農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和策略研究一引言（一）問(wèn)題的提出識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位漢字是中華民族的智慧，它不僅僅是認(rèn)識(shí)世界的方式也是中華民族的延續(xù)。王寧先生在《漢字教學(xué)的原理與各類(lèi)教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）》中說(shuō)到：“漢字教學(xué)是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！雹僭谡Z(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的地位始終沒(méi)有動(dòng)搖，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。如果學(xué)生沒(méi)有一定程度的讀寫(xiě)能力，學(xué)生就不能夠進(jìn)行閱讀和寫(xiě)話。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)的成功開(kāi)展直接關(guān)系到中國(guó)教育的質(zhì)量和效率。識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻，但現(xiàn)實(shí)中的識(shí)字教學(xué)工作開(kāi)展得并不理想，特別是農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生部分存在著識(shí)字、寫(xiě)字困難。這樣的特殊群體，我們應(yīng)該給與關(guān)注。（二）概念界定1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)校處于城市直屬范圍以外的小學(xué)，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍的小學(xué)都稱(chēng)為農(nóng)村小學(xué)。“相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)是指辦學(xué)條件差、硬件配備較落后及師資較為薄弱的、學(xué)生基礎(chǔ)低薄的學(xué)校。”②2.小學(xué)低年級(jí)小學(xué)和初中階段統(tǒng)稱(chēng)為義務(wù)教育階段。“根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》的界定，義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)階段。”③1-2年級(jí)是義務(wù)教育的第一階段，也被稱(chēng)為小學(xué)低年級(jí)。3.識(shí)字教學(xué)“識(shí)字是漢字的音、形、義在學(xué)習(xí)者頭腦中建立的一種認(rèn)知過(guò)程。識(shí)字教學(xué)，是教師在教育學(xué)、教育心理學(xué)、文字學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)上，根據(jù)具體漢字的特點(diǎn)和不同學(xué)生的需要，選用適合的識(shí)字教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。”④二農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在X縣進(jìn)行展開(kāi)，分為學(xué)生卷和教師卷。其中包含多數(shù)小島農(nóng)村，根據(jù)調(diào)查顯示現(xiàn)階段農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字向師性強(qiáng)，有想學(xué)好識(shí)字的心，但是付諸于行動(dòng)的很少。在學(xué)習(xí)識(shí)字上興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，需要父母的輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的生活環(huán)境特殊，多數(shù)父母忙于生計(jì)不在家，在家的也因種種原因輔導(dǎo)不了小孩寫(xiě)作業(yè)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師多數(shù)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口且教齡年輕，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位。在識(shí)字教學(xué)上運(yùn)用的方法單一，較多沒(méi)有將識(shí)字與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力欠缺農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般、獲取知識(shí)的途徑主要依靠于學(xué)校的學(xué)習(xí)、管窺蠡測(cè)。所謂的學(xué)習(xí)能力欠缺，不是指農(nóng)村學(xué)生智力低下，而是農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)比較低、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范且獲取知識(shí)的渠道有限。1.識(shí)字興趣不濃你認(rèn)為學(xué)漢字難嗎？頻數(shù)百分比很難157.5%有點(diǎn)難6231%不難12361.5%合計(jì)200100%你會(huì)主動(dòng)完成當(dāng)天練習(xí)嗎？家長(zhǎng)叫做就做，家長(zhǎng)叫不做就不做7135.5%不做189%主動(dòng)做11155.5%合計(jì)200100%你每天回家愿意寫(xiě)生字嗎？為了完成作業(yè)才寫(xiě)14070%不愿意寫(xiě)6030%合計(jì)200100%遇到陌生字時(shí)，你怎么做？問(wèn)老師、同學(xué)8341.5%查字典7939.5%不管它3819%合計(jì)200100%你覺(jué)得漢字美嗎？不知道6733.5%很美6331.5%多認(rèn)字學(xué)習(xí)好就美7035%合計(jì)200100%表2.1識(shí)字興趣和自覺(jué)程度從表2.1可知，有61.5%的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)漢字不難，31%認(rèn)為有點(diǎn)難，僅有7.5%認(rèn)為很難，說(shuō)明對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢字可以是一件簡(jiǎn)單的事情。關(guān)于回家學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有55.5%回家主動(dòng)做作業(yè)，有35.5%家長(zhǎng)叫做就做，家長(zhǎng)叫不做就不做，但是高達(dá)70%的學(xué)生回家愿意寫(xiě)作業(yè)是為了完成作業(yè)才寫(xiě)作業(yè)。說(shuō)明學(xué)生本身對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣不濃，寫(xiě)作業(yè)只是為了不受批評(píng)。遇到陌生字時(shí)，41.5%的學(xué)生會(huì)選擇問(wèn)老師或同學(xué)，19%的學(xué)生選擇不管它，說(shuō)明學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的依賴(lài)性比較強(qiáng)。當(dāng)被問(wèn)到你認(rèn)為漢字美嗎？有33.5%的學(xué)生表示不知道，有31.5%的學(xué)生認(rèn)為漢字很美，還有35%的學(xué)生認(rèn)為多認(rèn)字學(xué)習(xí)好就美，說(shuō)明低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為漢字的美與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)影響著他們的識(shí)字興趣。2.識(shí)字途徑單一你的識(shí)字途徑有哪些？頻數(shù)百分比從父母或者其他長(zhǎng)輩那里學(xué)到189%在課堂上12663%看動(dòng)畫(huà)片2311.5%看課外書(shū)3316.5%合計(jì)200100%老師叫你抄寫(xiě)生字嗎？每天都寫(xiě)10351.5%偶爾寫(xiě)9749.5%合計(jì)200100%表2.2識(shí)字途徑從表2.2中可見(jiàn)，學(xué)生識(shí)字63%都是在課堂上，有9%是從父目錄或者其他長(zhǎng)輩那里學(xué)到的，有11.5%是看動(dòng)畫(huà)片學(xué)的，有16.5%是看課外書(shū)學(xué)到的，說(shuō)明學(xué)生識(shí)字途徑比較單一，除課堂學(xué)習(xí)外，課后識(shí)字積累比較少。有51.5%的學(xué)生每天老師都要求抄寫(xiě)生字，有49.5%的學(xué)生老師偶爾要求抄寫(xiě)生字，說(shuō)明老師教授識(shí)字的途徑比較單一。3.缺乏識(shí)字習(xí)慣寫(xiě)完作業(yè)你有檢查的習(xí)慣嗎？頻數(shù)百分比檢查7236%不檢查12864%合計(jì)200100%你有經(jīng)常整理自己的學(xué)習(xí)用品嗎？會(huì)整理8040%偶爾整理9758.5%從不整理2311.5%合計(jì)200100%表2.3識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣由表2.3顯示，有36%的學(xué)生寫(xiě)完識(shí)字作業(yè)后會(huì)檢查作業(yè)，有64%的學(xué)生不會(huì)檢查作業(yè)。有40%的學(xué)生表示會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品，有58.5%的學(xué)生表示偶爾整理，還有11.5%的學(xué)生從不整理。這些都說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，你讀課文讀生字嗎？頻數(shù)百分比會(huì)5427%偶爾9447%從不5226%合計(jì)200100%你會(huì)主動(dòng)用所學(xué)的生字說(shuō)話嗎？不會(huì)3115.5%經(jīng)常4723.5%偶爾12261%合計(jì)200100%表2.4識(shí)字運(yùn)用由表2.4可見(jiàn)，有27%的學(xué)生會(huì)在課后讀生字，有47%偶爾在課后讀生字，還有26%從不在課后讀生字，說(shuō)明農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的頻率低，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。有15.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)用所學(xué)的生字說(shuō)話，有23.5%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)用所學(xué)的生字說(shuō)話，還有61%的學(xué)生偶爾主動(dòng)用所學(xué)的生字說(shuō)話，說(shuō)明學(xué)生學(xué)到的生字運(yùn)用在生活中的頻率不高，學(xué)與用沒(méi)有完美結(jié)合。綜上所述，農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣不濃，主動(dòng)去寫(xiě)作也只是為了不挨批評(píng)。學(xué)習(xí)依賴(lài)性比較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)功利心。識(shí)字學(xué)習(xí)的途徑比較單一，課后沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的新知識(shí)也沒(méi)能較好的運(yùn)用在生活中。農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力不足教師缺乏識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表3.1教師專(zhuān)業(yè)從表3.1可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)有36.67%是小學(xué)教育，有23.33%是漢語(yǔ)言文學(xué)，有6.67%是美術(shù)，有6.67%是思想政治，還有26.67%是其他，說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)存在多數(shù)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。你從事低年級(jí)教學(xué)幾年了？頻數(shù)百分比1年516.67%2-3年1963.33%3-5年413.33%5-10年26.67%合計(jì)200100%表3.2教師經(jīng)驗(yàn)由表3.2可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師從事低年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷1年的占16.67%，2-3年占63.33%，3-5年占13.33%，5-10年僅占6.67%,說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)都比較年輕，教齡也短，在低年級(jí)的從教經(jīng)驗(yàn)不足。2.識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)有待突破在識(shí)字過(guò)程中，你認(rèn)為以下哪些是難點(diǎn)？頻數(shù)百分比字義7437%字的結(jié)構(gòu)5728.5%字的筆畫(huà)筆順8944.5%漢族拼音9045%同音字混淆14773.5%形近字12060%都很難199.5%合計(jì)200100%表3.3難認(rèn)字類(lèi)（學(xué)生卷）由表3.3可見(jiàn)，在識(shí)字過(guò)程中，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)是字義占37%，字的結(jié)構(gòu)占28.5%，字的筆畫(huà)筆順占44.5%，漢族拼音占45%，同音字混淆占73.5%，形近字占60%，都很難占9.5%。其中同音字混淆占比最高，其次是形近字，說(shuō)明字形多變、字音多樣、字義多解的字，成了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字中的一卡難關(guān)，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。你認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)最難突破的是什么？頻數(shù)百分比拼音的運(yùn)用7437%同音字混用5728.5%形近字混用8944.5%書(shū)寫(xiě)困難9045%字義講解14773.5%合計(jì)200100%表3.4難認(rèn)字類(lèi)（教師卷）由表3.4可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)最難突破的是拼音的運(yùn)用占37%，同音字混用占28.5%，形近字混用占44.5%，書(shū)寫(xiě)困難占45%，還有字義講解占73.5%。說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育能力知識(shí)都不夠精深，無(wú)法突破識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。3.識(shí)字教學(xué)方法枯燥、機(jī)械在教學(xué)識(shí)字中，你常用哪些方法？人數(shù)百分比加一加或減一減2893.33%字謎2480%游戲1446.67%順口溜1033.33%抄寫(xiě)2686.67%合計(jì)30100%表3.5識(shí)字教學(xué)方法根據(jù)表3.5可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方法中加一加或減一減占93.33%，字謎占80%，游戲占46.67%，順口溜占33.33%，抄寫(xiě)占86.67%。其中加一加或減一減占的比例最高，其次是抄寫(xiě)，像游戲、順口溜這樣比較有趣的方法用得較少，說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)方法比較枯燥，沒(méi)有教授好識(shí)字內(nèi)容，讓學(xué)生機(jī)械記憶識(shí)字。（三）農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不佳語(yǔ)言教學(xué)以方言占主導(dǎo)在家用方言還是普通話？語(yǔ)言類(lèi)型頻數(shù)百分比方言10552.5%普通話9547.5%合計(jì)200100%表1.1語(yǔ)言環(huán)境在家用方言還是普通話？語(yǔ)言類(lèi)型頻數(shù)百分比有時(shí)普通話有時(shí)方言4321.5%方言84%普通話14974.5%合計(jì)200100%表1.2教學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)話時(shí)會(huì)用到方言詞嗎？頻率頻數(shù)百分比經(jīng)常189%偶爾11457%從來(lái)沒(méi)有6834%合計(jì)200100%表1.3方言運(yùn)用由表1.1和1.2以及1.3可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在家講方言的占52.5%，200人中有105個(gè)學(xué)生在家講方言，超過(guò)一半的人數(shù)。在全面提倡用普通話教學(xué)的現(xiàn)代課堂，仍然有4%的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師用方言講解知識(shí)，還有21.5%的老師有時(shí)用普通話有時(shí)用方言。說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境受方言的影響很深，大多數(shù)學(xué)生平常習(xí)慣講方言，沒(méi)有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃在家寫(xiě)作業(yè)有父母陪嗎？頻數(shù)百分比有時(shí)有6331.5%沒(méi)有13768.5%合計(jì)200100%表1.4父母陪寫(xiě)情況在看書(shū)或者做作業(yè)時(shí)，你的監(jiān)護(hù)人在干什么？監(jiān)護(hù)人情況頻數(shù)百分比看電視4522.5%玩手機(jī)9045%打麻將205.5%看書(shū)或輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)4510%合計(jì)200100%表1.5家庭學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)護(hù)人在家有看書(shū)的習(xí)慣？頻數(shù)百分比有3517.5%有時(shí)有4522.5%沒(méi)有12060%合計(jì)200100%表1.6監(jiān)護(hù)人看書(shū)習(xí)慣由表1.4可見(jiàn)，有時(shí)有父母陪寫(xiě)作業(yè)的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生占31.5%，沒(méi)有父母陪寫(xiě)作業(yè)的占68.5%，說(shuō)明農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的父母對(duì)輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)不夠重視，沒(méi)有陪孩子寫(xiě)作業(yè)的意識(shí)。由表1.5顯示，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，父母有22.5%在看電視，有45%在玩手機(jī)，有5.5%在打麻將，還有10%在看書(shū)或輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。由表1.6可見(jiàn)，60%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣。由表1.5和1.6充分說(shuō)明了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)需求得不到滿足回到家誰(shuí)陪你寫(xiě)作業(yè)？頻數(shù)百分比爺爺或奶奶73.5%爸爸或媽媽4120.5%沒(méi)有人陪15276%合計(jì)200100%表1.7作業(yè)陪寫(xiě)情況你經(jīng)常需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)認(rèn)字嗎？頻數(shù)百分比經(jīng)常需要2713.5%有時(shí)需要9748.5%不需要7638%合計(jì)200100%表1.8學(xué)生陪寫(xiě)需求由表1.8可見(jiàn)，有48.5%的孩子在家有時(shí)需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)寫(xiě)作業(yè)，還有13.5%需要家長(zhǎng)經(jīng)常輔導(dǎo)寫(xiě)作業(yè)，說(shuō)明孩子希望家長(zhǎng)陪自己寫(xiě)作業(yè)。然而有表1.7可知，有76%的孩子在家沒(méi)有人陪寫(xiě)作業(yè)，低年級(jí)孩子識(shí)字量不多有時(shí)需要家長(zhǎng)幫忙讀題，可見(jiàn)孩子在家的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受方言的影響很深，普遍在家里沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。孩子在家經(jīng)常獨(dú)自寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，自己的自覺(jué)性也不高，在家識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。一些父母有在家的孩子，父母在孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)也只是玩手機(jī)，沒(méi)有陪孩子寫(xiě)作業(yè)的意識(shí)且大多數(shù)監(jiān)護(hù)人都沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣。農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生在家學(xué)習(xí)氛圍不濃，孩子的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。三農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，查找影響農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的因素。經(jīng)過(guò)整理將這些因素歸為四個(gè)方面，學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，教師的教學(xué)策略，學(xué)校和家庭的配合程度、態(tài)度，社會(huì)的資源分配。這些都影響著小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率和成果。（一）農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生自信心不強(qiáng)1.鮮有成功的積極體驗(yàn)“成功的積極體驗(yàn)可以獲得自信心，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力?！雹蒉r(nóng)村低年級(jí)學(xué)生在家常常獨(dú)自寫(xiě)作業(yè)，低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，很多題目難以理解，寫(xiě)作業(yè)被題目難倒，得不到成功的積極體驗(yàn)。時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)待作業(yè)就是潦草應(yīng)付，對(duì)自己提不起自信心，對(duì)今后遇到長(zhǎng)題目的題會(huì)感到恐懼，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)漸漸消退。再加上老師教學(xué)方法單一，時(shí)時(shí)抄寫(xiě)生字，學(xué)生的識(shí)字興趣蕩然無(wú)存。2.缺乏良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來(lái)的。而是在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為?！傲己玫男袨榱?xí)慣易于培養(yǎng)，不良的行為習(xí)慣也能通過(guò)教育措施加以改變，小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期?！雹迒?wèn)卷結(jié)果得知，農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)不檢查，極少有整理自己的學(xué)習(xí)用品習(xí)慣，課后經(jīng)常沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有概念，沒(méi)有完整的認(rèn)知，他們不知道做了會(huì)有什么作用。沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，識(shí)字會(huì)遺忘地很快；做作業(yè)不檢查就沒(méi)有辦法及時(shí)糾正和完善，這些都是影響學(xué)生識(shí)字效率的因素。3.低年級(jí)特殊的心理表現(xiàn)農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為識(shí)字的難點(diǎn)是同音字混淆和形近字這與低年級(jí)學(xué)生特殊的感知覺(jué)有關(guān)系?！暗湍昙?jí)兒童在感知事物時(shí)，第一關(guān)注點(diǎn)通常在于事物的大致輪廓與整體形象，往往忽視事物的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致他們常?！八剖嵌恰薄！雹呃?，“末”和“未”他們感受不出區(qū)別。低年級(jí)的學(xué)生還有一個(gè)心理特點(diǎn)是注意力不集中，隨意性強(qiáng)，他們的注意隨著自己的興趣變化而變化，經(jīng)常不跟隨老師的感知腳步，容易忽略課堂的重難點(diǎn)，識(shí)字效果不佳。（二）農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師任務(wù)重，教師素養(yǎng)偏低1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)可能有以下兩種原因。其一，教師在師范教育和入職培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)考試，順利畢業(yè)，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，零碎地學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)知識(shí)的精深度挖得不夠。其二，教師對(duì)自己的職業(yè)不夠熱愛(ài)，在農(nóng)村呆久了出現(xiàn)職業(yè)倦怠。做一天和尚撞一天鐘，對(duì)教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，照本宣科，不及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不做專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究。每天吃老本知識(shí)，固步自封，專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)就越來(lái)越低下。2.身兼多職，任務(wù)重農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍配備不齊全，為了維持正常的教學(xué)秩序，很多教師跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，還要做學(xué)校管理工作?！敖處焺趧?dòng)特點(diǎn)具有復(fù)雜性”⑧，教師需要處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的人際關(guān)系，同時(shí)還要管理班級(jí)，了解學(xué)生的近況等等。一個(gè)人的精力是有限的，這難免會(huì)分散教師教學(xué)的專(zhuān)注度，會(huì)忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)。3.缺乏識(shí)字教學(xué)理念和手段“先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，會(huì)使教育獲得成功?！雹岷芏喑鞘袑W(xué)校會(huì)設(shè)置開(kāi)放周，開(kāi)放周就是家長(zhǎng)和其他學(xué)校的老師可以進(jìn)入學(xué)校聽(tīng)課。不設(shè)置開(kāi)放周時(shí)，學(xué)校的老師也會(huì)在片區(qū)學(xué)校之間相互聽(tīng)課，相互交流教育理念。農(nóng)村小學(xué)的教師由于地域原因，與其他老師交流的機(jī)會(huì)少，先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞得也不夠到位。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法很多，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)吸取并運(yùn)用于實(shí)踐中，只是重復(fù)以往的教學(xué)方法，教師成長(zhǎng)慢，低年級(jí)孩子又對(duì)新穎的、能動(dòng)的事物感興趣，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。(三)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少1.教師資源分配不均農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師存在著多數(shù)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，教齡年輕等現(xiàn)象都是教師資源分配不均的結(jié)果。“長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)、高度集中的計(jì)劃體制下，形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價(jià)值取向?！雹獬膳瞬磐兄行挠咳ィ瑑?yōu)秀教師都往發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校就業(yè)，農(nóng)村成了無(wú)人問(wèn)津之地。隨著時(shí)間的推移，城市和農(nóng)村的教師資源差距就越來(lái)越大。2.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力?！?農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)枯燥、機(jī)械這與農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少有著直接的關(guān)系。多數(shù)教師本身就不是本專(zhuān)業(yè)出道教書(shū)，需要更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，吸取新的養(yǎng)分，改善他們的教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的原因，一方面是由于農(nóng)村小學(xué)教師少，很多教師在休息的時(shí)間段還在工作，很難抽身去參加培訓(xùn)。另一方面，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)經(jīng)常沒(méi)有很好的落實(shí)到位。有時(shí)好不容易有名額，校長(zhǎng)也會(huì)為了正常的教書(shū)秩序，放棄名額，培養(yǎng)教師的積極性不高。（四）家校溝通不到位，家長(zhǎng)配合程度低1.家校溝通閉塞多數(shù)農(nóng)村家庭，父母為了維持生計(jì)，忙于務(wù)工，孩子幾乎都是由爺爺奶奶帶大的。爺爺奶奶通常只管孩子的身體，不管孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校與爺爺奶奶溝通也得不到家庭教育的支持，久而久之，家校溝通就不密切了。網(wǎng)絡(luò)上很火的“5+2=0”的說(shuō)法也因此得到了印證。家長(zhǎng)總認(rèn)為教育孩子學(xué)習(xí)是老師的事情，這種高不可及的工作只有教師能夠完成。這些家長(zhǎng)完全忽視自己是一名家庭教育者，如果低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)不好都是老師的責(zé)任，甚至有些家長(zhǎng)自暴自棄認(rèn)為孩子不會(huì)有出息，讓孩子上學(xué)混日子只要不調(diào)皮搗蛋就可以了。殊不知低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，性格怪癖，叛逆這些都是跟家庭因素有關(guān)。好的教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)在統(tǒng)一戰(zhàn)線上的。2.家長(zhǎng)文化水平偏低農(nóng)村家庭多數(shù)是父親出遠(yuǎn)門(mén)打工，母親在家照顧孩子。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后，現(xiàn)在仍然有一絲絲的重男輕女的現(xiàn)象，家長(zhǎng)文化素養(yǎng)普遍偏低，母親的文化水平普遍比父親的還低。部分家長(zhǎng)在家指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)作業(yè)，雖說(shuō)不會(huì)不識(shí)漢字，但是對(duì)漢字的構(gòu)造、字義、筆畫(huà)筆順等都理解不到位。家長(zhǎng)普通話長(zhǎng)期受方言影響，常常不分前后鼻音，平翹舌等，在輔導(dǎo)孩子拼音時(shí)，會(huì)極大誤導(dǎo)低年級(jí)孩子。低年級(jí)的學(xué)生還在正處于識(shí)字寫(xiě)字的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣是很難改掉的。四農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略研究識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)科之旅的“敲門(mén)磚”，能順利的開(kāi)展往后美好語(yǔ)文旅程就必須要抓好識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)要重方法，重引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受自身、教師、家庭等因素影響：識(shí)字興趣不高、識(shí)字途徑單一、缺乏識(shí)字習(xí)慣、自覺(jué)性低等。如何讓農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣且效果佳呢?結(jié)合原因分析，試從學(xué)生、教師、學(xué)校及家庭等幾方面來(lái)提出改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的建議。（一）讓學(xué)生多說(shuō)、多表達(dá)、多運(yùn)用、多歸納1.訓(xùn)練好普通話，增強(qiáng)自信心，提高識(shí)字興趣農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境主要以方言為主，學(xué)生從小就接受方言的熏陶。根據(jù)前攝抑制的理論，方言會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。部分學(xué)生受方言影響普通話不好，識(shí)字的體驗(yàn)很低，對(duì)于同音字很難讀準(zhǔn)和區(qū)分，時(shí)間一久識(shí)字效果就差。識(shí)好字，就要訓(xùn)練好普通話。教師在學(xué)校要營(yíng)造人人說(shuō)普通話的氛圍，建議學(xué)生在家也說(shuō)普通話，這樣就把識(shí)字環(huán)節(jié)深入生活，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。教師還要抓好低年級(jí)學(xué)生每個(gè)拼音字母的發(fā)音，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)，多為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要做好學(xué)生融洽相處的工作，當(dāng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)普通話讀音不準(zhǔn)確時(shí)，不能嘲笑同學(xué)，要鼓勵(lì)同學(xué)多開(kāi)口說(shuō)話，共同進(jìn)步。2.養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)和交流的習(xí)慣表達(dá)，與人交流是每一個(gè)人必備的技能，其分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。識(shí)字的最終目的就是將學(xué)到識(shí)字的音形義運(yùn)用在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)上。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有表達(dá)的需要，但是組織語(yǔ)言的能力不夠，空有愛(ài)說(shuō)話的特點(diǎn)。但很多農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力偏低，不敢表達(dá)，不善表達(dá)是他們的顯著特點(diǎn)。這與語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不重視口語(yǔ)交際教學(xué)的行為有直接的聯(lián)系。如何將識(shí)字更好的與表達(dá)、交流相結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)能力這是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的使命和努力的方向。建議教師：第一，在教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，學(xué)生表達(dá)后，教師要多元多方面的評(píng)價(jià)他和表?yè)P(yáng)他。說(shuō)錯(cuò)了也要鼓勵(lì)其發(fā)言的勇氣。第三，開(kāi)展一些活動(dòng)，將識(shí)字和表達(dá)交流相結(jié)合，在識(shí)字中表達(dá)，在表達(dá)中識(shí)字。例如，在識(shí)字活動(dòng)中的小游戲，給生字編故事，讓學(xué)生自己編一個(gè)故事，既強(qiáng)化了這個(gè)生字又訓(xùn)練了表達(dá)交流的能力。要讓學(xué)生形成將識(shí)得的字表達(dá)出來(lái)，這樣識(shí)字才有意義。3.寓樂(lè)于識(shí)字，學(xué)以致用學(xué)生要擺正識(shí)字學(xué)習(xí)的心態(tài)，不怕學(xué)生字，這當(dāng)然要教師的配合。教師改掉識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)——機(jī)械識(shí)字和抄寫(xiě)識(shí)字，學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)改觀。識(shí)字學(xué)習(xí)本應(yīng)該是有趣的，有的漢字可以挖掘出古人的故事。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有積極體驗(yàn)后，就會(huì)寓樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)漢字，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣增濃，積累的漢字就好了，運(yùn)用于交流和寫(xiě)作中的頻率也會(huì)逐漸提高，達(dá)到學(xué)以致用的效果。4.形成漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)漢字在字理概論中，存在獨(dú)體字和合體字。一般來(lái)說(shuō)，合體字都有偏旁，偏旁具有表義功能，同一部首的字通常表義是同一類(lèi)的，例如除去特殊情況。用偏旁歸類(lèi)漢字可以形成一個(gè)簡(jiǎn)易的漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。特殊情況極少，可以當(dāng)列一類(lèi)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有形成漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的意識(shí)，碰到生字時(shí)就可以根據(jù)偏旁猜出這個(gè)的大致含義，有利于順利完成閱讀。例如：部編版一年級(jí)下冊(cè)第三課中的生字“清”的偏旁是“氵”，說(shuō)明“清”字與水有關(guān)。當(dāng)他在閱讀時(shí)遇到“湯”時(shí)，他會(huì)猜測(cè)“湯”字與水有關(guān)，幫助理解閱讀文章的含義。閱讀后還會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自主去查字典幾點(diǎn)這個(gè)漢字。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地幫助學(xué)生去建立漢字網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課后自己也要學(xué)會(huì)去歸納總結(jié)。（二）教師因材施教，終身學(xué)習(xí)1.結(jié)合農(nóng)村特色施教課標(biāo)規(guī)定：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合”。?農(nóng)村小學(xué)的孩子，活動(dòng)范圍有限。有的農(nóng)村相當(dāng)閉塞，交通不便，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生視野有限，知識(shí)面狹窄。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，有些不好理解的字可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行講解，便于低年級(jí)學(xué)生理解。在農(nóng)村生活的安全指數(shù)相對(duì)較高，低年級(jí)孩子自己出門(mén)串門(mén)的幾率是很高的，在保證學(xué)生安全的情況下，可以組建幫扶識(shí)字小組，讓識(shí)字面廣，記性好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶帶后進(jìn)生。有的低年級(jí)學(xué)生嘴皮子溜，對(duì)于漢字會(huì)念的很多，但總寫(xiě)錯(cuò)別字。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該運(yùn)用字理和編順口溜幫助學(xué)生，認(rèn)清字的正確用法。還有的低年級(jí)學(xué)生性格偏內(nèi)向，學(xué)習(xí)生字會(huì)有自己的方法，但是學(xué)到的生字都不善表達(dá)，教師要多給這樣的低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建講話交流的幾乎，讓他有成功的積極體驗(yàn)，認(rèn)為到識(shí)字的樂(lè)趣，增加其表達(dá)的欲望。2.培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)識(shí)字習(xí)慣低年級(jí)小學(xué)生具有特殊的感知和注意力，教師要精通學(xué)生心理的變化，了解學(xué)生心理的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用手段和方法抓住學(xué)生的注意力，采用新穎的、運(yùn)動(dòng)變化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌控學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨自己的思維去感知和學(xué)習(xí)漢字，這樣學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率就提高了同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字思維。在教學(xué)過(guò)程中還要滲透培養(yǎng)識(shí)字的習(xí)慣，例如，隨堂寫(xiě)字時(shí)要提醒學(xué)生檢查是否寫(xiě)對(duì)了，培養(yǎng)他們檢查作業(yè)的習(xí)慣。好的習(xí)慣不是瞬間形成的，是一朝一夕努力出來(lái)的結(jié)果。低年級(jí)的小朋友是從幼兒園那種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)來(lái)的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。剛?cè)胄W(xué)接受識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師剛剛開(kāi)始就要銜接幼兒園，用的方法要有趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)會(huì)學(xué)生向師性強(qiáng)，表現(xiàn)欲爆棚，好勝心也強(qiáng)。教師可以經(jīng)常舉行“我會(huì)認(rèn)字”類(lèi)型的小游戲，同時(shí)鼓勵(lì)孩子在生活中去認(rèn)字。例如部編版一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，教師可以讓孩子把自己的姓做成小卡片，放在小抽獎(jiǎng)箱里，上完課可以做游戲，抽取讀姓，不會(huì)讀就問(wèn)姓氏主人，這樣可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，還可以多積累一些漢字。在家上街時(shí)，父母也可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)路標(biāo)和商店名上的那些字。在父母和教師的不斷引導(dǎo)下，孩子漸漸的就會(huì)形成自覺(jué)的識(shí)字習(xí)慣。3.熟知各種識(shí)字方法農(nóng)村小學(xué)雖然閉塞，但教師也要主動(dòng)去獲取各種渠道的先進(jìn)教學(xué)理念，熟練掌握識(shí)字教學(xué)各種有趣的教學(xué)方法，合理選擇運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）字理識(shí)字前面問(wèn)卷中顯示農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)字理識(shí)字法的應(yīng)用頻率極少。字理識(shí)字又是為了理解漢字，找出必要的漢字規(guī)則，并分析漢字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系的識(shí)字方法。賈國(guó)均(1992年)提出的字理識(shí)字法是最符合造字本來(lái)面目的依據(jù)，它是幫助學(xué)生復(fù)原或再現(xiàn)漢字演變過(guò)程。運(yùn)用字理識(shí)字法呈現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，直觀又易懂。“休”是會(huì)意字，追溯原本含義是一個(gè)人依靠在樹(shù)木邊，一目了然“休”的本義。字理識(shí)字法有利于幫助學(xué)生區(qū)分形近字、義相近的字，也是實(shí)現(xiàn)識(shí)字高效的良策。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的教師在運(yùn)用字理識(shí)字法方面缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用技巧，充分證明教師急需儲(chǔ)備字理識(shí)字的相關(guān)知識(shí)。（2）講故事法識(shí)字講故事，是低年級(jí)小朋友最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。故事識(shí)字法就是將一個(gè)個(gè)難懂的生字編成有情節(jié)的生動(dòng)故事。這樣學(xué)生會(huì)把注意力放在生字上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉悅的情緒來(lái)識(shí)字，加大識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。大多數(shù)的合體字就可以匯編成故事，如婷、軒、寶、蜻、利、偷等字都可以用來(lái)編故事。例如“偷”的故事，有一位姓俞的老頭，兒子出征大戰(zhàn)死了，他過(guò)渡思念兒子就瘋了，總是去抱別人家的孩子（單人旁），就是“偷”字。但是故事識(shí)字法最好要遵循文字本身的含義，不然容易丟失識(shí)字的本真。教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，編制有趣生動(dòng)的故事還可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)作成動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持相對(duì)的高漲情緒，提高他們參與識(shí)字的參與度，而后提升他們的識(shí)字能力。4.爭(zhēng)做“創(chuàng)新、實(shí)踐、反思”型教師社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展還有互聯(lián)網(wǎng)的助陣，教師被要求要不斷的吸取新鮮的觀點(diǎn)，終身學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，跟上教育的需求，教師才能體面的生存。要想體面的生存，這些永遠(yuǎn)不夠。教師要將吸取的新鮮觀點(diǎn)內(nèi)化成為自己的知識(shí)，結(jié)合自己的理解和感悟運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，再經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐加以反思總結(jié)，才能夠在教育界立足。當(dāng)今時(shí)代想學(xué)習(xí)到新觀點(diǎn)有很多渠道，聽(tīng)名師的課學(xué)也比從前簡(jiǎn)單得多，農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，但不要自暴自棄，要主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有自我專(zhuān)研的上進(jìn)心。在識(shí)字教學(xué)上，可靈活運(yùn)用識(shí)字方法，重在教授方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字的習(xí)慣。課后，反思總結(jié)，結(jié)合課標(biāo)積極探尋識(shí)字教學(xué)的有效策略，提升學(xué)生的識(shí)字效率和識(shí)字體驗(yàn)。（三）學(xué)校及教育部門(mén)完善專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)1.為農(nóng)村小學(xué)配備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的需求是從有學(xué)上到上好學(xué)。農(nóng)村家庭的孩子，父母更是將全部的希望寄托在孩子身上。希望孩子上好學(xué)，有出息，擺脫農(nóng)村的貧苦生活。要讓每個(gè)孩子都能上好學(xué)，就得要求學(xué)校擁有一支專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格了。語(yǔ)文老師要精通學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、有系統(tǒng)的學(xué)科框架知識(shí)、扎實(shí)的基本功，如普通話和三筆一畫(huà)等、廣泛的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的寫(xiě)作能力以及豐富的生活常識(shí)等等。目前農(nóng)村小學(xué)有很多專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的教師，普通話能力差，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)停滯不前。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)大部分語(yǔ)文老師對(duì)年段的課標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，將識(shí)字教學(xué)變成機(jī)械識(shí)字，識(shí)字變成枯燥的讀字和抄字。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們要知道“強(qiáng)教必須先強(qiáng)師”。建議教育主管部門(mén)，加強(qiáng)整合農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，注重對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，多給與城鄉(xiāng)教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬農(nóng)村教師的培訓(xùn)途徑。如果有可能的話，多增加一些城鄉(xiāng)幫扶政策，縮短城鄉(xiāng)的教師的差距，讓教育事業(yè)更加輝煌。2.給教師減負(fù)農(nóng)村教師常常身兼多職，不僅要教書(shū)育人還要做行政管理工作。教師精力有限，且常常犧牲自己的休息時(shí)間忙于工作，導(dǎo)致各項(xiàng)工作都不能全身心的投入。學(xué)校要根據(jù)教師所教的學(xué)科和時(shí)間合理安排教師的工作任務(wù)，不要將工作性質(zhì)差別很大的工作同時(shí)交代給同一個(gè)人。學(xué)校要盡量保證教師一定的休息時(shí)間和睡眠質(zhì)量，這樣才能提高教師的工作積極性，激發(fā)教師工作熱情，全身心投入教學(xué)事業(yè)。3.校園設(shè)置開(kāi)放式圖書(shū)館或閱讀角農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于城市的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字途徑單一，主要的識(shí)字來(lái)源于課堂。在家里，父母文化程度低，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀相對(duì)困難。學(xué)校設(shè)置開(kāi)放式圖書(shū)館或者閱讀角，可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。有條件的話盡量配備一位指導(dǎo)老師和若干字典，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)遇到陌生的字就可以及時(shí)求救，提高學(xué)生識(shí)字閱讀的成功體驗(yàn)，借此培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣。另一方面，在學(xué)校圖書(shū)館里閱讀遇到不會(huì)的生字時(shí)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)其查字典，久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)查字典的習(xí)慣。（四）家長(zhǎng)多陪伴、輔導(dǎo)，加強(qiáng)家校溝通合作1.多陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)教育家蔡元培先生說(shuō):“家庭者,人生最初之學(xué)校也?！闭f(shuō)明家庭教育的重要性。在中國(guó)，家庭教育被受重視的程度不高，更別說(shuō)在農(nóng)村家庭。前面的問(wèn)卷中也表明，農(nóng)村家庭的父母多為忙于生計(jì)不在家，即使在家也是玩手機(jī)，看電視和打麻將等。他們認(rèn)為孩子寫(xiě)作業(yè)是孩子的事情，自己的行為不會(huì)影響到孩子。他們完全沒(méi)有意識(shí)到低年級(jí)的小朋友連題目都看不懂，做作業(yè)是需要家長(zhǎng)讀題的。很多家長(zhǎng)也表示，自己很想輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，但是自己沒(méi)有文化孩子做沒(méi)作對(duì)題目，自己也不懂，于是干脆自己做自己的事情。小學(xué)低年級(jí)的孩子是孩子培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣和生活習(xí)慣的關(guān)鍵期。在此建議，父母即使沒(méi)有辦法輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)也要陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)也要陪在孩子身邊，最好自己也看看書(shū)，孩子才有安全感，才會(huì)信心十足，才有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和識(shí)字興趣。2.加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通合作家校合作是以溝通為橋梁，確保學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的教育理念一致。大部分農(nóng)村家庭對(duì)家校溝通有一定的誤解，他們認(rèn)為教師或者學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)是自己家的孩子在學(xué)校犯錯(cuò)誤了或者出現(xiàn)什么問(wèn)題了，學(xué)校才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)。很顯然這樣的家長(zhǎng)是不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師詢(xún)問(wèn)自己孩子學(xué)習(xí)或者心理各方面狀況的。建議農(nóng)村家長(zhǎng)要改變這樣的看法，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，配合學(xué)校的教學(xué)要求。家長(zhǎng)要和學(xué)校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，朝著共同的方向讓孩子全面發(fā)展。五結(jié)論識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將識(shí)字這個(gè)地基打牢固，低年級(jí)小學(xué)生才能積累到更多漢字。識(shí)字量積累到一定程度才能支撐低年級(jí)學(xué)生去閱讀去寫(xiě)作去表達(dá)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的研究與分析，顯示出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性和改進(jìn)的迫切性。目前的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生身處的環(huán)境里學(xué)習(xí)氛圍不濃，識(shí)字的積極性不高，識(shí)字途徑單一且缺乏良好的識(shí)字習(xí)慣。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師缺乏識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)解讀不到位，教師還不能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行施教。影響低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的因素有很多，為此針對(duì)各個(gè)影響因素的維度提出了相對(duì)的改進(jìn)策略的建議。參考文獻(xiàn)王寧.漢字教學(xué)的原理與各類(lèi)教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（上）[J].北京:課程?教材?教法，2002，（10）.冉小鳳.銅仁市碧江區(qū)農(nóng)村小學(xué)低段識(shí)字現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].貴州師范大學(xué)，2019.05:15.[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.03:5.[4]甘紅潤(rùn).貴州農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以鳳崗縣為例[J].貴州師范大學(xué)，2018.06:15.[5]魏真.基于人本主義的小學(xué)英語(yǔ)“成功體驗(yàn)”教學(xué)模式初探[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015.05.[6]宋兆東.淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].內(nèi)蒙古教育，2018.04.[7]曲尼旺梅.小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)是什么[J].新課程（小學(xué)），（8）:24-25.[8]張東良，周彥良.教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