小學語文-《總也倒不了的老屋》教學設計學情分析教材分析課后反思

12《總也倒不了的老屋》教學設計1.教學目標：1.認識“暴、”等8個生字，會寫“洞、準”等13個字，會寫“變成、門板”等3個詞語。2.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容中里的一些線索結合生活經驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。3.懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。2.教學重、難點：能試著一邊讀一邊展開想象預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容中里的一些線索結合生活經驗和常識進行預測。教學過程一、激趣導入同學們，你們知道什么是預測嗎？你有沒有試過一邊讀故事一邊預測呢？其實，預測就是一邊讀一邊猜想或者推測接下來會發(fā)生什么故事。今天我們的這個單元就是預測單元。就讓讓我們試著一邊讀一邊預測一篇童話故事。齊讀課文?？傄驳讲涣说睦衔荩⒁馔ｎD，再讀一遍。1、看到老屋，你眼前仿佛出現了一棟怎樣的房屋？就是這樣一棟破舊的老屋，為什么總也倒不了呢？2、出示題目旁批：看，這是一位小伙伴在讀題目的時候想到的。讀一讀，看看他是怎么預測的？他為什么這么預測呢？小結：課文中，像這樣的預測批注還有很多。針對同一個內容，每個人都有自己獨特的想法，有著不同的預測，多有趣??！二、借助表格，梳理故事結構1、這個故事你們都看過，今天我們要合作填一個表格。陳老師提前填了一部分。請大家讀。我又填了一格，請大家讀。我現在請你們猜一猜，這一列的最后一格填什么？理由是什么？2、這個表格的確是填了這句話。那個老屋，反反復復說了三次這句話，是因為他年紀太大了。課文中，不僅僅從這三句話看出老屋年紀大了，還可以從另外的角度，另外的句子中看出來，請你拿起筆，畫一畫。3、不僅這一處，還有哪能看出老屋年紀很大了？生讀（把老花的眼睛使勁往前湊）。請問這句話從哪能看出老屋年紀很大？生：使勁往前湊，才能看到小貓，說明他年齡大了眼花了。這個故事有很多動作能表明老屋年齡很大了，而且這個故事是有規(guī)律的。不僅僅這一處，還有兩處也是這樣描寫的?，F在同學們把課本合上，如果你剛才仔細找了，仔細畫了，你應該想的起來，這一處，大概出現怎么樣的句子，也說明他年齡很大。也是描寫動作的。這個故事是有規(guī)律的。生說。生齊讀。生說：低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響。生說：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。你們看，這些動作也能看出老屋很老了，這些動作也是有規(guī)律的，一處一處的出現。這三句話都畫的請驕傲的舉手。沒畫的同學請現在補上。4、這張表格我再填幾個。那里我填的是小貓。那里是一個晚上。如果我現在把表格發(fā)下來，剩下的表格你能填滿嗎？拿到之后迅速的開始寫，不討論。明白嗎？誰來說。最后一個有點難，填表格有些辛苦，但是填完之后，你會發(fā)現這個表格是有規(guī)律的。這一排，這一排是差不多的，而且這個表格有好處，看著一行，就能把這個故事講下了。我來講第一個故事。三、借助結構圖，創(chuàng)編故事1、我來講第一個故事。老屋已經活了一百多歲了，有一天，他自言自語的說：我到了該倒下的時候了，這時，一只小貓來了，它說：“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雪，我找不到一個安心睡覺的地方?！崩衔莸拖骂^把老花的眼睛使勁往前湊。哦，是小貓啊，好吧，我就再站一個晚上。第二天，小貓從破窗戶里跳了出來，喵喵，謝謝。剛剛是我講的，接下來請你們講。你覺得那個故事最難講，生練習。請生講。不管他講的怎么樣，，我們都要耐心的聽完，能不能做到?一生講。表揚認真傾聽的同學。2、難度升級，大家看，這個故事有規(guī)律的，那我們能不能按這個規(guī)律，也來在編一個嗎？最難編的是這兩欄了，每個動物都有理由，你能給想出一個新的理由嗎？你能給老屋編上一個新的動作表明他年紀大了嗎？小組合作編。四個人進行商量。例如你想編一個什么動物，你呢？想法不同，你們小組就要商量了。（點評兩點：理由和老屋動作）3、我們反反復復感覺到這個故事是有規(guī)律的對不對？有規(guī)律就可以進行猜了。陳老師讀到第二個故事的時候就開始猜了。而且我覺得自己挺厲害的，大部分都猜到了。我就猜老屋會說這句話了。我就猜會來個小動物。我就猜到他希望老屋子會等一段時間，并且找了個理由，而且老屋子年齡大的樣子也會出現。但是最后一個格子，我猜的有點困難。我猜了三個結局：謝謝。因為是小蜘蛛，我就不讓他喊了，因為他喊不出來。你覺得陳老師是亂猜嗎？我猜的理由是什么？我還猜了一個備選答案，我猜這個老屋子終于安心的倒下來。為什么？請生猜測為什么這么說？后來我想題目說了總也到不了的老屋，所以我猜老屋最后肯定不會倒，但是我不知道為什么沒有倒。但是猜測，總是有理由的。猜測，最重要的還是要練習。不管你怎么猜，總得有理由。四、拓展延伸，預測故事《小豬變形記》1、現在，老師開始講故事了。2、老師最喜歡做表格了。大家看，根據這個表格，誰能繼續(xù)猜？3、猜測很有意思的，關鍵是你要記得所有的猜測，要有理由。我們來看一看，故事的結局。還是做一只小豬挺好的，還可以在泥漿里打滾。做自己挺好。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。小學三年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。但是我們教師要善于發(fā)現、發(fā)掘學生的特點，并讓孩子們在以后的閱讀中進行充分地猜測、聯想。把時間還給學生，打造高效課堂————《總也倒不了的老屋》效果分析小學語文課堂教學的核心價值是促進學生的發(fā)展，但有時在展示課上，因為害怕學生學習的“動態(tài)生成”超出了教師的課堂預設，就把學生的學習實踐活動輕易地跑掉了，課堂成了教師與少數優(yōu)等生的對話臺，不少教師關心的也只是教學任務能否完成、教學預案能否順利執(zhí)行，而對于學生是否“在場”，教學是否真正促進了學生的發(fā)展，卻關注較少。如何讓學生活動起來，不要當課堂的“看客”，參與到教學環(huán)節(jié)里來，是需要老師在課堂教學設計上花功夫的。列表格，搭支架，說一說，演一演，讓課堂不要成為“問答式”的課堂。這堂課上，正因為有了言語表達的憑借——表格圖示，學生才能表達得如此精彩。陳老師通過這一教學支架的搭建，打通了文本與學生的通道，順利地實現了教學目標，使學生的閱讀力又一次得到了發(fā)展。這種有學習力的課堂土壤，改變了傳統線性結構的教學模式，打破了以往以傳授知識為主的教學理念，形成了探究式的學習模式，還給了學生完整的大版塊的自主學習時間。而學生也帶著真實的任務，行使了學習的主動權，從而充實、豐富了自身的知識。我想，一塊有學習力的土壤，一定會培養(yǎng)出富有生機、活力的綠苗。學生的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要經過一個反復“訓練”的過程。因此，教師要設法讓學生主動參與，放手讓學生自主解決問題，使學生在這些活動中品嘗到語文學習成功的快樂。“

讓學生大顯身手”的課堂應該是讓學生“動”起來的課堂，是在教師的預設、引導下，學生自己提出問題、分析問題和解決問題的課堂。老師作為學生學習的合作者，要做到“時隱時現，進退自如”。當“

隱”而不“

隱”是灌輸，當“現”而不“

現”

是失職。高明的教師之所以高明，就是他們能做到孔子所說的“

不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄犊傄驳讲涣说睦衔荨方滩姆治鲞@是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘珠之間的故事。課文用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應了它們的請求，最后是小貓、老母雞、小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學生提供了預測的可能性:“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生什么？文中各部分情節(jié)的相似性，為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引:接下來的發(fā)展是和前面的一樣?還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)的描寫也具有相似性，為學生的預測提供了憑借。比如，老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節(jié)里會不會依舊重復這句話呢？又如，一再有小動物請求老屋幫助，會不會還有其他小動物也有類似的請求呢?故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。課文有7處旁批，都是模仿兒童真實的閱讀心理所作的預測，提示學生可以在什么地方預測，可以預測什么。對題目的旁批，提示可以在看到題目時，結合已有的閱讀經驗進行測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對文本的旁批，提示可以根據放事的具體內容進行預測。課文的教學過程中要為學生提示交流的思路，以及語言表達的方式，引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流各自預測的內容。前兩個學習伙伴的話，示范了針對課文內容進行的預測，提示了可以在哪里展開頂測，以及如何結合課文內容和生活經驗得出這些預測。第三個學習伏伴的話，提示了可以借助題目、插圖、文章內容里的些線索等展開預測。第四個學習伙伴的話，提示了預測的內容未必與課文的實際內容一。課文配有兩幅插圖。第一幅圖中的老屋以老人的形象出現，額頭布滿皺紋，面容慈，很獨破數，小質正仰頭與老屋說話。學生在閱讀中會自然地聯系插圖展開相應情節(jié)的想象，還可以在相包情景中將小置換成老母雞、小組，從面大膽預測后面的情節(jié)。第二幅圖是小物在老屋屋下織網捉蟲的情量，老屋庇護著小期蛛。學生可借由插圖的變化，測故事情節(jié)的發(fā)展?！犊傄驳共涣说睦衔荨窚y評練習一、課內閱讀（節(jié)選）老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒?！毙≈┲腼w快地爬進屋子，在屋梁上織了一張又大又漂亮的網。偶爾有蟲子撞到了網上，撞壞了它，被驚動的小蜘蛛馬上爬過來，吃掉了它?！靶≈┲?，你吃飽了嗎？”老屋問。“沒有吶，沒有吶。”小蜘蛛一邊忙著補網，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”老屋想，這倒有意思得很。于是它就聽小蜘蛛講故事。小蜘蛛的故事一直沒講完，它的蛛網上也一直沒有抓夠讓它吃飽的蟲子。因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事吶。以上選段是________和________的對話。小蜘蛛織網是用來干什么的？___________________________________老屋倒了嗎？用原文句子回答。____________________________________二、課外閱讀掩飾過失的貓有那么一只貓，它總把自己吹噓得了不起，對于自己的過失，卻百般掩飾。它捕捉老鼠時，不小心讓老鼠逃掉了。它說：“我看它太瘦，只好放走它，等以后養(yǎng)肥了再說。”它到河邊捉魚，被鯉魚的尾巴劈臉打了一下，它裝出笑容：“我是不想捉它，捉它還不容易？我就是要利用它的尾巴來洗洗臉。剛才到閣樓上去玩，把我的臉搞得多臟啊！”一次，它掉進泥坑里，渾身糊滿了污泥?？吹酵閭凅@異的目光，它解釋道：“身上跳蚤多，用這辦法治它們，最靈驗不過！”后來，它掉進河里，同伴們打算救它，它說：“你們以為我遇到危險了嗎？不，我在游泳……”話沒說完，就沉沒了?！白甙?！”同伴們說，“現在，它大概又在表演潛水了?！庇谩癬_____”畫出這篇短文的中心句。2．“話沒說完，就沉沒了”指的是_______。3．下面屬于短文中貓掩飾過失的事情是()。(多項選擇)A．捕捉老鼠B.河邊捉魚C.掉進泥坑D.掉進池塘里E.掉進河里F.被主人打4.這個故事告訴我們()A．要勇于承認錯誤，不要掩飾過失。B．要像小貓一樣掩飾過失?！緟⒖即鸢浮恳?、1.老屋小蜘蛛2.捕捉蟲子來吃3.老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事吶二、有那么一只貓，它總把自己吹噓得了不起，對于自己的過失，卻百般掩飾。2.還沒有說完，貓就被淹死了3.ABCE4.A《總也倒不了的老屋》教學反思《總也倒不了的老屋》是第四單元的第一課，本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元是圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排的。這篇課文整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據故事情節(jié)做預測。旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。在指導學生精讀的環(huán)節(jié)中，讓學生通過關鍵詞句理解，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作中的人物，如可憐兮兮的小貓、古靈精怪的蜘蛛，尤其是老屋的寬厚仁慈，學生都把讀文得繪聲繪色有滋有味。教學中我還采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。童話世界非常精彩，我在講這一單元之前學生已經讀了《安徒生童話》，之后更是鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。學完后，進行了拓展，讓學生根據本學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發(fā)學生的想象力和學習童話的興趣。

本節(jié)課的成功之處：

1.通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

2.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提