【幼兒教育中教師用語(yǔ)的規(guī)范化現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和優(yōu)化10000字（論文）】

幼兒教育中教師用語(yǔ)的規(guī)范化現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u18369一、緒論 121313（一）研究背景 121687（二）研究目的意義 14772二、幼兒教育中教師用語(yǔ)的現(xiàn)狀 118272（一）幼兒教師用語(yǔ)概述 132081（二）不同類型教師用語(yǔ)的描述 3163861、組織性用語(yǔ)描述 3265102、組織性用語(yǔ)的年紀(jì)差異描述 326853、講述性用語(yǔ)描述 4234654、講述性用語(yǔ)的年紀(jì)差異描述 526150三、教師用語(yǔ)對(duì)幼兒的影響 52268（一）教師用語(yǔ)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 526024（二）教師行為對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響 67728（三）教師用語(yǔ)對(duì)幼兒身體發(fā)展的影響 628354四、教師用語(yǔ)的規(guī)范現(xiàn)狀以及影響因素分析 66591（一）研究結(jié)論 7248571.根據(jù)不同的教學(xué)情境，教師能夠靈活地使用不同的言語(yǔ)行為。 758312.教師言語(yǔ)行為表現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律一致。 7257223.師幼言語(yǔ)互動(dòng)中，教師言語(yǔ)行為發(fā)生的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。 7146844.教師的言語(yǔ)行為具有任務(wù)性、高度控制性。 887615.教師言語(yǔ)行為表現(xiàn)水平具有個(gè)體差異性。 93271（二）教師用語(yǔ)規(guī)范性的影響因素 1027151、教師的教學(xué)態(tài)度影響 1045672、教師的教育教學(xué)觀影響 1036853、外在環(huán)境對(duì)教師的影響因素 1125770五、幼兒教師用語(yǔ)的不規(guī)范性表現(xiàn)及其對(duì)幼兒的影響 1113826（一）方音方言混雜式用語(yǔ) 1223985（二）網(wǎng)絡(luò)式用語(yǔ) 122798（三）拖沓式和做作式用語(yǔ) 1228680（四）威嚇訓(xùn)斥式用語(yǔ) 1211578（五）強(qiáng)制式用語(yǔ) 1322357六、幼兒教師用語(yǔ)規(guī)范的提升對(duì)策 1332356（一）端正教育觀 13311741、樹立科學(xué)的兒童觀 13214762、樹立科學(xué)的教育觀 1318157（二）構(gòu)建合理的教學(xué)用語(yǔ)與教學(xué)情境 13304841、舉辦文學(xué)講座和鑒賞，提升教師用語(yǔ)素養(yǎng) 14252262、確定用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制 1495643、錘煉用語(yǔ)，自我糾正 148826結(jié)論 156863參考文獻(xiàn) 16一、緒論（一）研究背景在日常的教學(xué)活動(dòng)中，用語(yǔ)無(wú)疑是師生互動(dòng)和傳遞雙方信息的重要載體，是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的一個(gè)示范，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，因?yàn)榻逃膶?duì)象是幼兒，幼兒教育有著其特殊的教育特點(diǎn)。幼兒處于詞匯積累和用語(yǔ)形成的特殊時(shí)期。常常在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)應(yīng)用了教師和家長(zhǎng)的用語(yǔ)詞匯，逐漸形成了具有自己個(gè)性的用語(yǔ)習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成，就難以改變，具有一定的穩(wěn)定性。在這方面，教師一定要注意鍛煉自己的教學(xué)用語(yǔ)，因?yàn)榻處熓莾和谜Z(yǔ)習(xí)得的模仿者之一，教師可以使每個(gè)孩子有一種感知的感覺(jué)，使幼兒不斷地不知不覺(jué)地模仿，記憶，并隨著時(shí)間的推移，固化成幼兒的個(gè)人用語(yǔ)[1]。在本人的實(shí)踐過(guò)程中，我曾多次觀察到詞匯豐富的幼兒教師教授的學(xué)生表達(dá)能力較其他老師教授的學(xué)生要好，而有些小朋友也會(huì)模仿老師的“口誤”，由此可見(jiàn)教師用詞對(duì)于幼兒園的小朋友有多么大的影響力。本人針對(duì)此類情況提出了改進(jìn)策略和調(diào)查方案（二）研究目的意義1、理論意義良好的用語(yǔ)輸入能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，負(fù)面的用語(yǔ)能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展造成不良影響。由此可見(jiàn)，教師用語(yǔ)對(duì)于幼兒的未來(lái)產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。在本人的搜集資料的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師用語(yǔ)對(duì)幼兒影響的敘述較少，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我希望通過(guò)這篇對(duì)教師用語(yǔ)規(guī)范和態(tài)度的論文研究能夠推動(dòng)我國(guó)幼兒教師事業(yè)的發(fā)展，從而推動(dòng)的我國(guó)文化教育的進(jìn)步。豐富有關(guān)教師用語(yǔ)對(duì)幼兒影響的論著2、現(xiàn)實(shí)意義本論文通過(guò)課堂觀察以及訪談研究，根據(jù)研究前期設(shè)計(jì)，加上本人以進(jìn)入幼兒園的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，同時(shí)從教師用語(yǔ)比例實(shí)施描述分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和整理繼而間接性驗(yàn)證教師在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的用語(yǔ)能否直接影響到幼兒。本文關(guān)系到幼兒的身心健康成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)起著積極的作用。（三）文獻(xiàn)綜述王麗（2020）認(rèn)為教師在和廣大幼兒接觸期間，因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中有了簡(jiǎn)單直接的思維和想象，已經(jīng)基本具備了各種各樣的情緒。但是很不穩(wěn)定，開始有了較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，比如愉快感，情感和個(gè)性特征，幼兒的意志開始發(fā)展，獨(dú)立性和自我意識(shí)增大，幼兒主要通過(guò)各種活動(dòng)與成人進(jìn)行日常的用語(yǔ)交流和用語(yǔ)交流或者是一些游戲的過(guò)程，逐漸發(fā)展各種心理過(guò)程?！痹谶@一時(shí)期，教師在兒童心目中無(wú)疑是人們的楷模和兒童喜愛(ài)模仿的對(duì)象。教師良好的行為習(xí)慣會(huì)有效地影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。其自身行為會(huì)成為幼兒效仿的對(duì)象。教師正確的行為，能夠?qū)τ變浩鸬桨駱有械淖饔?，在待人觸物的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為幼兒的正確模板。張雪苗（2019）認(rèn)為教師可以通過(guò)重復(fù)的對(duì)話讓幼兒逐漸記住正確的語(yǔ)句時(shí)候，這時(shí)候幼兒會(huì)熟練的進(jìn)行一些規(guī)范性的用語(yǔ)表達(dá)方法、用語(yǔ)交往規(guī)則，糾正用語(yǔ)錯(cuò)誤。也有一些時(shí)候，教師的用語(yǔ)對(duì)于幼兒產(chǎn)生的是潛移默化的，比如：在玩角色扮演游戲時(shí)，幼兒會(huì)自然的說(shuō)出扮演角色情景內(nèi)合理的語(yǔ)句，扮演老師上課的樣子，很明顯這不是教師有意識(shí)教的，這種影響是不知不覺(jué)的。比如說(shuō)，某一教師在和其他教師相處的時(shí)候，謙遜、禮貌、熱情的行為能夠促使幼兒在和同伴交流的過(guò)程中，保持一種與人為善的態(tài)度。而教師錯(cuò)誤的行為，同樣會(huì)成為幼兒群體的負(fù)面模板，例如，教師隨意丟垃圾、不愛(ài)護(hù)學(xué)校公共設(shè)施等行為，也對(duì)導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)相模仿。蔣曉莉（2018）認(rèn)為幼兒的發(fā)展離不開幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，離不開幼兒的探索以及客觀世界對(duì)幼兒表現(xiàn)的反饋。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的并且具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師與幼兒是平等的的個(gè)體，幼兒的主觀能動(dòng)性不因“教師”這一身份而受到限制，師幼之間應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)這一平臺(tái)中相互激發(fā)，使得教師幼兒的思想、精神以及智慧得到交流與碰撞。二、幼兒教育中教師用語(yǔ)的現(xiàn)狀本文以課堂觀察和訪談研究為基礎(chǔ)，根據(jù)本研究的初步設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)進(jìn)入幼兒園收集相關(guān)數(shù)據(jù)，仔細(xì)觀察和記錄了A幼兒園12名教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師的用語(yǔ)比例進(jìn)行了分析。此外，還對(duì)兒童的用語(yǔ)啟動(dòng)和反應(yīng)進(jìn)行了記錄和整理，繼而間接性的反饋出各位教師在教育教學(xué)過(guò)程中，所采用的用語(yǔ)是否能夠滿足預(yù)期效果的要求。（一）幼兒教師用語(yǔ)概述幼兒園教師規(guī)范用語(yǔ)指的是因其對(duì)象的特點(diǎn)而更加特殊，需要更具有規(guī)范性，趣味性，鼓勵(lì)性和藝術(shù)性。形象生動(dòng)，鼓舞人心的教學(xué)用語(yǔ)有利于兒童的認(rèn)知，思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。因?yàn)??6歲的孩子正處于用語(yǔ)發(fā)育和敏感時(shí)期的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的用語(yǔ)發(fā)展大都是通過(guò)自然觀察和進(jìn)入幼兒園之后的用語(yǔ)模仿，老師的用語(yǔ)無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此教師用語(yǔ)一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合幼兒日常教學(xué)規(guī)定根據(jù)信息處理理論，他人的用語(yǔ)輸入和用語(yǔ)反饋是兒童用語(yǔ)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。用語(yǔ)輸入是兒童用語(yǔ)內(nèi)化的源泉。用語(yǔ)反饋?zhàn)龀黾僭O(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證，調(diào)節(jié)過(guò)程中，兒童在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿下學(xué)習(xí)了教師的用語(yǔ)，從而形成了自己的用語(yǔ)系統(tǒng)。幼兒園教師的用語(yǔ)作用在在幼兒園日?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在活動(dòng)中使用的用語(yǔ)，對(duì)幼兒的說(shuō)話方式，思維等心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的影響。因此，正確運(yùn)用教師用語(yǔ)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的用語(yǔ)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用詞匯，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法來(lái)正確表達(dá)自己的思想和內(nèi)心情感[3]。兒童用語(yǔ)的發(fā)展不僅受到教師教學(xué)用語(yǔ)的限制，兒童的學(xué)習(xí)興趣，以及知識(shí)積累在很大程度上也取決于教師教學(xué)用語(yǔ)的指導(dǎo)和規(guī)范。規(guī)范的教師用語(yǔ)不僅可以幫助教師輕松組織各種活動(dòng)，促進(jìn)良好的師生互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[4]。規(guī)范的教師用語(yǔ)還可以幫助教師傳授深刻知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，引起兒童的關(guān)注和好奇心，促進(jìn)幼兒時(shí)期完成良好的社會(huì)化。但在日常工作中，仍然有一些幼兒園教師有意無(wú)意地使用了一些不規(guī)范的用語(yǔ)現(xiàn)象，這不僅不有助于完成教育的目標(biāo)，也對(duì)于幼兒身心健康的發(fā)展有非常不利的影響?？梢哉f(shuō)，教師用語(yǔ)的正確性直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，，，示意圖如下表1教師在某活動(dòng)中語(yǔ)義表達(dá)問(wèn)題的次數(shù)，幼兒理解不清的次數(shù)示意圖單位：%教師幼兒用語(yǔ)互動(dòng)教師幼兒用語(yǔ)共計(jì)次數(shù)教師語(yǔ)義表達(dá)幼兒理解不清次數(shù)占比次數(shù)占比發(fā)起70866594.31435.69回應(yīng)13741.6513398.35共計(jì)84566967.8368132.17教師用語(yǔ)的總體描述：由表1可知，在對(duì)12節(jié)幼兒教育活動(dòng)當(dāng)中，教師幼兒用語(yǔ)總次數(shù)為845次，其中教師幼兒發(fā)起用語(yǔ)708次，教師幼兒回應(yīng)用語(yǔ)137次。教師用語(yǔ)總數(shù)669件，占教師和兒童用語(yǔ)總數(shù)的67.83%；教師發(fā)起的用語(yǔ)活動(dòng)665件，占總數(shù)的94.31%；教師反應(yīng)行為發(fā)生4次，占總次數(shù)的1.65%。兒童用語(yǔ)總數(shù)176件，占總數(shù)的32.17%；兒童發(fā)起的用語(yǔ)活動(dòng)43件，占總數(shù)的5.69%；兒童對(duì)用語(yǔ)的反應(yīng)總數(shù)為133人，占總數(shù)的98.35%。從以上數(shù)據(jù)不難看出，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的用語(yǔ)數(shù)量大大超過(guò)了孩子，這說(shuō)明教師的用語(yǔ)頻率超過(guò)了孩子。（二）不同類型教師用語(yǔ)的描述1、組織性用語(yǔ)規(guī)范描述由表2-2和圖表2-3可知，在課堂觀察的12節(jié)幼兒教育活動(dòng)中，教師組織性用語(yǔ)總次數(shù)為250，維持秩序類用語(yǔ)為43次，占組總數(shù)的17.77；指導(dǎo)類用語(yǔ)為78次，占總次數(shù)31.23%；指令類用語(yǔ)為85次，占總數(shù)的35.12%；意外事件處理類用語(yǔ)是28次，占組織性用語(yǔ)行為總數(shù)的11.57%。由此可見(jiàn)，教師組織性用語(yǔ)在全部用語(yǔ)當(dāng)中的占比較為適中。在教師用語(yǔ)當(dāng)中，出現(xiàn)頻率最高、占比最高的是指令性用語(yǔ)[5]。在教師組織性用語(yǔ)當(dāng)中，幼兒的回應(yīng)頻率非常低，不過(guò)這也不能說(shuō)明教師和幼兒彼此之間的活動(dòng)質(zhì)量較低。在組織性用語(yǔ)當(dāng)中，教師諸多行為可以引起幼兒群體的注意，同時(shí)大多數(shù)是不需要幼兒通過(guò)用語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)的，僅需要以作出動(dòng)作便可，特別是指令性的用語(yǔ)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在該部分幼兒與教師出現(xiàn)互動(dòng)的比例并不是非常高，但是非用語(yǔ)行為活動(dòng)較高，并不屬于本研究的范疇之內(nèi)[6]。表2－2教師幼兒用語(yǔ)總次數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：%群體次數(shù)教師242幼兒31表2－3教師組織性用語(yǔ)分類統(tǒng)計(jì)單位：%年級(jí)維持秩序教育指導(dǎo)指令意外事件處理共計(jì)次數(shù)頻率大班2033421210744.21中23小班10231775723.55共計(jì)43788528242100頻率17.7731.2336.1211.57100——由表2-2和表2-3可知，大班教師組織性用語(yǔ)總次數(shù)是107，占比整體數(shù)量的44.21%；中班教師組織性用語(yǔ)總次數(shù)是78，占比整體數(shù)量的32.23%；小班教師組織性用語(yǔ)總次數(shù)是57，占比整體數(shù)量的23.55%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師組織性用語(yǔ)的發(fā)生次數(shù)和頻率會(huì)隨著幼兒年級(jí)的增加而不斷提升。上述四種組織性用語(yǔ)當(dāng)中，在不同年級(jí)發(fā)生的頻率存在很大差異，不過(guò)仍然存在一定規(guī)律。隨幼兒年級(jí)的增加，教師維護(hù)秩序、指令性、意外事件處理方面的用語(yǔ)逐漸提高。筆者看來(lái)，教師組織性用語(yǔ)在不同年級(jí)當(dāng)中展現(xiàn)出規(guī)律性，主要原因在于幼兒園幼兒年齡普遍在3周歲到6周歲之間，這個(gè)年齡段的孩子普遍具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力難以集中的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師需要以不同的形式去管理和組織教學(xué)活動(dòng)。但是，因?yàn)樾“嗑鶠閯傔M(jìn)入幼兒園不就的幼兒，其對(duì)身邊環(huán)境陌生，需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)；同時(shí)，由于其接受教育時(shí)間較短，所以普遍以自我為中心，會(huì)忽視身邊事情，和周圍同學(xué)交流的現(xiàn)象也比較少，所以秩序相對(duì)更好一些。隨著幼兒年級(jí)的增加，逐漸熟悉了幼兒園環(huán)境和同學(xué)，所以容易受到其他事物的影響，繼而教師就需要付出更多的精力去維護(hù)課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行[7]。2、講述性用語(yǔ)描述表2－4教師幼兒用語(yǔ)總次數(shù)統(tǒng)計(jì)單位：%群體次數(shù)教師466幼兒102表2－5教師組織性用語(yǔ)分類統(tǒng)計(jì)單位：%年級(jí)講解描述領(lǐng)讀提示共計(jì)次數(shù)頻率大班59252129821.03中班6026623218038.62小班8032175918840.34共計(jì)19983103103466100頻率42.717.8122.122.1100——由表2-4和表2-5可知，在課堂觀察的12節(jié)課當(dāng)中，教師講述用語(yǔ)共計(jì)466次。其中，講解類199次，占比42.7%；描述類83次，占比17.81%；領(lǐng)獨(dú)類103，占比22.1%；提示類103，占比22.1。幼兒對(duì)教師回應(yīng)次數(shù)為102次，所以教師講述性用語(yǔ)的回應(yīng)率為21.89%。由此可見(jiàn)，教師講述用語(yǔ)當(dāng)中，發(fā)生頻率排在第一位的是講解，第二是提示和領(lǐng)讀，其中發(fā)生頻率排在最后一位的是描述。同時(shí)，幼兒對(duì)教師講述性用語(yǔ)的用語(yǔ)回應(yīng)比例比較低。根據(jù)《3至6周歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》等文件可知，相處期間過(guò)程中最重要的是學(xué)會(huì)與人溝通，培養(yǎng)運(yùn)用用語(yǔ)的能力。筆者認(rèn)為，教師方言在教師用語(yǔ)行為中所占的比例很小。通過(guò)對(duì)幾位語(yǔ)文教師的訪談，筆者了解到，幾位教師都認(rèn)為，幼兒語(yǔ)文教育活動(dòng)中教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的敘述是否到位，影響著課程教學(xué)效果的成敗，通過(guò)對(duì)教師用語(yǔ)活動(dòng)和教師方言在所有教師用語(yǔ)行為中的觀察和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師方言所占比例較小，師生互動(dòng)的頻率也較低，不符合訪談的預(yù)期。3、在一日活動(dòng)中用語(yǔ)不規(guī)范講述性用語(yǔ)的年紀(jì)差異描述從表2-4和表2-5可以看出，大班教師的方言用語(yǔ)總數(shù)為98種，占總數(shù)的21.03%；中學(xué)教師表達(dá)不清晰的總數(shù)為180個(gè)，占總數(shù)的38.62%；語(yǔ)速語(yǔ)態(tài)問(wèn)題總數(shù)188起，占總數(shù)的40.34%。由此可見(jiàn)，教師關(guān)于用語(yǔ)不規(guī)范的頻率在小班第一，大班第三，證明幼兒越年齡越大、班級(jí)增長(zhǎng)，相關(guān)教師出現(xiàn)表達(dá)不清晰的頻率也會(huì)降低[8]。在上述四種不同的用語(yǔ)不規(guī)范現(xiàn)象中，不同年級(jí)出現(xiàn)頻率存在很大差異，不過(guò)仍然具有規(guī)律性。隨著幼兒年級(jí)提高，教師方言、表達(dá)不清晰、語(yǔ)速語(yǔ)態(tài)問(wèn)題會(huì)漸漸變少。但是，在四種用語(yǔ)中，用詞問(wèn)題沒(méi)有規(guī)律性。（三）教師用語(yǔ)對(duì)幼兒發(fā)展的影響1、教師用語(yǔ)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響教師在日常交流與教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，其所使用的用語(yǔ)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大程度的影響，包括心理和行為兩個(gè)方面。教師積極性的用語(yǔ)可以有效激發(fā)幼兒對(duì)各種事物得問(wèn)好奇心，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，增加幼兒的自信心等，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用[9]。而教師消極性用語(yǔ)則會(huì)導(dǎo)致幼兒受其打擊，導(dǎo)致幼兒暫時(shí)性失去自信心，如果教師長(zhǎng)期對(duì)既定幼兒使用過(guò)多的消極性用語(yǔ)，則很有可能對(duì)幼兒的心理造成打擊，使幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面作用。幼兒的用語(yǔ)發(fā)展的大部分是來(lái)自對(duì)周圍事物的觀察與模仿成人，這是現(xiàn)階段幼兒用語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，所以這階段教師的引導(dǎo)很重要，在幼兒園里，幼兒自然把老師當(dāng)作是用語(yǔ)的模仿的對(duì)象，幼兒對(duì)老師的一字一句甚至是口頭禪都非常敏感。所以教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中正確的引導(dǎo)幼兒，同時(shí)，教師也要以身作則不論是在教學(xué)活動(dòng)中還是日常生活都要謹(jǐn)言慎行，特別是與幼兒的交往中，教師使用的用語(yǔ)客觀上都起到了示范的作用[10]。2、教師用語(yǔ)對(duì)幼兒身體發(fā)展的影響教師的一言一行都會(huì)密切的影響著幼兒的身體發(fā)展，教師良好的用語(yǔ)能夠使幼兒心情保持愉悅，從而促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育以及各個(gè)方面和整個(gè)身體的健康茁壯成長(zhǎng)。在平時(shí)對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)注意兒童的個(gè)體之間的差別。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，用不同的方式來(lái)發(fā)展幼兒的自身優(yōu)勢(shì)，比如，可以給愛(ài)運(yùn)動(dòng)的幼兒組織運(yùn)動(dòng)會(huì)或者幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)，給喜歡安靜的幼兒開展手工制作比賽，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒充分發(fā)揮自主性，給幼兒留下自由的時(shí)間和空間，讓幼兒感到快樂(lè)和自由，為每個(gè)孩子提供平等的表現(xiàn)和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)[11]。三、教師用語(yǔ)規(guī)范的問(wèn)題（一）方音方言混雜式用語(yǔ)一些幼兒園教師使用混合用語(yǔ)，尤其是一些老教師。普通話和長(zhǎng)期方言不規(guī)范。課堂上使用普通話，上課時(shí)使用方言。幼兒也在這樣的用語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)。獲得“夾生普通話”，有時(shí)很難理解。例如，在一些方言中，“胡椒”一詞是指“海椒”或“辣椒”。孩子們學(xué)會(huì)了這個(gè)詞后就被別人用了，引起別人誤解了這件事。這種類似的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功造成了一定的障礙。一旦一個(gè)年輕的孩子形成一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)的用語(yǔ)習(xí)慣，這是很難糾正的[12]。有的老師用標(biāo)準(zhǔn)普通話來(lái)組織教學(xué)。不過(guò)，幼兒很少注意用普通話與幼童日常交談。這也會(huì)對(duì)幼兒造成不良影響，使孩子更容易出現(xiàn)在用語(yǔ)的理解和運(yùn)用上。時(shí)間邊界的“二元現(xiàn)象”也容易導(dǎo)致幼兒的用語(yǔ)和性格的發(fā)展。（二）網(wǎng)絡(luò)式用語(yǔ)但是，一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)給孩子的用語(yǔ)學(xué)習(xí)不是與時(shí)俱進(jìn)，而是影響不大，一些網(wǎng)絡(luò)詞匯不但不規(guī)范，而且很庸俗，比如老師說(shuō)孩子就是“小盆友”，開玩笑地說(shuō)“女蛇精”，問(wèn)“神馬”，“有木有”等孩子的網(wǎng)絡(luò)詞匯，給未來(lái)用語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)有掌握很多正式詞匯語(yǔ)法的幼兒難以正確認(rèn)識(shí)規(guī)范用語(yǔ)[13]。（三）拖沓式和做作式用語(yǔ)當(dāng)我們與幼兒溝通時(shí)，我們必須考慮到孩子聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn)，并且應(yīng)該有意識(shí)地放慢講話的速度。但有些老師因?yàn)楣室庾非筮@樣的效果，迎合幼兒，用語(yǔ)速度過(guò)慢導(dǎo)致拖延，失去了語(yǔ)調(diào)的輕重，速度的要點(diǎn)，甚至不應(yīng)該在句子，句子的停頓，破壞用語(yǔ)的整體性和流暢性，更不用說(shuō)生動(dòng)而用語(yǔ)的美，不能激發(fā)兒童的積極情緒，還會(huì)影響兒童對(duì)事物的關(guān)注和思考，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移，孩子們也容易拖延拖延的問(wèn)題[14]。實(shí)際上，稍快的速度有助于促進(jìn)幼兒的快速思考，鍛煉孩子的聽(tīng)力。一些老師雖然意識(shí)到教學(xué)用語(yǔ)的重要性，但也想讓用語(yǔ)更生動(dòng)，更生動(dòng)，但卻得不到自己想要的東西?；{(diào)是非常不自然的。幼兒要么害羞，要么夸張，讓孩子感到茫然和困惑，幼兒不能理解和理解教師的真實(shí)意圖，教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（四）威嚇訓(xùn)斥式用語(yǔ)由于許多幼兒園教師都是教師，老師依靠自己。對(duì)于那些反應(yīng)緩慢或調(diào)皮的孩子，幼兒不耐煩，經(jīng)常大聲吶喊。幼兒嚇壞了孩子，說(shuō)了一句話：“你今天不許吃！”“不讓你的父母接你！”“讓其他孩子不要和你玩！”和其他這樣的嚇人的用語(yǔ)。在這種緊張、壓抑和恐懼的氛圍中，幼兒可能會(huì)暫時(shí)被教師的恐嚇?biāo)鶉樀?，并且?huì)對(duì)教師的指示做出負(fù)面的反應(yīng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒不但沒(méi)有快樂(lè)，反而對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生恐懼和厭惡。厭倦了學(xué)習(xí)情緒，有的孩子從老師罵別人那里學(xué)罵人的壞行為。（五）強(qiáng)制式用語(yǔ)這是一個(gè)以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)用語(yǔ)。認(rèn)為教師是絕對(duì)的權(quán)威。為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，幼兒必須像軍隊(duì)士兵一樣，無(wú)條件地遵守和遵守教師無(wú)條件的指示，幼兒無(wú)主動(dòng)權(quán)。只有絕對(duì)的服從。久而久之，就會(huì)使孩子感到沮喪，從而形成唯一的諾諾，而生活則來(lái)自于膽小，缺乏自信的壞人格。四、教師不規(guī)范用語(yǔ)原因分析（一）教師的教學(xué)態(tài)度影響態(tài)度是決定行為的關(guān)鍵。幼兒教師教育態(tài)度對(duì)其教育成果能夠產(chǎn)生重要影響。通過(guò)筆者在A幼兒園的觀察和談話了解到，在A幼兒園當(dāng)中的一部分教師，有關(guān)用語(yǔ)活動(dòng)的教材長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有變動(dòng)，導(dǎo)致教師教案出現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題，我們通過(guò)在幼兒園的觀察和了解中得出了結(jié)論是因?yàn)閭湔n內(nèi)容已經(jīng)是幾年前的內(nèi)容了，在這幾年來(lái)重復(fù)過(guò)很多次，自己非常熟悉，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是了如指掌。也就是說(shuō)，某一屆活動(dòng)的備課內(nèi)容可能完全和前幾屆相同[15]。當(dāng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)相關(guān)幼兒教師進(jìn)行訪談的時(shí)候，了解到教師在教學(xué)活動(dòng)上的創(chuàng)新非常少，屬于一種應(yīng)付、消極的態(tài)度，將教學(xué)活動(dòng)看成一種任務(wù)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、時(shí)效性和有效性存在忽視的問(wèn)題，對(duì)幼兒活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)也不過(guò)重視。因?yàn)橛變簣@教材最近幾年基本上沒(méi)有什么變化，所以各個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃也就沒(méi)什么大的區(qū)別，因此很多教案都是直接套用的前幾屆的教案。所以導(dǎo)致出現(xiàn)以上的問(wèn)題。（二）教師的教育教學(xué)觀影響教育觀同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)A幼兒園部分教師的訪談得知，年齡階段不同教師對(duì)于教學(xué)和幼兒的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等等的理解存在較大的差別。由于教師對(duì)幼兒教育觀上的側(cè)重點(diǎn)不同，幼兒有著負(fù)責(zé)任的心但卻過(guò)于重視規(guī)范束縛性管理了，漸漸忽視合理的解放天性的方面。比如新入職一年以內(nèi)的教師，多為高校剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)幼兒和教學(xué)的理解存在較大的局限性。比如說(shuō)，在對(duì)一位剛?cè)肼?個(gè)月的應(yīng)屆生教師的采訪當(dāng)中，該教師是這樣說(shuō)的：“教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)幼兒實(shí)施知識(shí)和技能的講授，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須管理好幼兒，不能讓幼兒影響課堂秩序，這樣才能在期末完成教學(xué)任務(wù)，我剛來(lái)我們園不久，一定要把最基本的工作干好[16]?！辈浑y看出，這為教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的關(guān)注程度非常高，對(duì)自身工作事業(yè)、生存發(fā)展較為重視，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重視。上述這種現(xiàn)象與新課改“以生為本”的教學(xué)理念嚴(yán)重不符，仍然是一種“以教材、教師為中心”的教學(xué)理念。其次教師在教育過(guò)程中存在非常高的管理性、控制性和任務(wù)性。所以使教師的教育觀具有一定的局限性，教師通常沒(méi)有把自己和幼兒建立在一個(gè)平等的層面上，教師要意識(shí)到用語(yǔ)是教師和幼兒交流活動(dòng)的關(guān)鍵媒介，從而潛移默化的滲透著幼兒教師的教育觀念，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生著作用。教師不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)也需要將積極的情感融入進(jìn)去；幼兒作為教學(xué)工作開展的唯一對(duì)象，具有自己的思想和精神世界，教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要加強(qiáng)對(duì)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。（三）外在環(huán)境對(duì)教師的影響因素教師作為一個(gè)成年人，會(huì)受到外界事物的影響，比如個(gè)人情感、家庭問(wèn)題等等，偶爾會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，由于幼兒的心理發(fā)展階段，幼兒會(huì)對(duì)成人產(chǎn)生模仿效應(yīng)，所以教師用語(yǔ)對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用，教師的用語(yǔ)潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響教育效果。很多教師從上課開始到進(jìn)入正式教學(xué)內(nèi)容過(guò)于迫切、心急，不能給幼兒充足的準(zhǔn)備時(shí)間，存在一定的沒(méi)耐心、不耐煩情緒，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常處在教師的高度管控下。社會(huì)環(huán)境對(duì)教師造成了壓力包括來(lái)自家庭和同事之間，如A教師在工作當(dāng)中與同事之間產(chǎn)生了矛盾，這樣的壓力對(duì)教師性格產(chǎn)生了影響從而影響了教室平時(shí)教育孩子的一些用語(yǔ)問(wèn)題。身為教師理應(yīng)把工作和生活區(qū)分開來(lái)，不能把負(fù)面的情緒帶到工作上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)好自己的情緒。所以當(dāng)教師在上課時(shí)因產(chǎn)生的突發(fā)事情而欲把消極的情緒帶到課堂上時(shí)，應(yīng)該冷靜下來(lái)，暫時(shí)把他擱置一邊，等冷靜下來(lái)再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。六、幼兒教師用語(yǔ)規(guī)范的提升對(duì)策（一）端正教育觀1、樹立科學(xué)的兒童觀兒童觀是指成年人的兒童觀，主流兒童觀會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。在中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響下，兒童在家庭中的地位一般具有附屬品性質(zhì)。父母認(rèn)為孩子的一切都是父母給予的，屬于父母，屬于家庭，嚴(yán)重忽視了孩子的獨(dú)立人格和人格發(fā)展。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著工業(yè)革命推動(dòng)思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展，兒童觀念發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童不僅具有生存權(quán)，而且具有人格權(quán)、人格權(quán)、自主權(quán)等；兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體和發(fā)展中的人。幼兒有自己的精神世界和意識(shí)形態(tài)。成人必須充分尊重兒童，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。然而，A幼兒園教師普遍缺乏這種現(xiàn)代化、科學(xué)化的兒童觀念，認(rèn)為幼兒就應(yīng)該聽(tīng)老師的指揮。所以，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變這種觀念，給予幼兒充分的尊重和理解，將幼兒轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)自身對(duì)幼兒的重視程度，繼而激發(fā)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性、靈活性等能力和思維的發(fā)展。2、樹立科學(xué)的教育觀為推動(dòng)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教師觀，改變傳統(tǒng)思想的束縛，轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的角色定位。在教學(xué)工作開展的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該作為給予幼兒支持和肯定，切身融入到幼兒活動(dòng)當(dāng)中，以幼兒為根本開發(fā)園本課程，有效豐富課程內(nèi)容。除此之外，教師還需要付出更多的精力，加強(qiáng)幼兒價(jià)值觀、情感態(tài)度和各方面能力的培養(yǎng)教育，轉(zhuǎn)變以往單純的知識(shí)技能傳授思想，提升對(duì)幼兒創(chuàng)造力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)。（二）構(gòu)建合理的教學(xué)用語(yǔ)與教學(xué)情境幼兒教育與其他時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)有著相同的點(diǎn)，活動(dòng)的主體是幼兒，而幼兒又是活動(dòng)的合作者，是教師教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的主要對(duì)象。兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是相輔相成的。在師生互動(dòng)的情境中，教師不斷地向幼兒輸出用語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)能否與情境相一致，將在很大程度上影響互動(dòng)效果和互動(dòng)質(zhì)量。在差異化用語(yǔ)教學(xué)的背景下，教師應(yīng)將自身發(fā)展與兒童發(fā)展相結(jié)合，從兒童的角度合理審視教學(xué)內(nèi)容、情境和用語(yǔ)表達(dá)。在活動(dòng)開展以前，教師向幼兒發(fā)出有關(guān)課堂秩序、課堂紀(jì)律方面的用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間，以便幼兒能夠更好的投入到活動(dòng)當(dāng)中。盡可能不使用具有較強(qiáng)命令性的指令，去要求幼兒具體怎樣做；在活動(dòng)當(dāng)中，教師向幼兒提問(wèn)期間，應(yīng)給予幼兒充足的思考時(shí)間，并仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，對(duì)自身的語(yǔ)用語(yǔ)為進(jìn)行合理調(diào)整，盡可能給予幼兒積極性的反饋，不打擊幼兒自尊心和自信心[17]。簡(jiǎn)而言之，教師需要構(gòu)建符合幼兒特點(diǎn)、幼兒需求的教學(xué)情景，并根據(jù)情境的不同，去采取差異化的語(yǔ)用語(yǔ)為策略，對(duì)自身語(yǔ)用語(yǔ)為進(jìn)行及時(shí)的、靈活的調(diào)整，讓用語(yǔ)更符合教學(xué)活動(dòng)的情境。許多幼兒園教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)范用語(yǔ)在幼兒園工作中的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到用語(yǔ)違規(guī)行為對(duì)幼兒的嚴(yán)重影響。幼兒園的教師普遍認(rèn)為，只要幼兒有豐富的知識(shí)，懂得一些教學(xué)方法，就不需要刻意追求用語(yǔ)表達(dá)。因此，要規(guī)范幼兒園教師的用語(yǔ)，首要任務(wù)是改變一些幼兒園教師的態(tài)度，重視幼兒自己用語(yǔ)的規(guī)范性，努力從內(nèi)到外完善和優(yōu)化自己的用語(yǔ),也可以通過(guò)以下幾種方式規(guī)范教師用語(yǔ)。1、舉辦文學(xué)講座和鑒賞，提升教師用語(yǔ)素養(yǎng)開展各種形式的文藝講座和欣賞活動(dòng)，使幼兒園教師學(xué)習(xí)和培養(yǎng)豐富而美麗的用語(yǔ)詞匯的積累，培養(yǎng)教師的審美情趣，同時(shí)提高教師的用語(yǔ)修養(yǎng)；2、確定用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制建立幼兒教師的用語(yǔ)規(guī)范和組織學(xué)習(xí)，要求教師按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，支持建立一定的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制和實(shí)施。錘煉用語(yǔ)，自我糾正有針對(duì)性的用語(yǔ)培訓(xùn)，幫助幼兒園的教師精通用語(yǔ)技能，培養(yǎng)優(yōu)化用語(yǔ);幼兒園教師可以記錄自己的教學(xué)用語(yǔ)或視頻分析的解剖，找到問(wèn)題和漏洞，深入思考，尋找用語(yǔ)表達(dá)的最佳路徑、最佳策略。一些教師由于經(jīng)常和幼兒互動(dòng)已經(jīng)習(xí)慣了自己的用語(yǔ)方式，并且找不到自己的用語(yǔ)問(wèn)題。為此，課外期間，教師可以相互傾聽(tīng)用語(yǔ)，隨時(shí)提醒，指出問(wèn)題，及時(shí)糾正，相互補(bǔ)充;結(jié)論綜上所述，幼兒教師的用語(yǔ)規(guī)范能夠?qū)V大幼兒產(chǎn)生直接影響，其用語(yǔ)規(guī)范的優(yōu)劣能夠主導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須合理把控自身用語(yǔ)規(guī)范，用積極良好的態(tài)度不斷促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)A幼兒園教師用語(yǔ)規(guī)范性的分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，幼兒教師講