幼兒教師有效開展區(qū)域活動的策略

幼兒教師有效開展區(qū)域活動的策略摘要：對于建構(gòu)主義學(xué)派來說，其實(shí)學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行主動的建構(gòu)，這是一種主動的活動，而不是被動信息的接受。區(qū)域活動能夠讓兒童進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了他們活動主體的地位，他們可以自己去動手構(gòu)建自己的知識體系。而對于幼兒區(qū)域活動來說，教師是有著非常重要的作用，畢竟幼兒在認(rèn)知能力還是比較有限的，而且他們年齡還很小，不僅要給他們一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，還需要觀察和指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行互動。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；引導(dǎo)；觀察；師幼互動引言區(qū)域活動可以為所有的幼兒都提供個(gè)性化、有針對性的教育方案，讓幼兒能夠自主的去進(jìn)行嘗試，操作或者探索。合理的組織進(jìn)行區(qū)域活動。能夠?yàn)橛變禾峁└嗟暮铜h(huán)境、材料進(jìn)行互動的平臺，讓幼兒能夠邊玩邊學(xué)，對他們的潛能進(jìn)行開發(fā)。1利用自然環(huán)境開展區(qū)域活動環(huán)境環(huán)境在幼兒發(fā)展的過程中，是有著非常重要的影響，也扮演教師的角色，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，在良好的環(huán)境下，幼兒在活動中會更加的積極和投入。幼兒在進(jìn)行戶外活動的時(shí)候，往往會幾個(gè)人一起去玩游戲，可能就撿起一些石頭，樹葉或者干草，就能玩很長時(shí)間，教師就需要將孩子的這種特性利用起來，在活動區(qū)準(zhǔn)備一些自然材料，這樣就可以建立“自然材料創(chuàng)意區(qū)”[1]。還可以讓幼兒將自己看到的、撿到的鳥兒的羽毛、小貝殼、漂亮的鵝卵石等帶到幼兒園來。這樣讓他們自己去進(jìn)行游戲材料的收集和制作，他們在探索自然的過程中，也會更加的積極和主動，在活動區(qū)投放這樣的自然材料，能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，感受到更多的樂趣。在活動的過程中，可以引導(dǎo)幼兒自己去對材料進(jìn)行分類、然后標(biāo)記出來，他們可以自己選擇不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如說按形狀分、按屬性分等，在這樣的活動區(qū)域，孩子們會充分發(fā)揮他們的想象力，他們會制作賀卡，娃娃、掛飾等，讓他們自己去進(jìn)行材料的收集以及制作，讓他們樂在其中，也能夠收獲滿滿的成就感[2]。2體驗(yàn)式的實(shí)踐指導(dǎo)2.1游戲體驗(yàn)對于幼兒在游戲的過程中遇到的問題，要帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行研討活動的某一點(diǎn)，來展開討論，對于孩子的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納其中的問題，分析其產(chǎn)生的原因。這樣通過讓幼兒親身去進(jìn)行體驗(yàn)，就能夠有更好的效果。比如說在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候，應(yīng)該為孩子提供豐富的游戲材料，可是實(shí)際在進(jìn)行的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，美術(shù)區(qū)的孩子，就只是給小瓶子涂色，而建構(gòu)區(qū)的孩子就只有很少的積木可以擺弄。比如說某次研討，老師去玩“做名片”的游戲，老師們被分成了兩組，一組給了棉線、卡紙、貝殼、油性筆、布已經(jīng)紐扣等很多的材料，可是另一組在只有筆以及紙，兩組最后的展示效果，就有很大的差距。這樣就能夠讓教師認(rèn)識到對于幼兒游戲的質(zhì)量是有著非常大的影響，讓他們在以后的教學(xué)中就會改變自己的理念[3]。2.2換位體驗(yàn)可以由教師去扮演孩子的角色，讓他們?nèi)プ鰠^(qū)域活動，通過親身體驗(yàn)去進(jìn)行反思，要做到換位思考，根據(jù)真實(shí)的感受去轉(zhuǎn)變思想與策略。再進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該用孩子的眼光去看待問題，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換去找到解決問題的方法，教師要積極、主動的去理解學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，讓教師能夠自己去形成認(rèn)知以及理念，要比說教要深刻的多[4]。3互助式的同伴學(xué)習(xí)以同伴示范的方式，來促進(jìn)他們之間的互助學(xué)習(xí)，有那些思考能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的教師去影響、帶動其他的教師，比如說可以把優(yōu)秀的班級設(shè)置成“示范班”，然后讓其他的教師到現(xiàn)場進(jìn)行研討、參觀。在這樣的同伴互助的形式下，讓教師去進(jìn)行自我反思，促進(jìn)其能力的提升。只要發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行新的嘗試的話，就應(yīng)該先由一個(gè)班組進(jìn)行，在經(jīng)過驗(yàn)證有了一定的效果以后再去示范推廣。4在區(qū)域活動中開展有效的師幼互動4.1讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為了讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探索，需要先為他們準(zhǔn)備好相應(yīng)的環(huán)境以及材料，這是很重要的?？墒怯行┙處熾m然也會準(zhǔn)備充足的材料，材料種類很豐富，可是更多的被當(dāng)做是“玩具”來看待，沒有讓幼兒參與進(jìn)來，體現(xiàn)出他們的主體性地位。其實(shí)幼兒都是比較喜歡參與這種活動組織的，他們想要參與到所有的環(huán)節(jié)中來。因此教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的時(shí)候，應(yīng)該是和幼兒一起進(jìn)行商量，讓他們也充分的參與進(jìn)來。在進(jìn)行區(qū)域活動以前，教師就組織幼兒一起來討論現(xiàn)在什么樣的主題，投放哪些材料，應(yīng)該選擇那些幼兒有興趣的，有教育意義的內(nèi)容，投放一些簡單的，幼兒能夠親自去搜集和制作的材料[5]。有些幼兒就會從家里帶來一些書，放到閱讀區(qū)來分享；有些幼兒則是在美工區(qū)一些小工具的制作，比如說“棒棒糖”“餃子”等然后放在角色區(qū)。這樣讓幼兒參與進(jìn)來，他們參與的熱情很高。在活動中也會更主動，更積極。4.2保證有效的提問4.2.1幼兒發(fā)起的提問在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候，幼兒比較喜歡提問，教師必須要積極的去進(jìn)行回應(yīng)，這樣活動才會有更好的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮它的作用，促進(jìn)幼兒的成長。如果幼兒比較熱情的去問老師。：“老師，你看我搭的飛機(jī)”，而老師只是比較敷衍的說“嗯，老師看到了，真棒”的話，這樣的互動是很短暫的。正確的做法應(yīng)該是通過話語的引導(dǎo)，讓他們?nèi)ミM(jìn)一步的思考，比如，可以這樣說：“你真厲害，你能說說飛機(jī)都有哪些部位嗎”，這樣孩子就需要去進(jìn)行思考，還要將自己的想法表達(dá)出來，從而鍛煉了他們的想象力以及表達(dá)能力。4.2.2教師發(fā)起的提問教師通過穿梭于不同的活動區(qū)域來了解幼兒的情況與需求。經(jīng)常會聽到教師說“你在做什么呢”“你這個(gè)可真好”這些類似的話，但是卻沒有思考這些簡單的提問并沒有產(chǎn)生有效的互動，反而打斷了一個(gè)正在專心活動、處于探索中的幼兒。因此，區(qū)域活動中師幼互動的目的，是讓幼兒通過與教師間的互動得到問題的解決和進(jìn)一步的提高，激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望。并非是為了提問而提問。重要的是提問的內(nèi)容要有針對性。除了師幼互動外，教師還要鼓勵幼兒之間產(chǎn)生積極的互動，同伴間的交流不僅能夠促進(jìn)活動的發(fā)展，還能夠促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。5結(jié)語區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，對兒童起著積極的促進(jìn)作用，作為一名幼兒教師要充分挖掘利用區(qū)域活動的教育途徑、利用豐富的教育資源、采用科學(xué)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中主動探索學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]曹文.幼兒教師有效開展區(qū)域活動的策略[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(51):376-377.[2]謝敏.幼兒教師有效開展區(qū)域活動的策略[J].華夏教師,2018(15):82-83.[3]李春芳.幼兒教師有效開展區(qū)域活動的策略[J].