參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分視察尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0起先量起、有從刻度1起先量起、有從刻度2起先量起、有從刻度4起先量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以摯友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主子，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，特性得到了發(fā)展，各方面的實力得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)建性的運用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組探討探究出測量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的實力。

不足之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有剛好將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分視察、思索的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

《相識厘米》教學(xué)反思篇16

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特別多，包括相識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在相識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位綻開。先讓學(xué)生視察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中找尋1厘米，在相識1厘米的基礎(chǔ)上相識3厘米、5厘米等。相識了厘米之后學(xué)習(xí)測量物體長度的方法，通過視察、自主操作來熟識測量的方法。最終是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。

我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性相識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個物體是幾厘米的`時候，假如圖示是從“0”刻度線起先，學(xué)生能夠精確推斷，但假如不是從“0”刻度線起先，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是干脆寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，其次個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其緣由在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線起先到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學(xué)生在作圖時很簡單畫不精確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的狀況會好一些。

《相識厘米》教學(xué)反思篇17

這節(jié)課教材支配的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，駕馭一厘米的長度。老師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動視察自己的學(xué)生尺，不僅為下面相識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會視察，學(xué)會分析，學(xué)會從改變多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也供應(yīng)學(xué)生主動提出問題的契機，便于學(xué)生進(jìn)入主動探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。

在課的結(jié)尾實力拓展環(huán)節(jié)，老師故作犯難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培育了學(xué)生敏捷運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決真實生活情境中問題的實力，逐步完善了自己的思索過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思索，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何依據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使學(xué)生享受到了勝利的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷，豐富學(xué)生的厘米表象；賜予學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生自己實踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的閱歷，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最終總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評、互評提升學(xué)生的綜合實力。最終設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維實力，也為下節(jié)課相識米作了孕伏。

《相識厘米》教學(xué)反思篇18

上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期盼與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的干脆閱歷，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動閱歷的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的相識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是依據(jù)教材特點和學(xué)生實際狀況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量閱歷，從學(xué)生愛好動身，在敬重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建性地運用教材。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告知徒弟身長三拃，徒弟仔細(xì)地用自己的手量了三拃，做好了衣服?？砂⒏４┰谏砩希瑓s太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——相識1厘米——制作并相識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生相識厘米，學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特殊是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完備，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。

數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的勝利之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生探討的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采納了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)剛好精確的評價，特殊是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動。

《相識厘米》教學(xué)反思篇19

《厘米的相識》是我在學(xué)校上的一堂教研課，我依據(jù)老師們對本課的點評，對此節(jié)課進(jìn)行了反思。詳細(xì)如下：

第一、本節(jié)課的導(dǎo)入還不錯。

在上《厘米的相識》時，我曾考慮過三種導(dǎo)入的方法：

一是按書上的情境導(dǎo)入。

上新課之前老師要請小摯友們做一件事情，請你們選擇自己喜愛的度量工具量一量課桌的桌面有多長。