核心素養(yǎng)視閾下高中生物學(xué)思維型課堂的構(gòu)建

核心素養(yǎng)視閾下高中生物學(xué)思維型課堂的構(gòu)建摘要：核心素養(yǎng)背景下，新課程改革對高中生物學(xué)教學(xué)提出更高的要求。運用思維型教學(xué)理論進行課堂教學(xué)有助于落實學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維型教學(xué)理論；高中生物學(xué)引言：核心素養(yǎng)與高中生物課程的結(jié)合為高中生物教學(xué)的改革指明了方向。高中生物教師在深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建思維型課堂，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、獲取學(xué)科知識和受益終生的學(xué)習(xí)能力。一、核心素養(yǎng)概述1．核心素養(yǎng)解析。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種能力要求，具體到每一門教學(xué)學(xué)科，則是通過學(xué)科學(xué)習(xí)獲取的一種能力和價值觀。學(xué)生具備核心素養(yǎng)，意味著對學(xué)科知識的理解更加透徹立體，并形成正確的學(xué)科價值觀，對于個人今后的學(xué)習(xí)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有正向促進作用。2．與高中生物學(xué)的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)背景下開展高中生物教學(xué)，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的指引和標準性作用?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準》（2020年修訂版）明確提出高中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。高中生物教學(xué)的核心對象是存在于自然環(huán)境的生命體，通過對生命體的研究形成知識體系，并由此建立學(xué)科思想。核心素養(yǎng)指明了高中生物課程改革的方向，以高中生物課程主體為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐、積極參與，通過學(xué)生的主動體驗加深對高中生物知識的理解，為其運用高中生物知識解決問題奠定基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)在潛移默化中形成。3.與思維型教學(xué)理論的關(guān)聯(lián)。思維型教學(xué)的目標指向核心素養(yǎng)，思維型教學(xué)理論要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要符合學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計劃，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整目標，教學(xué)過程強調(diào)圍繞目標展開并落實好。思維型教學(xué)的基本要求是促進學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)以思維為核心的核心素養(yǎng)，為此提出教學(xué)需要遵循五個基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、遷移應(yīng)用。每個原理都在為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)核心素養(yǎng)的條件，可以說思維型教學(xué)理論是基于核心素養(yǎng)誕生的。思維型課堂構(gòu)建路徑1．應(yīng)用模型建構(gòu)思想。高中生物教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)用導(dǎo)向特征非常明顯。若要真正具備解決問題的能力，必須要有大量事實的積累作為基礎(chǔ)，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及事實的積累，為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。另一方面，解決問題不能脫離生產(chǎn)生活；在教學(xué)中一定要結(jié)合生活經(jīng)驗，從生活角度出發(fā)探索生物基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，為生物課堂注入更多“思維”因素，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的升華。在教學(xué)中，總結(jié)反思是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作為思維型教學(xué)原理的六大基本要素之一，通過總結(jié)反思學(xué)生可以對所學(xué)知識進行梳理歸納，完善認知結(jié)構(gòu)，改進學(xué)習(xí)方法，提高自我監(jiān)控能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。教學(xué)過程中建立“真核細胞”的三維模型，學(xué)生更容易理解三維模型。進入“真核細胞”課堂教學(xué)后，首先對“膜”的研究過程進行簡要回顧，由此切入到“真核細胞”課程教學(xué)的核心?！罢婧思毎比S模型中體現(xiàn)出磷脂分子模型，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用橡皮泥制作磷脂分子模型，加深對磷脂分子模型的理解，由此進入到磷脂分子模型的探究環(huán)節(jié)。磷脂分子模型的作用在于保證“真核細胞”膜的穩(wěn)定性以及適應(yīng)環(huán)境的能力，而這種能力與磷脂分子的排列次序關(guān)系密切。在探究磷脂分子排列次序教學(xué)階段，教師鼓勵學(xué)生采用假設(shè)型思維，構(gòu)想磷脂分子排列的方式；此后根據(jù)自己的假設(shè)結(jié)果，利用橡皮泥制作模型并驗證個人假設(shè)是否準確。關(guān)于磷脂分子親水頭與疏水頭的教學(xué)，同樣采用學(xué)生自主制作模型的方式，將將親水頭和疏水頭分別與磷脂分子外部的水環(huán)境相連接，觀察兩者與水環(huán)境連接后效果的差異；前者與水環(huán)境連接生成氫鍵，后者與水環(huán)境連接形成碳氫鏈并實現(xiàn)連接效果。模型構(gòu)建過程不僅是真核細胞的模擬過程，也是對真核細胞相關(guān)知識的理解過程；通過構(gòu)建模型加深對分子結(jié)構(gòu)的理解，有助于深入掌握分子相關(guān)知識以及生命運行規(guī)律。2．應(yīng)用思維導(dǎo)圖思想。思維型課堂的構(gòu)建，與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用功能充分吻合。總結(jié)的內(nèi)容包括知識和方法。在以往的很多教學(xué)中方法不被重視，但是方法特別重要，僅有知識而沒有方法是絕對無法發(fā)展能力的，一節(jié)課上如果沒有方法的滲透則這節(jié)課必然是沒有價值的。既要反思探究的過程，也反思探究中的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過思維導(dǎo)圖將某一章節(jié)或者某一節(jié)次的課程內(nèi)容串聯(lián)為一張網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識框架，并體現(xiàn)不同知識點之間的關(guān)系。學(xué)生只有在具備一定思維能力的前提下，方可對實際的現(xiàn)象進行全方位觀察；同時將科學(xué)思維應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，掌握知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖則是對知識聯(lián)系的再現(xiàn)，也是學(xué)生對知識掌握情況的直接反應(yīng)。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，必須對學(xué)習(xí)到的知識進行回顧總結(jié)，根據(jù)個人對課程知識的理解，將這種理解成果通過導(dǎo)圖方式體現(xiàn)；構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生回顧知識、重新梳理知識的過程，與“溫故而知新”的教學(xué)理念完美契合，也是提升學(xué)生學(xué)科思維能力的有效捷徑。高中生物知識點的復(fù)雜程度、相互之間的聯(lián)系緊密性并不統(tǒng)一，通過思維導(dǎo)圖方式，加深對復(fù)雜高中生物知識的理解；同時將類比思想應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖類比相似的知識點，逐步形成關(guān)于學(xué)科的科學(xué)思維。以高中生物中的“免疫調(diào)節(jié)”課程為例，課程教學(xué)從細胞免疫角度切入；教師在課堂教學(xué)中提供細胞免疫過程的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖中的內(nèi)容并梳理其中的知識點，這是一種形象化的學(xué)習(xí)方式，也是構(gòu)建高中生物形象化學(xué)習(xí)思維的有效途徑。完成對細胞免疫過程的形象觀察后，逐步引入免疫細胞概念，將與免疫細胞有關(guān)的課程內(nèi)容建立為思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)免疫細胞課程知識點之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程教學(xué)的立體化效果。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，多層次多角度理解細胞免疫課程知識點，并為知識的遷移使用奠定基礎(chǔ)。3．應(yīng)用表達思維方式。高中生物課程的關(guān)注點在于生物體的各種表征，落腳點則是生物體表征的具體原理；學(xué)生在理解生物體各種表征的基礎(chǔ)上，通過語言表達方式，表述個人對生物體表征的理解，借助表達行為體現(xiàn)出本人的思維成果，可見學(xué)生的表達素養(yǎng)與思維建構(gòu)之間的密切關(guān)系。以高中生物“光合作用”課程為例，教學(xué)過程中以細胞與葉綠體之間的聯(lián)系為切入點，要求學(xué)生自主梳理課程知識，并在課堂環(huán)境中表述個人的知識梳理結(jié)果。學(xué)生梳理課程知識的過程中需要按照一定邏輯，將光合作用原因、條件、結(jié)果等因素串聯(lián)為一整套體系，并將串聯(lián)后的結(jié)果通過語言表達?！氨磉_即思維”，表達能力的提升對學(xué)科思維的培養(yǎng)有著反哺促進作用。結(jié)束語：在高中生物教學(xué)體系中，需要高度重視核心素養(yǎng)的作用，將核心素養(yǎng)的要求落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過思維課堂的構(gòu)建凸顯課堂教學(xué)的深遠意義。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.[1]秦秉乾.核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學(xué)習(xí)策略初探[J].甘肅教育研究,2021,(05):51-54.[2]陸多全.核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(08):262-263.[3]張祥.指向