識字寫字教學(xué)的基本方法

______________________________________________________________________________________________________________精品資料識字寫字教學(xué)的基本方法一、漢語拼音教學(xué)的方法

漢語拼音是認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，寫準(zhǔn)，拼準(zhǔn)是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí)，大大增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性。教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，可嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)，激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。

（一）輕松學(xué)習(xí)，體驗樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達(dá)一個多月的拼音教學(xué)枯燥無味，很不適應(yīng)兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴ɑɑɑ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語拼音第3課，講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時，問“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”學(xué)生就可以在老師的啟發(fā)下學(xué)編兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp?！焙髞淼臐h語拼音學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己編兒歌記字母，如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右eieieie”，“我愛北京天安門，左ɑ右n

ɑn

ɑn

ɑn”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。

除此以外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想象編造故事，吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu

時，也可以編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yiyiyi”,“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wuwuwu”,“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yuyuyu”。學(xué)生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

（二）課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受，讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü有什么相似點?學(xué)生仔細(xì)觀察后便可得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小點。學(xué)會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。如紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

（三）巧創(chuàng)兒歌，記憶拼音。

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如“馬蹄印兒ddd”“右上半圓ppp”“傘柄朝下ttt”“9字加彎ɡɡɡ”等。這樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

（四）結(jié)合游戲、娛樂來進(jìn)行拼音的教學(xué)，發(fā)展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，都變成一種游戲似的?！?洛克語)對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友(如：ɑn

一個學(xué)生拿ɑ，另一個學(xué)生拿n);可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友(如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。

形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進(jìn)行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識?！?.點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2.扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o……站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3.專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！薄?/p>

在教“o”這個單的韻母的形時，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”這些活動使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)起來輕松愉快。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材這個載體中，教師、教材、學(xué)生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學(xué)的目的就是要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實，漢語拼音教學(xué)有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個語文教學(xué)奠基鋪路。二、識字寫字教學(xué)的方法

（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實的識字基礎(chǔ)。

1、學(xué)好漢語拼音。

漢語拼音只是漢語的音標(biāo)。它本身并非語言符號，學(xué)漢語拼音不應(yīng)成為目的，目的是會讀字音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。如果花費過多的時間精力學(xué)習(xí)漢語拼音，是有悖學(xué)習(xí)心理的。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學(xué)習(xí)要求。如果將漢語拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是“學(xué)會拼讀音節(jié)”，目的僅在于“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。從這個認(rèn)識出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點；增強學(xué)習(xí)漢語拼音的主動性，維持學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學(xué)習(xí)的實用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境，予以強烈的刺激。

形象性是兒童思維的主要特點。漢字就如一幅圖畫，其會意、象形、指事、形聲又與兒童的生活常識和形象思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動的識字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學(xué)生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學(xué)生的經(jīng)驗。

已有的漢語語境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗，這是識字教學(xué)的巨大財富。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗不斷豐厚的過程，那么我們就應(yīng)該重視對學(xué)生已有漢字經(jīng)驗的調(diào)動。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見過，或某個部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復(fù)現(xiàn)鞏固。

有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學(xué)生留下強烈的第一印象，又通過激活學(xué)生已有的經(jīng)驗予以內(nèi)化，識字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。學(xué)生言語實踐中出現(xiàn)的錯別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)生字的機會，讓學(xué)生多次認(rèn)識，多次學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關(guān)注情感體驗，培育自主識字的動力。

1、突現(xiàn)漢字圖畫美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的情感。

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優(yōu)勢。繁雜只對外國人學(xué)習(xí)漢語構(gòu)成障礙，對漢語環(huán)境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優(yōu)勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領(lǐng)神會。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些例子，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。在寫字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。

2、以成功的體驗，確立學(xué)生識字的自信。

學(xué)習(xí)過程的成功體驗是維持、強化學(xué)習(xí)動機、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。學(xué)生感興趣的事很多，但往往只限于興趣，難以形成自信，如果一次又一次的失敗體驗，甚至于最終失去興趣。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學(xué)生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負(fù)擔(dān)過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。同時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識字，讓學(xué)生感到識字的快樂；指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生輕松地識字，讓學(xué)生感到識字的樂趣；給學(xué)生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學(xué)生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立識字的能力。

1、養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

課內(nèi)識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內(nèi)外隨機、自主的識字。如果學(xué)生能在平時的學(xué)習(xí)生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。教育學(xué)生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學(xué)生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當(dāng)識字成為一種習(xí)慣，識字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、學(xué)習(xí)獨立識字的技能。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)生活中遇到一個不認(rèn)識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。

3、培養(yǎng)認(rèn)真寫字的態(tài)度。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調(diào)前者，以大量的書寫泯滅學(xué)生書寫的興趣。寫字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫中培養(yǎng)學(xué)生的書寫素質(zhì)?！碧峁P既是練字時?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習(xí)慣必須在嚴(yán)格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴(yán)師出高徒，用在這兒是十分恰當(dāng)?shù)摹ｉT的寫字要嚴(yán)格，作業(yè)書寫要嚴(yán)格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。同時要注意分寸，達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”即可，切不可拔高要求。各種版本的教材均提供了良好的訓(xùn)練思路，教師必須認(rèn)真揣摩，創(chuàng)造性使用。

（四）關(guān)注語言環(huán)境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學(xué)字。

課內(nèi)識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學(xué)生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均