高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的思考

高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的思考

工程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合,可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式,由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo),結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題,確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。浙江省教育廳根據(jù)教育部的文件精神也在2006年修訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)提出課題與任務(wù)要突出崗位貼近度、專業(yè)貼近度與訓(xùn)練實(shí)效性,設(shè)計(jì)成果要突出科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性與規(guī)范性。基于此,浙江金融職業(yè)學(xué)院針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索并予以實(shí)踐,以期解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的瓶頸,使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn),成為衡量國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)成效的重要依據(jù)。一、設(shè)計(jì)中的“虛”現(xiàn)象高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,致力于培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生正式走上工作崗位前對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的實(shí)戰(zhàn)演練,理應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察,具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性,切實(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)的矛盾。然而,由于高職學(xué)生學(xué)制較短,理論知識(shí)的廣度和深度相對(duì)有限,在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和論證等環(huán)節(jié)無法達(dá)到嚴(yán)格的科學(xué)性和規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求,存在“大”而“虛”的形式主義。作為指導(dǎo)者的教師甚至在某些情況下成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際完成者,嚴(yán)重背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)針對(duì)本專業(yè)以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員和單證員等外貿(mào)相關(guān)崗位為核心的就業(yè)定位,突出實(shí)務(wù)操作,實(shí)現(xiàn)以職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力提升的高職人才培養(yǎng)模式。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的主要目標(biāo)在于從專業(yè)培養(yǎng)出發(fā),幫助學(xué)生捕捉行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài),理解實(shí)務(wù)操作的基本規(guī)則和處理方法,達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌規(guī)劃與有機(jī)結(jié)合,順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零過渡”。二、工程教學(xué)改革具體方案(一)以案例為導(dǎo)向,探索學(xué)生產(chǎn)品出口工藝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)2010屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上,突破傳統(tǒng)的諸如“企業(yè)使用FOB術(shù)語(yǔ)出口的風(fēng)險(xiǎn)分析”、“浙江省紡織品出口面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策”等選題,轉(zhuǎn)而圍繞學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中操作的一筆真實(shí)的業(yè)務(wù)案例展開畢業(yè)設(shè)計(jì),以學(xué)生對(duì)某一出口企業(yè)某類產(chǎn)品出口的實(shí)際操作過程為研究對(duì)象,題目擬訂為“XXXX公司(指出口公司)出口XX產(chǎn)品的業(yè)務(wù)分析”,充分體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和職業(yè)性。(二)兩種類型的對(duì)比2010屆畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括外貿(mào)業(yè)務(wù)操作分析和外貿(mào)單證操作分析兩種類型。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的單據(jù)至少應(yīng)包括合同或信用證、發(fā)票、箱單、運(yùn)輸單據(jù)以及至少一份其他單據(jù),要求學(xué)生將實(shí)際業(yè)務(wù)中發(fā)生的單據(jù)作為佐證材料體現(xiàn)在其畢業(yè)設(shè)計(jì)中。1.外貿(mào)單據(jù)操作格式外貿(mào)業(yè)務(wù)操作分析主要包括外貿(mào)業(yè)務(wù)背景、交易條件磋商、交易履行和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等基本要素。第一部分:外貿(mào)業(yè)務(wù)背景外貿(mào)單證操作分析主要包括外貿(mào)業(yè)務(wù)背景、分析制單依據(jù)、外貿(mào)單證操作過程及外貿(mào)業(yè)務(wù)單證操作分析等要素。格式要求如下:第一部分:業(yè)務(wù)背景(同業(yè)務(wù)操作)要求將信用證全部?jī)?nèi)容列在下面,并對(duì)與制單相關(guān)的條款內(nèi)容進(jìn)行分析。(1)信用證全文(掃描件)(2)信用證中與制單相關(guān)的內(nèi)容分析若合同采用匯款或托收方式付款,要求將全部合同條款寫在下面,并對(duì)與制單相關(guān)的條款內(nèi)容進(jìn)行分析。(1)合同全文(掃描件)第四部分:外貿(mào)業(yè)務(wù)單證操作分析該環(huán)節(jié)主要包括制單實(shí)習(xí)體會(huì)、制單流程改進(jìn)意見、單證員與其他單位/部門溝通注意事項(xiàng)、不符單證處理辦法等。3、初具、優(yōu)化組合與往常相比,本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作啟動(dòng)時(shí)間大大提前,與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)同步開展,并在頂崗實(shí)習(xí)過程中不斷深化和完善。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間,學(xué)生就需要在參與實(shí)習(xí)單位業(yè)務(wù)處理流程中收集業(yè)務(wù)資料并進(jìn)行初步整理,然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)參考模板完成初稿。指導(dǎo)老師對(duì)初稿進(jìn)行仔細(xì)批閱并提出修改意見和建議。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間結(jié)合各自畢業(yè)設(shè)計(jì)思路針對(duì)初稿中存在的問題進(jìn)一步完善并與指導(dǎo)老師適時(shí)進(jìn)行溝通和交流,最終形成終稿。畢業(yè)答辯和評(píng)分等后續(xù)環(huán)節(jié)也需要根據(jù)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)總體思路進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范并有詳細(xì)的指導(dǎo)過程記錄。4、實(shí)踐業(yè)務(wù)需求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組由校內(nèi)專任教師和行業(yè)專家共同組成,每一名學(xué)生根據(jù)其專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的具體業(yè)務(wù)展開畢業(yè)設(shè)計(jì),所以,每一名畢業(yè)生將同時(shí)接受校內(nèi)專任教師和校外業(yè)務(wù)專家的共同指導(dǎo),充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與行業(yè)的融合性。行業(yè)專家全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、資料收集和具體設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié),最大限度地利用了行業(yè)資源。三、工程教學(xué)改革的障礙和解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)施過程中可能存在的主要障礙來自兩方面:1.專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)目前2010屆畢業(yè)生中共有26名學(xué)生進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí),專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)將無法從事外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐。針對(duì)這部分學(xué)生,我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)基本模板擬定可以體現(xiàn)其專業(yè)可操作性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目布置給學(xué)生,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的分析與實(shí)踐能力。2.通過互融—業(yè)務(wù)資料障礙及解決措施本次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革最佳的改革進(jìn)程是學(xué)生能夠針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐操作總結(jié)歸納并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際操作上,存在部分學(xué)生無法利用專業(yè)實(shí)習(xí)獲取業(yè)務(wù)資料,或者獲取的業(yè)務(wù)資料不完整,不足以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。針對(duì)這種情況,對(duì)于部分學(xué)生可以放寬至頂崗實(shí)習(xí)階段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿并經(jīng)過修改后形成終稿。對(duì)于獲取的業(yè)務(wù)資料不完整的學(xué)生,建議其根據(jù)核心業(yè)務(wù)資料將其補(bǔ)充完整,這既是學(xué)生針對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)開展實(shí)踐操作的過程,同時(shí)也是過實(shí)踐操作進(jìn)行分析的過程。我院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在高職院校示范性建設(shè)過程中始終貫徹以行業(yè)崗位要求引領(lǐng)專業(yè)建設(shè),引領(lǐng)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想,所以,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)將更好地檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果,即有效檢驗(yàn)學(xué)生通過“課證融合”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)后的人才規(guī)格,也通過畢業(yè)設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生將實(shí)際業(yè)務(wù)與規(guī)范操作相互比較,相互促進(jìn),激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐工作中加強(qiáng)專業(yè)思考,提高自身的業(yè)務(wù)水平,從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用得到更充分的發(fā)揮。為此,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)將在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善改革思路,以實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)改革思路,有效檢驗(yàn)人才培養(yǎng)績(jī)效的目標(biāo)。2、外貿(mào)單據(jù)綜合分析制單因素整體圖2第六部分:附件-業(yè)務(wù)卷宗