2023年《青蛙看?！方虒W(xué)反思

2023年《青蛙看?！方虒W(xué)反思《青蛙看?！方虒W(xué)反思1

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材上有篇課文《青蛙看?！?，故事很簡(jiǎn)短，其文如下：

青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對(duì)它說(shuō)："只要等上前面的那座山，就能看到大海了。"

"天哪，這么高的山!"青蛙吸了口涼氣，"我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢?"

"是啊，這山是太高了。不過(guò)你不登上山頂，怎么能看大海呢?"蒼鷹說(shuō)完就展翅飛走了。

青蛙很悲觀。這時(shí)，一只松鼠跳到它面前："你想看海嗎?"

"是啊，可是這山太高了，我上不去。"

"這石階你能跳上去嗎?"松鼠說(shuō)著，跳上了一個(gè)臺(tái)階。

"這有什么難的!"青蛙跟著也跳上去。

"好!你肯定能看到大海。"松鼠說(shuō)。

就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。

啊!大海就呈現(xiàn)在它們眼前。

文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山，去領(lǐng)會(huì)學(xué)問(wèn)大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。蒼鷹作為老師，青蛙學(xué)生問(wèn)，蒼鷹僅平實(shí)的語(yǔ)言"傳道"——登上山方能看海，對(duì)于小小青蛙來(lái)說(shuō)無(wú)有力的翅膀、善跑的長(zhǎng)腿，畏難是肯定的，而蒼鷹"解惑"時(shí)卻歸因?yàn)閷W(xué)生無(wú)能難以登山，而后展翅而去。明顯，像蒼鷹這種僅僅"傳道授業(yè)解惑"而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和信念，不注意方法指導(dǎo)的老師，早已不合時(shí)宜，與其說(shuō)是學(xué)生的無(wú)能，不如說(shuō)是老師的平凡。

而松鼠老師深知如此高大的山對(duì)于小青蛙意味著什么，用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以自信，設(shè)計(jì)學(xué)生青蛙的`"最近發(fā)展區(qū)"，讓其"跳一跳，夠得著"，整個(gè)過(guò)程老師與學(xué)生同行，同甘共苦，領(lǐng)會(huì)美景，共同成長(zhǎng)。

反思我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習(xí)愛(ài)好和自信念，他們往往孤獨(dú)艱難地走在求學(xué)的路上，肩負(fù)著老師拋給他們的學(xué)問(wèn)背囊，稍有松懈，便會(huì)引來(lái)老師的隨意的指責(zé)與說(shuō)教，而后將責(zé)任推給學(xué)生，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作老師，奇妙地激發(fā)學(xué)生的自信和愛(ài)好，注意過(guò)程的引導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生欣然、易然、樂(lè)然"達(dá)到山頂去看海"。

后記："到處留心皆學(xué)問(wèn)"，只要把教化當(dāng)作我們的事業(yè)，用追求卓越的心，用擅長(zhǎng)思索的大腦，用獨(dú)到的眼光，去閱讀文字、閱讀生活，總能有一些意想不到的啟迪，更新我們的觀念，優(yōu)化我們的行為，讓我們一點(diǎn)點(diǎn)接近教化的真諦。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思2

青蛙看海中隱藏著很多對(duì)話，因此這篇課文最終就有一項(xiàng)份角色朗讀課文。同時(shí)這篇課文中有很多反問(wèn)句，以及一系列關(guān)聯(lián)詞，可以進(jìn)行語(yǔ)式訓(xùn)練。在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就以語(yǔ)式訓(xùn)練為穿插。

青蛙的情感線是本文的主要線索，以青蛙：希望-悲觀-信念-快樂(lè)，展示了青蛙看海過(guò)程的潮起潮落。以青蛙心情為推動(dòng)課堂的情感線，激發(fā)讀者的情感。以男女生對(duì)話，同桌對(duì)話，師生對(duì)話，讀出感情，讀懂人物內(nèi)心。

本文的情節(jié)線，情感線較為困難。相互聯(lián)系，相互穿插，為了讓孩子立清思路，老師要整理出一套系統(tǒng)全面清楚的線索。以幫助學(xué)生讀懂文章，讀出感情，讀懂人物情感，

我認(rèn)為，雖然文本主要講解并描述的是青蛙，通過(guò)青蛙揭示了本文的.主旨，但是，蒼鷹和松鼠的作用也是不容忽視的。蒼鷹視為青蛙指明白道路，而松鼠更是青蛙道路上的引領(lǐng)著，給了青蛙無(wú)限的志氣。這也是課堂教學(xué)中值得學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的。

另外，這篇文章對(duì)話頗多，很適合學(xué)生排練課本劇。學(xué)生帶上表情，戴上頭飾表演起來(lái)肯定不錯(cuò)。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思3

今日最終順當(dāng)完成了《青蛙看?！返慕虒W(xué)任務(wù)，課前，我探討教本時(shí)對(duì)青蛙登上的那部分對(duì)話的處理有些拿不定辦法，以往，同桌相互演這種形式大家運(yùn)用的.最多，可是這次我擔(dān)憂演的同學(xué)在這短短的表演中體會(huì)不出青蛙累的感覺(jué)，坐著看的也只是隔岸觀火，沒(méi)有切身感受，這就不能體會(huì)出最終青蛙看到海時(shí)發(fā)出的驚羨“啊”。大家說(shuō)的可能也只是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁吧。

我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)做了如下處理：在小摯友體會(huì)出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。小摯友們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下不停地跳著。起先小摯友們可歡樂(lè)了，跳一下還“呱”地叫一聲?？墒且环昼娺^(guò)去了，“呱”的聲音小了，小部分學(xué)生嘴里起先嘟囔著累了。我乘勢(shì)問(wèn)：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出現(xiàn)了。我又說(shuō)：“那我們就放棄吧？”孩子們幾乎異口同聲：“不行?！薄盀槭裁矗俊焙⒆觽兏嬷遥簣?jiān)持就是成功；有志者事竟成；只要有恒心，鐵杵也能磨成針……這就是教學(xué)的重點(diǎn)，不用老師的明示，孩子已經(jīng)親身親身體會(huì)出了。最終到達(dá)山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬(wàn)分。

這節(jié)課孩子們是歡樂(lè)的，我也是歡樂(lè)的。我信任這會(huì)成為孩子們?nèi)雽W(xué)以來(lái)最難忘的一節(jié)課。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思4

《青蛙看海》是一篇童話。課文敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最終最終到達(dá)山頂，看到大海的事。說(shuō)明白只要腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就肯定能達(dá)到志向的彼岸。課文言近意遠(yuǎn)，根據(jù)事情的'發(fā)展依次，揭示了一個(gè)深刻的道理，耐人尋味。小摯友知道了青蛙得看海的全過(guò)程，可是，又有多少個(gè)能深切體會(huì)到青蛙的刻苦和努力呢？我利用活動(dòng)課，支配學(xué)生從教學(xué)樓一樓跳到五樓，兩人一組。兩人一組，在前面跳的一個(gè)扮松鼠，跟在后面跳的就是青蛙了。小摯友們戴著自制的頭飾，興趣盎然地跳了。剛起先還興致勃勃，你追我趕，慢慢地，速度越來(lái)越慢，越來(lái)越慢。學(xué)一學(xué)青蛙，累了在草叢中休息一會(huì)兒，渴了就喝自帶的水，最終到達(dá)樓頂了，小摯友們歡呼雀躍。我在樓底一揮手，他們魚(yú)貫而下，干脆進(jìn)教室坐好。

我總結(jié)到：青蛙要跳上一座高山，是教學(xué)樓的十幾倍甚至幾十倍高，它力氣又這么小可想而知了。

《青蛙看海》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地分角色表演及朗讀課文。

2、懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就肯定能到達(dá)志向的彼岸。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文。

教學(xué)打算：

課件（觀賞課文、高山、海景、課文最終一幅插圖）

投影片三張（鷹、兩段話）頭飾（青蛙、蒼鷹、松鼠）

教學(xué)過(guò)程；

一、講故事看動(dòng)畫(huà)度入，激發(fā)愛(ài)好

小摯友們都知道，青蛙生活在？有一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙想去看大海，它能看到嗎？我們來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片好嗎？

二、觀賞課文課件

三、進(jìn)入情境，傾情朗讀

1、引導(dǎo)品讀第1——3自然段。

（1）、過(guò)渡：青蛙一起先很想去看大海時(shí)，可是看大海并不是那么簡(jiǎn)單的，青蛙可遇到困難了。

（2）、自讀1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困難呀？

（3）、指名回答，出示相關(guān)句子。

A、青蛙遇到困難了，別擔(dān)憂，有了，它的好摯友誰(shuí)來(lái)了？蒼鷹怎么告知青蛙的？

“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了?！?/p>

反復(fù)讀。點(diǎn)名讀，指導(dǎo)（“喏”要輕，加上動(dòng)作，留意語(yǔ)氣），生練讀，再點(diǎn)名讀。邊讀邊表演做動(dòng)作。

B、過(guò)渡：對(duì)于蒼鷹來(lái)說(shuō)，登上山頂太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直是小菜一碟，可是青蛙卻認(rèn)為這山簡(jiǎn)直是——（太高了）你從哪兒看出來(lái)的？（“天哪，這么高的山！”）

·*指導(dǎo)看高山插圖。

*指導(dǎo)學(xué)生仿照青蛙的口吻，驚羨山的高，感受任務(wù)的艱難。

假如你是這只青蛙，看了這么高的山，你怎么說(shuō)？引導(dǎo)把課文的句子讀出來(lái).

C、過(guò)渡：說(shuō)著，青蛙還——

“青蛙吸了口涼氣……”

*指名表演“吸了口涼氣”，說(shuō)說(shuō)青蛙為什么要吸一口涼氣？

（4）導(dǎo)讀第三自然段：蒼鷹是怎么回答青蛙的？

（5）學(xué)生先獨(dú)自扮演不同角色讀第1——3自然段，再在小組里進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，相互確定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；小組派代表在班上帶頭飾分角色朗讀，讀后評(píng)一評(píng)蒼鷹、青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣是否到位。

2、品讀第4——12自然段

（1）過(guò)渡：青蛙沒(méi)有良好的自身?xiàng)l件，可是蒼鷹告知它，不登上山頂，怎么能看到大海呢？怎么辦呢？

（2）自讀第4——11節(jié)，思索：青蛙是怎么看到大海的呢？

（3）誰(shuí)幫助了它？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，加深對(duì)青蛙言語(yǔ)的體會(huì)。見(jiàn)過(guò)青蛙跳嗎？見(jiàn)過(guò)青蛙登山嗎？試著做青蛙跳臺(tái)階的樣子，跳一跳。

（4）分角色賽讀松鼠與青蛙的對(duì)話。小組練讀、戴頭飾讀

說(shuō)話：你說(shuō)松鼠憑什么說(shuō)青蛙肯定能看到大海？

（5）青蛙是怎樣跳到山頂?shù)?？?huà)出句子，讀一讀。

“就這樣……”

*你認(rèn)為小青蛙怎樣？

*試一試怎樣讀才能讓人知道青蛙登山的`艱難，再把句子讀給同學(xué)聽(tīng)。

（6）經(jīng)過(guò)這么艱辛的過(guò)程，最終他們最終——？課文怎么說(shuō)的？

*讀：??！大海就呈現(xiàn)在他們面前！

四、感悟內(nèi)涵，表現(xiàn)美感

1、伴著動(dòng)作，有感情地朗讀課文。

2、出示啟發(fā)說(shuō)話：青蛙和松鼠在山頂上將會(huì)看到什么？

·說(shuō)話：它們又會(huì)說(shuō)些什么？指名表演，集體評(píng)議。

說(shuō)話：假如蒼鷹看到了，它會(huì)說(shuō)什么？

3、自由組合，分角色美讀課文。

五、作業(yè)

把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

課后反思；

1以邊讀邊表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最終最終看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真實(shí)感受理解課文，對(duì)課文中的角色必定產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的愛(ài)好很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱情的心情，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，表演方面我覺(jué)得師生都做的不錯(cuò)。激發(fā)了他們的表演欲。

2、畫(huà)面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖協(xié)助教學(xué)，精致的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)讓學(xué)生感受山的高大宏偉和海的壯闊漂亮，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還不由自主地發(fā)出一聲聲贊美，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有劇烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

在導(dǎo)讀方面還要接著努力，我認(rèn)為自己指導(dǎo)得還不夠到位，還望各位多提點(diǎn)建議。

《青蛙看海》教學(xué)反思6

《青蛙看?！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最終最終到達(dá)山頂，看到了大海。依據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就肯定能到達(dá)志向的彼岸。

理解由生字組成的詞語(yǔ)，識(shí)記生字“登”“吸”“級(jí)”，相識(shí)偏旁“登字頭”。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。

以讀為主是教學(xué)本課的主旋律。

情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持兄鲃?dòng)地視察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1、讓孩子通過(guò)自學(xué)畫(huà)出小松鼠和小青蛙說(shuō)的`話。分角色讀文。留意這個(gè)時(shí)候的分角色讀文不再是走過(guò)場(chǎng)，形式主義。而是整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)重中之重。層層深化的指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。指名一個(gè)孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱忱的感覺(jué)了嗎？你也來(lái)演松鼠，再熱忱的讀一讀。一個(gè)孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去。”師：“你心情怎樣？”“悲觀”“你生活中有過(guò)悲觀的時(shí)候嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！薄霸侔堰@種悲觀的感覺(jué)送到課文中去，你能讀好這句話嗎？”“誰(shuí)也來(lái)當(dāng)小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到悲觀了！誰(shuí)再來(lái)試一試？”

2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最終最終看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真實(shí)感受理解課文，對(duì)課文中的角色必定產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的愛(ài)好很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱情的心情，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能勝利。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思7

《青蛙看?！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最終最終到達(dá)山頂，看到了大海。依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、朗讀貫穿始末

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話故事，是學(xué)生特別喜愛(ài)的題材，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，首先激勵(lì)學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀精確，把句子讀通順。接著激勵(lì)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互探討、交換想法，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)涵。最終在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生留意力保持不夠許久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的留意力，學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官主動(dòng)地視察、感受課文敘述的一切，就會(huì)有更深的感悟積累和運(yùn)用。本文的教學(xué)，除了借助美麗的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在黑板上勾畫(huà)出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊漂亮的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，更好的體會(huì)青蛙登山的艱辛和堅(jiān)持不懈地精神。

三、利用文本空白

本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)的特別精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺(tái)階上起不來(lái)，不想跳了，松鼠激勵(lì)他要堅(jiān)持究竟?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí)，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕，接著跳?！边@些訓(xùn)練既加深了對(duì)文本的理解，又培育了學(xué)生的實(shí)力。

四、理解詞語(yǔ)多元化

字詞的識(shí)記和理解是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但是也是特別枯燥的。為了讓學(xué)生更好的駕馭本文字詞，我把字詞的.識(shí)記和理解放于詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(zhǎng)期”時(shí)請(qǐng)學(xué)生換個(gè)近義詞；理解“吸了口涼氣”時(shí)，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫(xiě)法，在視察分析字形時(shí)，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活閱歷，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識(shí)記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，駕馭學(xué)習(xí)的方法，從而培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，課堂恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有很多的缺憾和不足須要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取缺憾越來(lái)越少，精彩越來(lái)越多。

《青蛙看海》教學(xué)反思8

在《青蛙看?！方Y(jié)尾處“?。〈蠛＞统尸F(xiàn)在它們眼前”，指導(dǎo)學(xué)生想象練說(shuō)。

師：這時(shí)候，青蛙和松鼠在山頂上看到這一望無(wú)邊而又漂亮的大海，它們心情怎樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：他們會(huì)興奮地說(shuō)：“大海真美?。　?/p>

生：青蛙會(huì)興奮地說(shuō)：“這一望無(wú)邊的大海真是太漂亮了！比起我長(zhǎng)期生活的那個(gè)湖真是大得多了！”

生：青蛙還會(huì)對(duì)松鼠說(shuō)：“小松鼠，感謝你。假如不是你在身旁激勵(lì)我的話，我就看不到這么漂亮的大海了，就實(shí)現(xiàn)不了我要看看大海的幻想了！”小松鼠也會(huì)說(shuō)：“不用謝。有志者事竟成！”

師：是啊，世上無(wú)難事，只要肯攀登！愿大家都能像青蛙一樣，為了自己的志向而腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力吧！請(qǐng)你在課文最終的空白處寫(xiě)上你要說(shuō)的話。（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話。）

這種利用文中空白處進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)話訓(xùn)練，能讓學(xué)生綻開(kāi)想象的.翅膀，在文章最終想象青蛙和松鼠會(huì)說(shuō)些什么，熬煉了學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的實(shí)力，并從中領(lǐng)悟到深刻的道理。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思9

《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最終最終到達(dá)山頂，看到了大海?

1）本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避開(kāi)老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。

2）本課我還讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的協(xié)作下設(shè)計(jì)了“青蛙跳”的體育活動(dòng)，讓學(xué)生跳學(xué)校教學(xué)樓的臺(tái)階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來(lái)跳不動(dòng)了?？吹某鰜?lái)學(xué)生對(duì)此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說(shuō)心臟都快跳出來(lái)了，有的說(shuō)想吐，還有的說(shuō)腳好痛好酸?？梢?jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

3）我還讓學(xué)生表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最終最終看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真實(shí)感受理解課文，對(duì)課文中的`角色必定產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的愛(ài)好很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著熱情的心情，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能勝利。

3、畫(huà)面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖協(xié)助教學(xué)，精致的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)讓學(xué)生感受山的高大宏偉和海的壯闊漂亮，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還不由自主地發(fā)出一聲聲贊美，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有劇烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思10

《青蛙看?！肥翘K教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元其次篇講讀課文，是一篇童話故事。課文講解并描述了青蛙為了實(shí)現(xiàn)看海的愿望，努力攀登上山頂?shù)墓适?，通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生明白只要不怕困難，勇于攀登，堅(jiān)持不懈地努力，就肯定能到達(dá)志向的頂點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生主要培育他們“喜愛(ài)閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶”。本課設(shè)計(jì)在提倡學(xué)生帶著問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，并通過(guò)分角色表演的形式，讓學(xué)生在演中感受青蛙的心理改變。抓住文本的空白，讓學(xué)生特性化的補(bǔ)白，在發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力的同時(shí)，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。通過(guò)拓展性閱讀，在培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時(shí)，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，并沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)容過(guò)多的講解，而是在范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀分清角色的內(nèi)容，并且把握語(yǔ)句中沒(méi)有提示語(yǔ)的話是哪個(gè)角色說(shuō)的。在范讀的時(shí)候講明要將課文讀得正確、流利、有感情，并且能夠把握人物的'思想和情感的改變，為理解文章的內(nèi)容預(yù)設(shè)鋪墊。

一、提示語(yǔ)

有了《小鷹學(xué)飛》一課所做的感情色調(diào)和基礎(chǔ)鋪墊，對(duì)這篇文章內(nèi)涵的理解也就很簡(jiǎn)潔了，都表達(dá)的是要通過(guò)自己堅(jiān)持不懈的努力，一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的志向。因此，在學(xué)生們朗讀課文之后，分析課文中提示語(yǔ)的位置改變，了解提示語(yǔ)位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，為以后填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這類題做鋪墊，還可以把握人物說(shuō)話時(shí)的表情、神態(tài)、心理、動(dòng)作的改變。

二、反問(wèn)句

文章中出現(xiàn)的反問(wèn)句有兩處，“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”“不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”學(xué)生們其次次接觸到反問(wèn)句，為了能夠讓他們能夠把握反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句的方法，逐步地分析句子，講解反問(wèn)句和陳述句的不同點(diǎn)，分析反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句的步驟：1、將反問(wèn)句中的反問(wèn)語(yǔ)氣詞（怎、怎么、莫非等）去掉。2、將反問(wèn)句中的確定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為確定詞。3、將句末的疑問(wèn)助詞（呢、嗎等）去掉。4、問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。之后出了幾道簡(jiǎn)潔的題進(jìn)行鞏固。

三、分角色表演

學(xué)生們自己找伙伴，通過(guò)老師的講解，把握人物的心理和動(dòng)作的改變，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)作和表情的改變，但是要盡量把提示語(yǔ)的內(nèi)容都要表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生們?cè)诒舜说暮献髦?，了解文章的主旨，比老師站在講臺(tái)前，不斷地點(diǎn)著白板，不斷地翻著PPT要強(qiáng)許多。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以提高他們彼此合作的實(shí)力，老師站在講臺(tái)前可以看到學(xué)生們?cè)诩?xì)微環(huán)節(jié)和學(xué)生交往中所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的一面，可以了解他們的心理。還能夠在學(xué)生之間，和他們溝通，感受他們不斷迸發(fā)出的奇思妙想，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)，賜予他們發(fā)表看法和想法的機(jī)會(huì)，提高他們的自信念。

學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，比老師在講臺(tái)前夸夸其談，他們只是呆板地接受要強(qiáng)許多，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大地提高。

《青蛙看海》教學(xué)反思11

本課是一則童話故事，敘述了一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指引下，在松鼠的幫助下最終看到了大海。課文通過(guò)青蛙和蒼鷹、松鼠的.對(duì)話、動(dòng)作告知我們一個(gè)道理：世上無(wú)難事，只要肯攀登。為了讓學(xué)生明白這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了與課文相匹配的情境，再問(wèn)學(xué)生：“此情此景，你會(huì)說(shuō)些什么？青蛙和松鼠會(huì)說(shuō)些什么？”讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解、品嘗語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培育對(duì)語(yǔ)言的感受力，熬煉說(shuō)話實(shí)力，同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，提高審美的情趣。為了讓課堂氣氛活躍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。我讓學(xué)生分角色表演了一遍課文內(nèi)容。學(xué)生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了課文所要告知我們的道理。

最終，我拓展了課文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，當(dāng)青蛙和松鼠登上山頂后，大海呈現(xiàn)在眼前。他們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)：“大海呈現(xiàn)在眼前，大海真美??！一望無(wú)邊，波浪一個(gè)連著一個(gè)，發(fā)出‘嘩……嘩……’的聲音，那是大海在歌頌。碧綠的大海和藍(lán)藍(lán)的天空渾然一體，漂亮極了！”學(xué)生又說(shuō)：“感謝你，小松鼠，是你幫助了我，激勵(lì)了我，我才能看到這么美的大海?！毙∷墒笳f(shuō)：“不用謝，你看，只要你有信念，什么事情都能勝利的?！睂W(xué)生的想象力、表達(dá)力得到了較好的訓(xùn)練。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思12

《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最終最終到達(dá)山頂，看到了大海。依據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就肯定能到達(dá)志向的彼岸。3.理解由生字組成的詞語(yǔ)，識(shí)記生字“登”“吸”“級(jí)”，相識(shí)偏旁“登字頭”。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的'過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避開(kāi)老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互探討、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培育語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

二、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。

學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持兄鲃?dòng)地視察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的協(xié)作下設(shè)計(jì)了“青蛙跳”的體育活動(dòng)，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺(tái)階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來(lái)跳不動(dòng)了?？吹某鰜?lái)學(xué)生對(duì)此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說(shuō)心臟都快跳出來(lái)了，有的說(shuō)想吐，還有的說(shuō)腳好痛好酸。可見(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

2.以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最終最終看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真實(shí)感受理解課文，對(duì)課文中的角色必定產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的愛(ài)好很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱情的心情，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要*不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能勝利。

3.畫(huà)面再現(xiàn)情境。依據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體協(xié)助教學(xué)，精致的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)讓學(xué)生感受山的高大宏偉和海的壯闊漂亮，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還不由自主地發(fā)出一聲聲贊美，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有劇烈的表達(dá)欲望，還爭(zhēng)相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)驗(yàn)有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、缺憾之處：

1.其次自然段小青蛙的話表現(xiàn)了它對(duì)登山的擔(dān)憂膽怯 的心理，教學(xué)中，我覺(jué)得自己指導(dǎo)學(xué)生練讀得還不夠充分，對(duì)教學(xué)效果略有影響。

2.教學(xué)調(diào)控不夠敏捷有效，教學(xué)機(jī)靈有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思13

《青蛙看海》這篇課文中人物的對(duì)話許多，自然段也許多。很多段落是人物說(shuō)的一句話就是一個(gè)自然段，而且沒(méi)有提示語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這些話是誰(shuí)說(shuō)的，搞不清晰。

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你細(xì)致讀第4到11小節(jié)，用‘——’畫(huà)出小松鼠說(shuō)的話，用‘……’畫(huà)出青蛙的話。并說(shuō)說(shuō)你是怎么知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的?！痹谘膊鞎r(shí)發(fā)覺(jué)許多學(xué)生都搞不明白的主要是“再跳一下！”這句話是誰(shuí)說(shuō)的。這簡(jiǎn)潔的四個(gè)字就是一個(gè)自然段，且沒(méi)有提示語(yǔ)。我讓他們溝通找到的小松鼠的話和青蛙的話，并出示在黑板上。“再跳一下！”這句話的爭(zhēng)議很大，有的人認(rèn)為是小松鼠說(shuō)的，有的人認(rèn)為是青蛙說(shuō)的。我讓他們邊表演讀兩人的對(duì)話，邊聯(lián)系上下文的.內(nèi)容體會(huì)這句話是誰(shuí)說(shuō)的。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，搞懂了這句話是小松鼠激勵(lì)青蛙時(shí)說(shuō)的。最終，我讓學(xué)生小結(jié)方法：1.閱讀時(shí)依據(jù)提示語(yǔ)可以知道說(shuō)話的人是誰(shuí)。也可以聯(lián)系上下文體會(huì)說(shuō)話的人是誰(shuí)。2.閱讀時(shí)肯定要細(xì)心。

《青蛙看?！方虒W(xué)反思14

《青蛙看?！芬徽n是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終

愛(ài)好是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。結(jié)合《青蛙看?！肥且黄捁适逻@一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話天地”的情境，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色調(diào)豐富、畫(huà)面生動(dòng)的“童話天地”，然后由大家熟識(shí)的“才智老人”發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎進(jìn)入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門(mén)打開(kāi)，課題“青蛙看海”躍然畫(huà)面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，快速激活了學(xué)習(xí)熱忱。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參加表演，佩上標(biāo)記，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生心情高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文本質(zhì)

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是本次語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)科吧課件的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過(guò)反復(fù)閱讀，培育學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過(guò)程中自然綻開(kāi)。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)“一級(jí)一級(jí)”、“不知不覺(jué)”的意思……這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，將理解語(yǔ)言、主動(dòng)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培育在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

3、教學(xué)手段敏捷，重視點(diǎn)撥學(xué)法

單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲憊。為了避開(kāi)這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采納了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的'優(yōu)化課堂的作用?！肚嗤芸春！肥强磮D學(xué)文，加之二年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維；因此，課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫(huà)。多媒體聲、情、畫(huà)并茂的演示使學(xué)生的留意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參加感知。在聽(tīng)聽(tīng)、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了感性相識(shí)，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由悲觀到又充溢希望的心情改變。教學(xué)采納了圖文式板書(shū)，課題、高山和大海的簡(jiǎn)筆畫(huà)，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新奇的板書(shū)，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書(shū)的功效。依據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，敬重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和限制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向留意和定向思索的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾畫(huà)的“高山”、“大海”，使只可意會(huì)不行言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來(lái)讀?！爸嘎贰币x出指路的語(yǔ)氣；而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很簡(jiǎn)單，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生漸漸就讀出味來(lái)了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告知學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來(lái)。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延長(zhǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是老師通過(guò)教材向?qū)W生傳遞學(xué)問(wèn)；而是老師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”；我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想