五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程教學(xué)改革與實踐

五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程教學(xué)改革與實踐

為了滿足農(nóng)村小學(xué)教師的需求，提高農(nóng)村小學(xué)教育的教育質(zhì)量，湖南省人民政府決定從2006年起每年向全省挑選一定數(shù)量的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。他們在農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊境地區(qū)的農(nóng)村和城市以下的小學(xué)接受了五年的全面培訓(xùn)，并決定了成為一名全球一流的小學(xué)教師。所謂全科型的小學(xué)教師是指“掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師”,具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”等基本特征。(P1-2)為統(tǒng)一規(guī)范全省五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué),省教育廳組織有關(guān)專家制訂了《五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案》并據(jù)此組織專家編寫了相關(guān)教材。其中,語文課程的教材一套共6冊,供學(xué)生前3年6個學(xué)期使用。每冊教材分閱讀和寫作兩大部分,閱讀部分除10多篇課文外,還加入了現(xiàn)代漢語知識、古代漢語知識、文學(xué)史知識、探究性學(xué)習(xí)、新聞史知識、語言學(xué)知識等內(nèi)容;寫作部分包括寫作原理、實用類文體寫作、論述類文體寫作、文學(xué)類文體寫作等內(nèi)容。這套教材選文平穩(wěn),單元編排,有利于組織教學(xué),但在教學(xué)實踐中,我們感到,按照“開足普通高中和涉及小學(xué)全部科目基礎(chǔ)專業(yè)知識的課程,并在此基礎(chǔ)上對有關(guān)知識作適當(dāng)?shù)难a充和延伸,以拓展該知識集群的廣度和深度,使所有學(xué)科課程在知識上達到高中及以上程度,部分學(xué)科接近?？飘厴I(yè)水平”(P107-108)的既定教學(xué)要求,這套語文課程教材也還存在課程體系比較老化、板塊力度和深度均不突出、文學(xué)理論教育缺乏等不足,難以達到使學(xué)生在語文方面“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”的培養(yǎng)目標(biāo)。為此,我們自2008年以來,對五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程教學(xué)進行了一些改革,并取得了較好的效果。一增加語言文字知識與技能的含量,提高學(xué)生的語能力和綜合素質(zhì)語文課程是五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系中的重要科學(xué)文化課程之一,對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),打牢學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展,具備將來從事小學(xué)各門課程教學(xué)能力有著重要的作用。因此,五年制全科型小學(xué)教師語文課程的改革應(yīng)按照兩個原則進行:一是進一步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng),使學(xué)生的語文能力和水平達到?？茖哟蔚南鄳?yīng)要求;二是能夠滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展對教師提出的要求,使學(xué)生具備較高水平的專門知識和技能,適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需要,并為其從事小學(xué)其他課程的教學(xué)打好語言文字基礎(chǔ)。根據(jù)以上原則,我們設(shè)置了以下改革目標(biāo):在語文知識方面,使學(xué)生具備比較扎實系統(tǒng)的語文基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,具有正確的文藝觀點、語言學(xué)觀點,并具有中等及以上程度的閱讀、理解、分析、處理古今語言文字材料、古今中外文學(xué)作品的能力。在語文素養(yǎng)方面,使學(xué)生具有較寬廣的語言文化視野、深切的人文社會關(guān)懷和強烈的社會責(zé)任感,并在此基礎(chǔ)上,具有一定的創(chuàng)新意識和自我拓展的能力。在教學(xué)技能方面,使學(xué)生具有基本的小學(xué)語文實踐教學(xué)、管理、科研能力,并為其從事其他小學(xué)課程的教學(xué)、管理、科研打好語言文字方面的基礎(chǔ)。二改革和探索了結(jié)構(gòu)式小、專四教育專語課程根據(jù)上述改革的原則和目標(biāo),我們從課程和教材、教法和學(xué)法、實踐實訓(xùn)、考試考核等方面對五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程進行了有益的探索和大膽的改革。(一)針對能力培養(yǎng),優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根據(jù)五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程培養(yǎng)目標(biāo),我們確定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案,在課程的設(shè)置、課時分配、開設(shè)順序等方面進行了詳盡的規(guī)劃。這個方案和體系突破了現(xiàn)行《語文》教材所反映的課程體系,具有以下幾個特點:第一,厘清了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識和能力層次及其對應(yīng)課程,強化了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)與訓(xùn)練。第二,明確了各課程之間的邏輯關(guān)系和開設(shè)順序,使教學(xué)安排更合理。第三,突出了技能技巧課的地位,扣緊了實用性人才能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)。為了使這個方案和體系落到實處,我們在組織現(xiàn)行《語文》教材教學(xué)的同時,按照上述方案,進行了一系列的改革:一是組織編寫《大學(xué)語文閱讀與寫作》(郭子峰、匡代軍主編,2011年由北京交通大學(xué)出版社出版)作為加強學(xué)生閱讀與寫作方面的補充教材,以擴大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,加強各種體裁文章的寫作訓(xùn)練,彌補現(xiàn)行《語文》教材存在的閱讀量和作文訓(xùn)練不夠的不足。二是組織編寫《漢語基礎(chǔ)知識及應(yīng)用》(匡代軍主編,2011年由吉林大學(xué)出版社出版)作為加強和提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識及文字應(yīng)用能力的補充教材,著重強化學(xué)生漢語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,提高學(xué)生語言的理解和運用能力,以彌補現(xiàn)行《語文》教材相關(guān)內(nèi)容的不足。三是增開文學(xué)概論課,增強學(xué)生的文學(xué)理論知識,幫助學(xué)生樹立馬克思主義文藝觀,通曉文學(xué)的基本原理,提高正確分析、評論文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品的能力,以彌補現(xiàn)行課程體系的缺失。四是開設(shè)口語和書法課,以提高學(xué)生語言表達的技能技巧和“三筆字”書寫水平,適應(yīng)將來從事小學(xué)語文和其他課程教學(xué)的需要。五是把傳統(tǒng)的《小學(xué)語文課程教學(xué)論》改為《小學(xué)語文課程教學(xué)法》,體現(xiàn)了由理論灌輸向?qū)嵺`指導(dǎo)的改革傾向,增強了這門課程的實用性。(二)傳統(tǒng)的內(nèi)部訓(xùn)練,讓學(xué)生自學(xué)習(xí)根據(jù)五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程的性質(zhì)和特點,結(jié)合學(xué)生的實際,我們在課堂教學(xué)過程也積極進行了改革和探索。在課文的選擇上,大膽取舍,選取經(jīng)典而又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精講;反之則調(diào)整為自讀或者干脆舍棄。比如,現(xiàn)行教材第二冊中選有晉代張載《劍閣銘》,本文雖為經(jīng)典銘體古文,但文字艱深冷僻,行文逞才使氣,不符合我們訓(xùn)練學(xué)生閱讀淺易文言文的訓(xùn)練目標(biāo)。因此,我們大膽舍棄,代之以情感性形象性更強的賈誼《鵩鳥賦》,一則彌補了本套教材沒有漢代文章的缺憾,二則本文是寫在本校所在地長沙發(fā)生的事情,有很強的地域性,更能豐富學(xué)生地方歷史知識和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在寫作教學(xué)過程中,我們堅持寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)盡量同步的原則,適當(dāng)調(diào)整文體寫作順序。比如,現(xiàn)行《語文》教材第一冊第二單元的文選演講文章,但本冊四次作文訓(xùn)練指導(dǎo)分別是寫人記事、抒情、游記和議論性散文,沒有演講稿的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。因此,我們在教學(xué)過程中調(diào)整了教材安排的議論性散文的寫作,代之以演講稿的寫作訓(xùn)練。在古代詩文的教學(xué)中,我們根據(jù)古詩文的文體特點,重點加強誦讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),通過范讀、個別朗讀、集體朗讀等形式加深學(xué)生對古詩文的理解和喜愛,從而收到良好的教學(xué)效果。在《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)過程中,我們探索了“教→扶→放”的教法:“教”即前期理論講授中主要采用“案例教學(xué)法”進行,通過教師評價案例、講解特征與基本規(guī)律,讓學(xué)生廣泛地接觸教學(xué)實例,讓語文教學(xué)理論內(nèi)化為學(xué)生自身的理論素養(yǎng);“扶”則讓學(xué)生進行案例討論、模仿案例進行教材分析和教案編制,在這個過程中教師提供必要的指導(dǎo)和糾偏;“放”就是通過反復(fù)多次系統(tǒng)訓(xùn)練,直到學(xué)生對語文教學(xué)各環(huán)節(jié)熟練地掌握并能加以運用之后,放手讓學(xué)生進行綜合性的課堂設(shè)計與教學(xué)實施。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面,我們堅持前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,教師主導(dǎo)作用要大一些,但在后三年的學(xué)習(xí)過程中,隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,則堅持學(xué)生主體的原則,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,在文選的教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后拓展環(huán)節(jié)中,教師都要求學(xué)生充分利用信息資源,自行搜集資料,對所學(xué)作品作出個性化的理解;在課堂教學(xué)過程中,以引導(dǎo)式的雙、多向討論甚至是辯論替代傳統(tǒng)講授。對于適合的作品,教師也會布置各學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作,共同完成一篇文章的分析解讀。又如,在作文教學(xué)中,我們摒棄了傳統(tǒng)的“講——練——講”的教學(xué)模式,根據(jù)培養(yǎng)特點和學(xué)生以后工作需要,大膽進行改革。教師提前一周布置作文題目,讓學(xué)生充分查找資料、構(gòu)思推敲。寫前指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的確定的寫作意向,由學(xué)生提出構(gòu)思中存在的問題,教師進行個性化指導(dǎo)。批改則分為兩步:先由學(xué)生根據(jù)教師的要求進行自批或互批;然后由教師選擇性地輪流面批,既批評作文本身的優(yōu)缺點,又批評批改者評改是否得當(dāng)。寫后講評先選部分典型習(xí)作,讓學(xué)生制作成PPT并對自己作文從構(gòu)思到成文的寫作過程進行介紹,然后師生公平評議其優(yōu)缺點。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生在寫作過程的主動性,又自然地實現(xiàn)了作文技能訓(xùn)練目標(biāo)。再如,在實踐性較強的《教師口語》、《書法》和《小學(xué)語文教學(xué)法》等課程的授課過程中,淡化理論內(nèi)容,強化實踐技能。我們根據(jù)課程的特點,把課程包含的技能技巧點具體細(xì)化,邊講邊練,并有計劃分步驟地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)其動口動手的主動性,教師則在課后實踐內(nèi)容的指導(dǎo)、監(jiān)督和測評方面加大力度。(三)實現(xiàn)能力的提高五年制全科型小學(xué)教師教育屬于實踐應(yīng)用型教育。因此,“學(xué)以致用,以用促學(xué)”也是語文課程教育的一個重要教學(xué)改革方向。在這方面的改革主要是:對于教師口語、三筆字等語文技能課程,我們主要在“用”字上下功夫,并結(jié)合一年一度的“全國規(guī)范字大賽”、“全國經(jīng)典誦讀大賽”等活動舉辦書法、朗誦、演講、辯論等比賽,激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情,起到“以賽代練,以賽促學(xué)”的作用,讓學(xué)生在實踐中潛移默化地實現(xiàn)能力的提高。對于語文教學(xué)技能的培養(yǎng),我們也是充分利用實踐教學(xué)來達到培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)課程方案的安排,我們在學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)期安排一周左右的時間去實踐基地學(xué)校參與教育見習(xí),第四學(xué)年進行為期約一月的教學(xué)實習(xí),第五學(xué)年進行一個學(xué)期的頂崗實習(xí)。無論是見習(xí)還是實習(xí),我們都安排以《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師為主,在教材教法的分析研究、教案學(xué)案的制訂編寫、課堂教學(xué)的組織實施、教學(xué)效果的檢查反饋等方面對學(xué)生進行詳盡的指導(dǎo)。同時,根據(jù)小學(xué)語文教師的成長規(guī)律和語文教學(xué)的特點,制訂了“觀摩見習(xí)——說課練習(xí)——模擬試講——課堂實習(xí)——頂崗實習(xí)”等語文教學(xué)實踐教學(xué)步驟。在實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中,教師還著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和從事小學(xué)語文教學(xué)科研的能力。具體的做法是,見習(xí)實習(xí)過程中要求學(xué)生要有日記,見習(xí)實習(xí)結(jié)束了要及時進行總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題要積極撰寫問題分析思考的小論文。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也為學(xué)生語文教學(xué)研究能力的提高創(chuàng)造了條件。實踐教學(xué)的陣地不僅在課堂。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),樹立大語文學(xué)習(xí)的觀念,我們還積極組織學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)進行普通話和規(guī)范字的推廣宣傳,讓學(xué)生在社會實踐中切實感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。同時,我們在指導(dǎo)學(xué)生進行社會語文調(diào)查、語文資源利用等方面也進行了很多有益的探索。(四)推行“教考分離”的教學(xué)內(nèi)容在考試考核的環(huán)節(jié)中,我們也進行了相應(yīng)的配套改革。首先,變結(jié)果考核為過程考核。從每學(xué)期的第一堂課開始,學(xué)生平時的課堂討論、課后調(diào)查、作業(yè)完成、實習(xí)表現(xiàn)等就納入了考核記錄,學(xué)期結(jié)束時每個學(xué)生就會得到一個綜合的學(xué)習(xí)過程考核成績,并將其折合一定的比例計入學(xué)期綜合成績。這就打破一張試卷定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式,同時在學(xué)習(xí)的過程中就給學(xué)生以壓力,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。其次,根據(jù)不同課程的性質(zhì),確定不同的考核方式和成績比重。比如,對基礎(chǔ)性理論性較強的《閱讀》、《漢語基礎(chǔ)》、《文學(xué)概論》等課程,我們把平時的表現(xiàn)細(xì)化為課堂討論和課后資料的查找拓展作為主要的過程考核方式,這個過程考核在總成績中的比重約占25%;而對于《教師口語》、《小學(xué)語文教學(xué)法》等實踐性較強的課程,我們則把技能技巧的考核和見習(xí)實習(xí)表現(xiàn)作為主要的過程考核方式,這個過程考核在總成績中的比重約占50%-75%。第三,改革考試的內(nèi)容和題型。在教改的過程中,我們致力于推行“教考分離”的考試內(nèi)容革新。所謂“教考分離”是指考試的具體內(nèi)容大部分脫離課堂教學(xué)中的具體文本材料,采用相對陌生的文本材料,重點考察學(xué)生運用語文知識的能力。這樣一方面避免了學(xué)生死記硬背學(xué)語文的錯誤做法,另一方面也促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)從知識到能力的遷移。根據(jù)教考分離的原則,我們在考試題型的設(shè)計上也進行了相應(yīng)的調(diào)整,大量增加主觀題的比重:在以知識能力為主的課程考試中,增加考察理解分析、概括表達、審美鑒賞等題型的設(shè)置;在以技能技巧實踐能力為主的課程考試中,增加了案例型題目的設(shè)置。三第一,這也是當(dāng)前學(xué)期考期成績較高的一個重要的課程經(jīng)過三年多的努力,我們在五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)改革中取得了明顯的效果。首先,師生對語文課程教學(xué)的觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變和提升。在改革之前,我們的語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的層次上,教師教得累,學(xué)生沒興趣。通過這次教學(xué)改革,不僅調(diào)動了師生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更重要的是轉(zhuǎn)變了師生在語文教學(xué)過程中長期形成的落后的教學(xué)觀念,變應(yīng)試學(xué)習(xí)為素養(yǎng)學(xué)習(xí),變結(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí),變傳授性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí),從而大大提高了教學(xué)效果。對比08級501班學(xué)生的《語文》科目的考試成績,教學(xué)改革之初的2009年,該班學(xué)生的平均分為65.8分,到2011年下學(xué)期,平均分為70.3分。由于我們實行教考分離,學(xué)生每學(xué)期試題都在試題庫隨機抽取,這個比較還是有很高的可信度。同時,學(xué)生的普通話過級在二甲以上的人數(shù)也比以前有了顯著的提升,一部分同學(xué)還達到了一乙水平。其次,學(xué)生的語文綜合素質(zhì)明顯提高。近年來,我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極參加了“全國規(guī)范字大賽”、“全國經(jīng)典誦讀大賽”等全國性比賽,并在比賽中取得了較好的成績。在中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會小學(xué)語文教學(xué)法研究中心主辦的首屆全國高師、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能(說課)競賽(語文方向)中獲特等獎兩個,一等獎一個。另外,我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大提高,三分之一以上的高年級學(xué)生選擇了漢語言文學(xué)自學(xué)考試,很多學(xué)生已經(jīng)通過了本科階段的大部分課程的考試,還有一些學(xué)生已經(jīng)進入論文答辯階段。我校07級小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)中所表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)和能力,受到用人單位的廣泛的好評,很多畢業(yè)生已經(jīng)成為合格的小學(xué)語文教師。第三,初步形成了一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式。經(jīng)過三年多的教學(xué)改革,學(xué)生普遍反映,語文的知識面拓寬了,基礎(chǔ)打牢了,能力增強了。這說明,我們改革的方向是對的,改革的方案是可行的,改革路子是正確的,改革的效果是明顯的。這無疑為我們進一步深化五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程改革,探索一條促使學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)更加完善、語文綜合素養(yǎng)全面提升的教學(xué)路子奠定了良好的基礎(chǔ)。近年來,我們雖然在五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程教學(xué)改革方面做出了一些努力,取得了一定成績,但在改革的過程,我們深刻地感到,這是一個系統(tǒng)的長期的工程,決不可能一蹴而就。同時,教學(xué)改革和教學(xué)實踐又是一個充滿生機和種種變化的動態(tài)過程,也不可能一勞永逸?？紤]到五年制全科型小學(xué)師資培養(yǎng)工作是由湖南省政府組織實施的教育工程,結(jié)合近年來的教學(xué)改革實踐,我們提出以下建議,以促進五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)語文課程教學(xué)改革的深化。(一)關(guān)于語文教材,將其直接采用省編碼、分割式和課程內(nèi)容等多課在教學(xué)對象確定和教學(xué)目標(biāo)明確的情況下,一套合適、系統(tǒng)的配套教材在教學(xué)過程中是十分重要的。由于五年制全科型?？茖哟涡W(xué)教師教育在我省乃至全國是個全新培養(yǎng)模式,加之時間緊,研討不夠,現(xiàn)行省統(tǒng)編語文教材屬于應(yīng)急性教材,難以達到系統(tǒng)性、實用性、科學(xué)性的要求。這就導(dǎo)致我省開設(shè)五年制全科型?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的學(xué)校對于語文教材各行其是,有的采用省統(tǒng)編的教材,再自行編些補充教材;有的采取分割式教材,即前三年沿用原中等師范學(xué)校語文系列教材或直接借用高中《語文》教材,后兩年采用以培養(yǎng)中學(xué)語文師資的專、本科階段的語文教材;有的則從全國各地出版的相關(guān)教材中雜湊一些教材。這對于統(tǒng)一各校組織語文教學(xué)是極為不利的,也難以達到該專業(yè)學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,建議省里在調(diào)研的基礎(chǔ)上,組織力量對現(xiàn)行《語文》教材進