蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案6篇

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教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：掌握三角盤的計算方法，對相鄰區(qū)域小圓片(或數(shù))進(jìn)行相加，對給出的“結(jié)果數(shù)”進(jìn)行分拆。

過程、能力與方法：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的能力和靈活解決問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：

相鄰區(qū)域的數(shù)進(jìn)行相加。

教學(xué)難點：

對給出的“結(jié)果數(shù)”進(jìn)行分拆。

教具學(xué)具：

三角盤、小圓片、數(shù)卡等。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識三角數(shù)圖

1.簡介三角數(shù)圖

(板書出示三角盤和小圓片，再出示11。)

師：這是三角數(shù)圖，今天我們就一起來學(xué)習(xí)“計算三角”

(板書課題)。

問：你發(fā)現(xiàn)這幅三角數(shù)圖有什么秘密?學(xué)生在自立思考的基礎(chǔ)上小組交流。

師生共同小結(jié)：三角數(shù)圖里的三部分，每部分都放有小圓片，相鄰部分里的小圓片個數(shù)相加，其結(jié)果寫在邊上。

2.反饋練習(xí)

師：三角數(shù)圖中的另2個空格怎么填?為什么?

3.同桌合作玩“三角盤”

(一人在三角盤上擺小圓片，另一人根據(jù)所擺小圓片擺數(shù)卡。)

學(xué)生在“玩三角盤”的過程中進(jìn)一步鞏固了三角數(shù)圖的特點，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。建議各位教師在這個環(huán)節(jié)中多給學(xué)生“玩”的時間。

二、探究三角數(shù)圖

1.變式練習(xí)

師：在這個三角數(shù)圖中你先填哪部分?為什么?學(xué)生自立審題，并在三角盤上動手?jǐn)[一擺。你有什么好方法?

(5+?=1111-5=?)

2.數(shù)代替圓片

在剛才題目基礎(chǔ)上，把小圓片改成數(shù)，要求學(xué)生自立完成書上的練習(xí)，小組核對。

小結(jié)：通過想加減法，就可以很快算出結(jié)果。

3.鞏固練習(xí)

自立完成書上的習(xí)題。

有困難的學(xué)生可以用小圓片和三角盤動手操作輔助完成。

三、拓展練習(xí)

小組合作，三部分中分別填幾?你們是怎樣想的?

如果學(xué)生在練習(xí)時有困難，教師可給予提示：

(1)猜想三部分可以填的數(shù)。

(2)把猜想的數(shù)放到三角數(shù)圖，并驗證。

(3)如不符合可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

四、總結(jié)

師：今天你們有什么收獲?學(xué)到了什么本領(lǐng)?

蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯(lián)系。

2、探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的計算方法，并能正確計算。

3、初步體會加法的交換律。

4、經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。

教學(xué)設(shè)計：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：今天，老師給大家?guī)砹艘欢蝺?yōu)美的動畫，請你認(rèn)真看，然后編一個好聽的故事講給大家聽。(播放多媒體動畫，最后定格為教材主題圖畫面。)

生：在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)本領(lǐng)。你看，小松鼠跳躍、爬樹、翻跟斗，學(xué)得多認(rèn)真啊!松鼠媽媽說：“你不是最喜歡吃松果嗎?咱們?nèi)ゲ伤晒貌缓?”“好啊，咱們比比看誰采得多?！毙∷墒筮呎f邊向樹上爬去。最后，松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠只采了4個松果。(教室里響起熱烈的掌聲，該生高興地笑了。)

師：這么好聽的故事，聽完后你知道了什么?從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1：我知道小松鼠是個愛勞動的好孩子。生2：我知道了松鼠媽媽采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果。生4：有2只松鼠。生5：有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹。

(二)討論探究

1.提出問題

師：大家能提出哪些問題呢?

生1：松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢?

師：誰愿意幫他解決這個問題?

生2：媽媽說：“你真是媽媽的好孩子?！?/p>

生3：小松鼠說：“媽媽，我能幫你干活了?！?/p>

師：你對他們的回答滿意嗎?

(生1微笑點頭。學(xué)生齊說：“滿意?！?

生4：我的問題是：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果?

生5：請問大家，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個?

生6：小松鼠比媽媽少采了多少個松果?

生7：我還有一個問題：小松鼠采的松果和媽媽相差多少個?

師：同學(xué)們真了不起!提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。

(師將生4，生5，生6，生7的問題板書在黑板上。)

2.探索加法的計算方法

師：咱們先來解決第一個問題“一共采了多少個松果?”誰知道如何列出算式呢?

生：25+4=?(學(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。)

師：同學(xué)們真聰明!在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時沒有算出來的同學(xué)，可以借助手中的小棒、計數(shù)器等，也可以請求同組的同學(xué)來幫忙。(學(xué)生動手探究，互相討論交流;教師巡視，適時參與引導(dǎo)。)

(學(xué)生匯報自己的計算方法。)

生1：我是撥計數(shù)器算出來的。先在十位上撥2個珠子，在個位上撥5個珠子，就是25，再在個位上撥4個珠子，個位上就有9個珠子，就是29。

生2：我擺小棒。我先擺上2捆，再擺上5根，就是25，然后再在5根旁邊擺上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出來的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出來的?？粗?5然后把4直接加到個位的5上，就是29了。

生5：我是列豎式計算出來的，是我媽媽教我的。(向大家展示自己的豎式。)生6：我是口算出來的。反正我一看就知道25加4等于29。

師：同學(xué)們真聰明!能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計算時要提醒大家注意些什么呢?

生1：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯位置。

生2：要個位加個位，不要加到十位上。

生3：大家要認(rèn)真計算，不要粗心。

師：剛才大家想到的這些算法：撥計數(shù)器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單?

生1：我認(rèn)為口算最簡單。

生2：我也是認(rèn)為口算簡單，因為列豎式我還不是很會。

3.類推探究減法的計算方法

師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同去解決。(學(xué)生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個小組的活動，并隨時注意其他小組的活動。)

師：請把你們小組的研究結(jié)果匯報給大家聽。

組1：我們解決的問題是“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個”，我們的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

師：誰聽懂他們組的意思了?能給大家解釋一下嗎?

生1：他們的意思是用5減4就足夠減了，還剩下1，20根本用不著。所以25-4=21。

組2：我們解決的問題是“小松鼠比媽媽少采了多少個”，算式也是25-4=21，也是用口算得出來的。

組3：我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個”這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。

師：大家有沒有想過，為什么三個說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的呢?

生1：因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數(shù)。

生2：因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的。

師：今天學(xué)習(xí)的計算與前面學(xué)習(xí)的有什么不同呢?

生：是兩位數(shù)加、減一位數(shù)。

生：也可以是一位數(shù)加兩位數(shù)。

生：只要會計算10以內(nèi)的加減法就會計算今天學(xué)習(xí)的算式。

(三)鞏固深化，應(yīng)用新知

1.第1題(出示情境圖)。

師：從圖中你知道了什么?你能自立解決這個問題嗎?試試看。(學(xué)生自立讀圖，解決問題，全班交流。)

生：19-9=10(顆)。

2.第2題(出示情境圖)。

師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米。

生：25-2=23(米)。

3.第3題：學(xué)生自立計算并在小組內(nèi)交流。

4.第4題：想一想，填一填。

師：仔細(xì)觀察每組中兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個算式的得數(shù)是一樣的。

生：我發(fā)現(xiàn)每組兩個算式中加號兩邊的數(shù)交換了位置。

師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎?

學(xué)生積極舉例：

(1)34+5=39，5+34=39;

(2)21+7=28，7+21=28;

(3)83+4=87，4+83=87;

(4)52+7=59，7+52=59;……

師：如果不用你計算得數(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎?

生1：47+68=，68+47=。

生2：395+126=，126+395=。

生3：1000+800=，800+1000=?！?/p>

(四)課堂總結(jié)

師：同學(xué)們真了不起!不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認(rèn)為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何?

生1：這節(jié)課我發(fā)言特別積極。

生2：在小組內(nèi)我算得最快。

生3：我覺得自己發(fā)言不是很積極，我會努力的。

師：小組成員之間互相評價一下。

(學(xué)生以小組為單位，互相進(jìn)行評價。)

師：這節(jié)課，大家表現(xiàn)都非常好!能夠做到認(rèn)真思考，積極發(fā)言，有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。

蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇3

9加幾這個內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了11～20各數(shù)的認(rèn)識以及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為了進(jìn)一步完善學(xué)生對加法的認(rèn)識，教材選取了具有知識性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握9加幾的計算規(guī)律。同時，本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他進(jìn)位加法奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己得出9加幾的方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3．在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

知識與技能：

通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“九加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計算。

過程與方法：

在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創(chuàng)新的有意識，追求思維的靈活性。

情感與價值觀：

使學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里的相關(guān)實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點是通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進(jìn)行正確的計算。

教學(xué)難點是通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規(guī)律。

為了講清重點難點，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，下面我再從教法和學(xué)法上來談?wù)劇?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合，教學(xué)過程中，不是教師單純地向?qū)W生傳授知識，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與狀態(tài)，參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。

著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！北竟?jié)課我利用情境，生活經(jīng)驗等多種方法，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，以多媒體課件為載體，按照自主探究—討論—?dú)w納這樣的思路，運(yùn)用知識的遷移讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知，在自主探究討論中讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，學(xué)會自主探究，并提供動口動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生在感知、體驗、交流、合作比較中靈活地掌握本節(jié)的教學(xué)重點，突破難點。

最后我來具體談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)源于生活，情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我首先通過談話導(dǎo)入新課，并用課件呈現(xiàn)小猴買桃的情境圖，熟悉的生活情境能迅速地將學(xué)生的思維和情緒集中起來，成功地將學(xué)生引入課堂，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

接著讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息自由地提出一些問題，通過討論明確需要解決的問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，學(xué)生提出的問題作為后續(xù)學(xué)習(xí)的材料，符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。

二、循序漸進(jìn)，探究新知

本環(huán)節(jié)我將分以下三個層次進(jìn)行教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)鋪墊

先引入口算題進(jìn)行復(fù)習(xí)：第一關(guān)9+（）=10；第二關(guān)都是10加幾的練習(xí)，幫助學(xué)生回憶10加幾就是十幾；第三關(guān)9+1+幾的口算接著我會提問學(xué)生：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方？為計算9加幾的內(nèi)容做出鋪墊。

?本環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)10加幾、9+1加幾的算式讓學(xué)生體會到10加幾就是十幾，算十加幾很快。為下面教學(xué)9加幾奠定了知識基礎(chǔ)?！?/p>

2、引導(dǎo)設(shè)計問題，探索計算9加幾的各種方法，動手操作，體會湊十的過程。

首先我會出示圖片并以小故事的方式引入：有一天，小猴帶了好多桃子來看大家，幫小猴算一算一共有多少個？

師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的？

有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。

師：盒子里有幾個？（9個），盒子外面有幾個？（4個）

師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢？

師：為什么（用加法計算）？

教師引導(dǎo)學(xué)生說出：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

（師板書出算式9+4）

師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢？請同學(xué)們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。

（生自立探索并與同桌交流）

?數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作探索中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，如何計算9加幾，我并不是直接告訴，而是讓學(xué)生們觀看課件自己探索，解決“一共有多少個桃？”的問題，尋找合適自己的計算方法。再通過小組探討全班交流，課件展示小組匯報的各種方法，并通過學(xué)生擺弄學(xué)具，在操作中體會、理解湊十的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體過程中，經(jīng)過不斷的自我反思，逐漸形成對數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識，從而達(dá)到自己能夠接受數(shù)學(xué)上的優(yōu)化，也讓學(xué)生感受到算法的多樣化。而我在此對學(xué)生的各種方法不做優(yōu)劣評價，只是肯定了學(xué)生的方法并問學(xué)生喜歡哪種方法，真正做到尊重學(xué)生的選擇。】

3、據(jù)現(xiàn)實生活情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計問題。

我先出示“試一試”圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題并列出算式。

接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

?為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計問題，讓學(xué)生收集信息，再提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)，再把學(xué)到的知識運(yùn)用于實際生活中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就發(fā)生在我們身邊，從而提高了興趣，增強(qiáng)課堂的直觀性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。】

蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解、掌握商不變的性質(zhì)。會用商不變的性質(zhì)進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用。

2、經(jīng)歷提出猜測，驗證猜測，得出結(jié)論的探究過程，發(fā)展學(xué)生探究與解決問題的能力。

3、感受知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的過程，體驗成功的快樂。

二、教學(xué)重點

探究發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用商不變的性質(zhì)

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1、齊天大圣孫悟空有一項很厲害的變化本領(lǐng)，叫?(變)但他不管怎么變，他還是?(不變)數(shù)學(xué)中也有許多變與不變的規(guī)律，同學(xué)們想不想知道?

2、故事感悟

花果山上有許多小猴子，其中有一只叫桃桃，特別愛吃桃子，一次孫悟空分桃子，分給桃子6只，要他平均3天吃完?？商姨矣X得分到的桃子太少了，就對孫悟空說：“大王，你分給我的桃子太少了，能不能多給一些?”孫悟空想：桃桃真貪吃，我得治治他，孫悟空眼睛一轉(zhuǎn)說：“好吧!那我就給你12只桃子，但要分6天吃完，你同意嗎?”桃桃還覺得太少，又說“再多點，再多點?！睂O悟空馬上說：“那就給你36只桃子，但要分18天吃完，怎么樣?”桃桃一聽能拿到這么多的桃子，便高高興興地走了。這時孫悟空卻哈哈大笑。

孫悟空在笑誰?

板書：6÷3=2(只)

12÷6=2(只)

36÷18=2(只)

3、你想知道孫悟空的話中間包含了怎樣的知識嗎?

4、觀察算式。這里面有沒有包含著變與不變的知識呢?(商不變，被除數(shù)除數(shù)同時在變)

（二）猜測、探究

1、觀察討論，商不變的原因是什么?(小組討論)

2、交流并板書：1、擴(kuò)大相同的倍數(shù)2、縮小相同的倍數(shù)3、加上相同的數(shù)4、減去相同的數(shù)。

3、出示作業(yè)紙，同桌合作探究

4、交流匯報：猜測1、2是正確的，3、4是錯誤的。

用自己的話說說商不變的原因。(板書)

(隨便寫一個算式驗證)同時乘以或除以時，哪個數(shù)不能選擇?(0除外)

5、我們一起看看書上是怎么說的?

(1)書上為什么加上了“在除法里”?

(2)書上給這條規(guī)律起了什么名字?(完善課題)

(3)你認(rèn)為這條規(guī)律中哪幾個字是最關(guān)鍵的?

6、嘗試

1、判斷350÷50=(350÷10)÷(50÷10)()

75÷25=(75×4)÷(25×4)()

900÷18=(900÷9)÷18()

480÷120=(480×3)÷(120×3)()

180÷15=(180÷3)÷(15÷5)()

56×8=(56÷4)×(8÷4)()

2、填一填

÷40=(×4)÷(40×□)

=(○□)÷(40÷5)

=(×7)÷(□○□)

=□÷80

=□÷□

（三）應(yīng)用

1、示24000÷6000，你有什么新想法?(豎式上怎么表示?)(板書)

100個0100個0

2、與計算機(jī)比速度：36000…000÷6000…000=

3、賽一賽

4800÷600○48÷635000÷5000

700÷900004500÷50

4、挑戰(zhàn)

0÷125

（四）今天我們一起探討了什么知識?你最大的收獲是什么?

蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇5

［教學(xué)內(nèi)容］教科書第6頁的例題，第7頁想想做做的習(xí)題。

［教材簡析］

教材創(chuàng)設(shè)廚房的場景，先讓學(xué)生通過觀察，比較兩個碗、蘋果和草莓的大小，再結(jié)合生活經(jīng)驗和觀察，分別比較辣椒和蘿卜、蘿卜和土豆的輕重，初步體會物體有大小和輕重。知道大小、輕重也是相對的，是比較的結(jié)果。想想做做讓學(xué)生通過觀察、比較和簡單推理，自己判斷物體的大小、輕重，進(jìn)一步建立比較的意識，初步學(xué)會比較的方法。

［教學(xué)目標(biāo)］

1．通過觀察和聯(lián)系生活經(jīng)驗認(rèn)識物體的大小、輕重，初步建立比較的意識，學(xué)會比較的方法。

2．體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3．培養(yǎng)初步的觀察、推理和判斷能力，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力。

［教學(xué)過程］

一、場景引入，激發(fā)興趣

有一位美麗可愛的小姑娘，非常好客。有一天，她家來了一些客人，怎么招待呢？這個小姑娘非常著急，大家能幫她想想辦法嗎？（學(xué)生討論后積極發(fā)言）

［評：從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入新課，并隨機(jī)提出問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)自己及樂于助人的心理特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到自己既能幫助別人解決困難，又能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。］

二、嘗試比較，主動探索

敘述：小姑娘采用大家的好辦法，現(xiàn)在正在和媽媽在廚房里忙著呢!（出示場景圖）

1．看一看。

提問：請同學(xué)們仔細(xì)觀察場景圖，小組內(nèi)互相說說你看到了什么。看誰觀察得最仔細(xì)，看得多，說得好。

2．比一比。提問：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，說得真好，那么我們能不能把看到的比一比？（學(xué)生討論，在小組內(nèi)自由發(fā)言；教師巡視引導(dǎo)，學(xué)生比較、交流。）

提問：茄子老師也從圖中找出兩種物體進(jìn)行比較，你能幫它比一比大小嗎？請打開課本第6頁，在大的下面畫，小的下面畫○，并說說你是怎樣比較出大小的。

教師也從圖中找出了一些物體，請學(xué)生也幫老師比一比，誰輕誰重。再請一兩個學(xué)生上來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。

小結(jié)：用掂一掂的辦法可比較出物體的輕重。

出示土豆與蘿卜（重量相差不大），讓學(xué)生想一想用掂一掂的辦法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。

出示支架，介紹支架，請學(xué)生借助支架來比較土豆和蘿卜的輕重。（打開第6頁，在重的下面畫，輕的下面畫○。）

小結(jié)：用掂一掂或借助支架等工具可比較出物體的輕重。

［評：由學(xué)生的討論輕松地引入到探索新知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、合作、交流，真正把學(xué)生放在了主體的位置上。］

三、活動深化，拓展應(yīng)用

1．活動一：套環(huán)游戲。

談話：現(xiàn)在小朋友做個游戲（出示教具：套環(huán)兩套，請兩名學(xué)生進(jìn)行套環(huán)比賽，每人套3個套環(huán)），其他同學(xué)進(jìn)行觀察比較，互相說說誰套得準(zhǔn)，誰套的環(huán)大，誰套的環(huán)小，并說出是怎樣知道環(huán)的大小的。

2．活動二（出示課件或投影）。談話：瞧，小花貓和一群小雞在爭論什么呢!小花貓說：我重!4只小雞說：我們和你一樣重。小朋友來當(dāng)裁判，看看一只小花貓和一只小雞誰重？（小組討論，匯報結(jié)果，并說出理由，把結(jié)果填在書上第7頁）

3．活動三（幻燈出示狐貍、小雞、小花貓場景圖）。談話：狐貍想考一考小雞和小花貓。狐貍說：我這兒有一個氣球和一個小皮球，小花貓重，應(yīng)拿重的，小雞輕，應(yīng)拿輕的，同學(xué)們，你們說它們應(yīng)該怎樣拿呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)果：大的不一定重，小的不一定輕。

4．活動四（幻燈出示大象）。談話：大象伯伯說話了，你們懂得了這么多的知識，我給你們買些水果吃，你們得說出誰重誰輕。（幻燈出示第4題的場景圖）說一說這三種水果，誰最重？誰最輕？你是怎樣想的？（學(xué)生表達(dá)自己的想法后把結(jié)果填在書上）

［評：教師把教材想想做做的習(xí)題巧妙地編成了一個完整的故事，學(xué)生在聽故事中學(xué)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。］

四、總結(jié)評價

提問：你們能說一說這節(jié)課我們都知道了什么嗎？（學(xué)生回答，教師板書課題：比較大小、輕重）。回家后把學(xué)會的知識說給爸爸媽媽聽，再找一些實物比一比，好嗎？

［評：巧妙地把數(shù)學(xué)延伸到生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識。］

蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇6

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（上冊）第55~56頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生通過觀察和思考，掌握和是10的加法及相應(yīng)的減法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。

2.使學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖列出兩道加法算式和兩道減法算式的過程，初步體會四道算式之間的聯(lián)系。

3.使學(xué)生經(jīng)歷解決實際問題的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程

一、情境引入

談話：小朋友們喜歡足球嗎？那我們就一起去看一場足球比賽吧。

二、進(jìn)行新課

1.教學(xué)例題。

出示例題情境圖。

提問：請小朋友仔細(xì)觀察這幅圖，說一說從這幅圖中你知道了什么？（左邊有6人，右邊有4人；戴帽子的有1人，沒戴帽子的有9人）

再問：你能提出哪些問題？（引導(dǎo)學(xué)生用三句話完整地表達(dá)，并相機(jī)在情境圖中用括線、問號等表示出條件和問題）

談話：小朋友真了不起，不但弄清了圖的意思，還提出了許多不同的問題，下面我們就來解決大家提出的問題。

出示問題1（圖意：左邊有6人，右邊有4人，一共有多少人）。

提問：怎樣算一共有多少人呢？你會列式嗎？還可以怎樣列式？（板書：6+4=4+6=）

再問：你能算出這兩個算式的結(jié)果嗎？（著重說一說是怎樣算出6+4=10的，并強(qiáng)調(diào)可以根據(jù)6+4=10，直接寫出4+6的結(jié)果）

出示問題2（圖意：一共有10人，左邊有6人，右邊有多少人）。

提問：要算右邊有多少人，應(yīng)該怎樣列式？（板書：10-6=）

再問：怎樣算出10減6等于幾呢？（學(xué)生用自己的方法計算，著重引導(dǎo)學(xué)生體會根據(jù)加法算式想減法算式結(jié)果的方法）

出示問題3（圖意：一共有10人，右邊有4人，左邊有多少人）。

提問：你能列出算式，并很快算出結(jié)果嗎？

學(xué)生列式，并算出結(jié)果。

[評析：從現(xiàn)實情境入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集信息、提出問題、解決問題的過程，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。同時，要求學(xué)生用三句話（兩個條件，一個問題）表達(dá)圖意，滲透了加、減法實際問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。在鼓勵學(xué)生用自己的方法計算的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的算式想后面算式的結(jié)果，既使學(xué)生初步感知了加、減法的聯(lián)系，又促進(jìn)了算法的優(yōu)化。]

談話：剛才有小朋友說，圖中1個小朋友戴帽子，9個小朋友沒戴帽子，你能