幼兒教育課題申報(bào)書：幼兒教育資源拓展性研究

幼兒教育資源拓展性研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題類別：重點(diǎn)課題關(guān)鍵詞：教育資源拓展研究預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證一、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值問題的提出當(dāng)前，隨著國(guó)家二胎政策的實(shí)施，幼兒教育、學(xué)前教育方興未艾，各種幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，遍地開花。如何辦出符合兒童健康、快樂發(fā)展目標(biāo)的教育，是一個(gè)大的課題。在這個(gè)方面，既有許多現(xiàn)行的教育政罠支持與引導(dǎo)，又有各地許多好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和引領(lǐng)，對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展有著積極作用。幼兒教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，在幼兒教育中占有重要的地位。盡管教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源十分廣泛，如何讓兒童走出書奇，接觸大自然，接觸社會(huì)，感受"創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的文明發(fā)展理念，是我們辦園過程中一直認(rèn)真思考的方面?；诖?，我園提出了開展“幼兒教育資源柘展性研究”這一課題，以期在幼兒教育實(shí)踐中摸索出帶地方特色的幼兒教育新課程改革的規(guī)律和方法。課題的界定 本課題所指的教育資源，是指適宜于幼兒身心健康發(fā)展的、帶地方特色的教育資源，內(nèi)容包括自然資源、人文資源。本課題所說的柘展，是指以幼兒教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以新課程改革為核心，結(jié)合幼兒教育課程教材的具體內(nèi)容，將幼兒教育教學(xué)由教材、室內(nèi)向?qū)嵨飳?shí)體資源、園外延伸。 本課題所展開的，是關(guān)于地方課程和園本課程在教育資源開發(fā)及應(yīng)用方面的綜合性研究，是國(guó)家課程改革與創(chuàng)新的重要補(bǔ)充。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20世紀(jì)90年代，我國(guó)幼兒教育開始探索國(guó)家課程、地方課程、園本課程三級(jí)課程管理體制，揭開了幼兒教育課程改革的序幕。幼兒教育資源的開發(fā)與利用，作為地方課程、園本課程改革的基礎(chǔ)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)一些地方有了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。2004年，上海二期課程教材改革啟動(dòng)，崇明縣北門幼兒園《新課程實(shí)施中教育資源的開發(fā)與利用》等，為教育資源的開發(fā)和利用提供了較好的思路。2014年，西華師范大學(xué)教育學(xué)院馮文全、楊寧寧教授《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用》，對(duì)農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)的原則與策略，做了有益的引導(dǎo)性論述。 1989年日本推出了新的《幼兒園教育綱要》，就幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出：“幼兒園教育的根本方針是，根據(jù)幼兒時(shí)期的特征，通過環(huán)境來對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)”。幼兒教育的目標(biāo)包括“培養(yǎng)幼兒對(duì)自然等身邊事物的興趣和愛好，使其產(chǎn)生對(duì)這些事物豐富的情感和初步的思考能力”。美國(guó)“幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，大多數(shù)是PIay-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天,可以全天，也可以一周選送1—4天不等去郊游。”(4)選題意義與研究?jī)r(jià)值選題意義與本課題研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在：①促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用，使兒童的學(xué)習(xí)不再是書本知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在與“人”和"物”的對(duì)話中不斷進(jìn)行意義的建構(gòu)，課內(nèi)課外、園內(nèi)園外都成為幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生的認(rèn)知、能力、品格主要在活動(dòng)中形成。通過對(duì)傳統(tǒng)教材、教學(xué)的延伸性、開放性拓展，有利于幼兒擴(kuò)展視野，在“綠色、環(huán)保、人文”等方面增強(qiáng)感受性，滿足幼兒好奇心，增強(qiáng)學(xué)生興趣，促進(jìn)良好性格、健全人格的形成。②促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，有利于幼兒教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)、專業(yè)能力的發(fā)展、教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變、合作意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化的發(fā)展。③探索帶地方特色課程改革新路生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)和來源，幼兒園各類課程都需要有機(jī)整合。通過本課題的實(shí)施，改變課程只是教學(xué)科目總和的傳統(tǒng)課程觀，使人認(rèn)識(shí)到課程不再只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書的"文本課程”，而是融入了更廣泛內(nèi)容（自然、社會(huì)）、廣闊空間（院內(nèi)院外、家庭社區(qū)、野外環(huán)境）的自然課程和人文課程，是一種使師幼體驗(yàn)到、感受到、思考到的“體驗(yàn)課程”；課程不再是一條靜止的跑道，而是一種跑步的過程，課程是師幼經(jīng)過整合、詮釋、探究、討論等活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)科、兒童、生活和經(jīng)驗(yàn)的總和。從而在這種師幼共同活動(dòng)、共同體驗(yàn)中找到符合本幼兒園實(shí)施課程改革的規(guī)律與方法。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（1）課題理論依據(jù)教育政策依據(jù)。教育部2001年版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，課程內(nèi)容突出了“情景化、過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注兒童人趣和需要?？倓t中指出：''幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。兒童認(rèn)知規(guī)律告訴我們：2-4歲為前概念或象征思維階段，4一7歲為直覺思維階段，2-7歲的兒童具有“自我中心性”，只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物。甄世田教授說過，保存豐富孩子的感受力，最好的方法莫過于讓孩子置身于大自然中，讓孩子關(guān)注它周圍的世界。要帶孩子沖破他生活的狹小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃與快樂。因此豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大兒童思維面，是幼兒教育的重要內(nèi)涵。本課題研究目標(biāo)1.初步建立符合幼兒教育要求的帶地方特色的教育資源庫(kù)。2.地方幼兒教育資源在幼兒教育教學(xué)中的實(shí)施途徑和方法。3.地方教育資源的運(yùn)用對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。本課題的研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課題研究的基本內(nèi)容：1.健康領(lǐng)域：編寫當(dāng)?shù)靥厣變菏匙V、利用本土材料制作運(yùn)動(dòng)器械。2.語(yǔ)言領(lǐng)域：地方民俗童謠、兒歌、歷史人物傳奇故事(宋代抗金英雄方瓊故里)、神話傳說等搜集整理，配合其它領(lǐng)域的教學(xué)過程編寫活動(dòng)方案。3.社會(huì)領(lǐng)域：對(duì)紅色資源(革命老區(qū))、抗戰(zhàn)陵園、公共場(chǎng)所、政府職能部門等信息采集，制定參觀活動(dòng)方案。4.科學(xué)領(lǐng)域：當(dāng)?shù)貏?dòng)植物生長(zhǎng)過程觀察及周邊山林景點(diǎn)探索，利用本土材料制作玩教具。5.藝術(shù)領(lǐng)域：當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)形式，如花鼓戲、皮影戲、拍打舞、啖吶等活動(dòng)觀摩、編排演出節(jié)目，利用本土材料制作玩教具。研究重點(diǎn)：1.本土自然資源及人文資源的信息搜集、歸類、選用。2.本土自然資源、人文資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用及幼兒成長(zhǎng)的實(shí)效性影響。研究難點(diǎn)：1?幼兒在園外活動(dòng)期間的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)及安全保障。2.正常教學(xué)狹序與課題調(diào)查研究之間的矛盾。3.如何從課題實(shí)踐上升到一般規(guī)律性結(jié)論。4.處理好拓展性資源應(yīng)用與常規(guī)教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)系。研究假設(shè)假設(shè)之一：本土自然資源的選用對(duì)幼兒教育成長(zhǎng)的正作用：激發(fā)興趣、滿足好奇心、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開闊視野，增強(qiáng)“綠色、環(huán)?！币庾R(shí)。假設(shè)之二：本土人文資源的選用對(duì)幼兒教育成長(zhǎng)的正作用：鍛煉性格、感受規(guī)則、學(xué)會(huì)尊重、敢于參與、傳承傳統(tǒng)，形成“共享、開放、協(xié)調(diào)”的人文意識(shí)。創(chuàng)新之處創(chuàng)新之一：本課題研究思想注入了時(shí)代因素。十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠邑、開放、共享”的發(fā)展理念。五大理念滲透進(jìn)課題研究，讓幼兒教育與時(shí)代發(fā)展同步。 創(chuàng)新之二：關(guān)注傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的滲透。把我縣的革命老區(qū)、歷史遺跡、英雄人物等資源，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)認(rèn)知，讓積極、健康、向上的傳統(tǒng)得以傳承。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。研究思路 本課題研究總體思路是：“選題評(píng)估——課題論證——制訂方案——實(shí)踐研究——培訓(xùn)交流——總結(jié)反思——申請(qǐng)結(jié)題”。先對(duì)本園師資水平、課題指南所涉及的幼教項(xiàng)目、研究目標(biāo)、范圍等作全面了解，組織課題論證，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；課題論證再次修正后，組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟，制定研究方案。在研究方案的指導(dǎo)下，進(jìn)行一系列的課題研究活動(dòng)，按類別分工協(xié)作，收集提煉資料，制作幼教活動(dòng)課個(gè)案，測(cè)評(píng)個(gè)案實(shí)施效果，打磨精選再行實(shí)踐，找出可行性、帶規(guī)律性的方法，形成書面總結(jié)材料。研究方法本課題主要采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、行動(dòng)研究、活動(dòng)展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法開展研究。在研究中促進(jìn)實(shí)踐的螺旋式發(fā)展，通過觀察，開展多渠道的園本教研活動(dòng)，編寫出立足于本土化幼兒教育資源的活動(dòng)方案。依托活動(dòng)方案開展幼兒教育活動(dòng)，并深入活動(dòng)課堂，開展社區(qū)調(diào)查，追蹤課例研究、進(jìn)行典型案例描述，做好反思研究。本課題著力開展以"調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”相結(jié)合的師幼學(xué)習(xí)模式，以課題的運(yùn)行實(shí)踐作為幼兒教育資源拓展性研究和師生共同成長(zhǎng)的有效途徑。技術(shù)路線 前期調(diào)研——課題論證——論證修正——研究方案——實(shí)踐探索——打磨提煉——總結(jié)反思——構(gòu)建模式——形成報(bào)告一—推廣應(yīng)用(4)實(shí)施步驟 1)準(zhǔn)備階段(2016.06^2016.07) 1.課題論證、申報(bào) 2.成立課題組，聘請(qǐng)課題顧問 3.完善研究方案，培訓(xùn)課題組成員 2)實(shí)施階段(2