《第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)設(shè)計(天津市縣級優(yōu)課)-地理教案

名稱人類面臨的主要環(huán)境問題科目地理教學(xué)對象高一學(xué)生提供者課時1課時一、教材內(nèi)容分析本節(jié)教材重點是學(xué)生了解人類所面臨的主要環(huán)境問題，認識其危害及成因，沒有特別突出的難點。為了體現(xiàn)新地理課程標準中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識，在教學(xué)組織上主要采用談話法、討論法，學(xué)生可以針對課件中的資料自主地發(fā)表自己的看法和感受，在平等的氣氛下交流、討論，得出共識，使學(xué)生初步形成保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。重點：主要環(huán)境問題的成因與危害難點：對環(huán)境問題案例進行正確的分析、評價。二、教學(xué)目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識目標：了解人類面臨的主要的幾種主要的環(huán)境問題，知道這些環(huán)境問題的成因及危害。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地理圖表的能力，以及分析各種全球性環(huán)境問題的成因的能力，提高學(xué)生搜集、分析資料的能力。3．情感、態(tài)度、價值觀：引起學(xué)生對全球性環(huán)境問題的關(guān)注，對環(huán)境問題的嚴重危害有深刻的認識，初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。三、學(xué)習(xí)者特征分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解而做出的：（1）學(xué)生是天津市第五十四中學(xué)高一年級的學(xué)生；（2）學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，喜歡交流；（3）學(xué)生大都知道一些當今世界所面臨的環(huán)境問題，能夠認識到個別環(huán)境問題的危害，但對環(huán)境問題的成因及更深層次的危害知識了解不多；（4）因為是普通中學(xué)的學(xué)生大部分學(xué)的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力較差。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計為了體現(xiàn)新課程標準中培養(yǎng)探究能力的理念，在教學(xué)中選擇一些恰當?shù)奶骄績?nèi)容，設(shè)置探究情境，開展探究教學(xué)。利用多媒體手段信息量大，動態(tài)性強的優(yōu)勢，在課件中提供了豐富的圖片、視頻等資源，為學(xué)生思考探索、思考提供素材。教材第一個探究材料，比較新穎，應(yīng)充分應(yīng)用它，在于引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究動機，為下面的學(xué)習(xí)建立心向。為了體現(xiàn)新課程標準中關(guān)于使學(xué)生學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理要求，在引導(dǎo)學(xué)生分析世界上的主要環(huán)境問題的同時，特別注意聯(lián)系學(xué)生身邊的實際環(huán)境問題，引入深圳的環(huán)境問題案例，如深圳的大氣污染與酸雨、深圳河的污染等案例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。為了使學(xué)生深刻掌握溫室效應(yīng)的原理，自己制作了動畫，以利于突破難點。學(xué)生容易掌握的全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染與酸雨環(huán)境問題的成因與危害，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，歸納后完成知識網(wǎng)絡(luò)。五、教學(xué)環(huán)境及資源準備普通高中課程標準實驗教科書中圖版《地理》必修二·專門為這節(jié)課制作的多媒體課件·相關(guān)視頻和圖片·多媒體教室六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入闡述“人類面臨的環(huán)境問題”同學(xué)們要注意“人類面臨的環(huán)境問題”，標題中所提到人類形容詞，是形容什么范圍的區(qū)域，是全球、某以國家還是城市。播放動畫提問：全球性環(huán)境問題有哪些？產(chǎn)生環(huán)境問題的原因有哪些？這就是本節(jié)課我們所要一起探討的內(nèi)容。教師提問，學(xué)生思考并問題回答引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識一、全球氣候變暖展示：電影《后天》宣傳片電影講述的是全球氣候變暖引發(fā)地球一天之內(nèi)突然急劇降溫，北緯30度以南人類向赤道遷移的，全球進入冰期的科幻故事。引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識分組討論展示圖播放溫室效應(yīng)動畫，設(shè)問：（1）全球變暖的原因是什么？與人類活動有何關(guān)系？（2）溫室效應(yīng)的原理是什么？（3）全球變暖有什么危害？怎樣防治？觀看視頻素材，思考并回答問題通過引導(dǎo)閱讀相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；理論實踐閱讀材料，分析全球氣候變暖對天津沿海地區(qū)的危害。引導(dǎo)學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、解決問題的能力二、臭氧層破壞展示圖片，播放動畫，提問：大氣中什么成分被譽為“地球生命的保護傘”？設(shè)討論問題：（1）臭氧層破壞的原因是什么？（2）臭氧層破壞會產(chǎn)生什么后果？（3）我們應(yīng)該采取什么措施進行保護？討論問題并總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力過渡展示大氣污染的圖片，漫畫“雨中垂釣”學(xué)生讀圖，談感受聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，過渡到下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)三、大氣污染與酸雨展示酸雨形成過程示意圖及酸雨危害圖片提問：（1）大氣污染是怎么形成的？主要污染源是什么？（2）什么是酸雨？有什么危害？怎樣治理？展示“世界酸雨分布圖”、“我國酸雨分布圖”提問（3）世界的重酸雨區(qū)和我國的重酸雨區(qū)分布在哪里？從重酸雨區(qū)的分布分析與人類活動之間的關(guān)系。閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，觀察分析所給的資料，自主學(xué)習(xí)探究，完成并回答問題引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生從信息中獲取知識的能力課堂反饋展示選擇題思考回答鞏固知識小結(jié)利用板書小結(jié)，回憶所學(xué)內(nèi)容在表格中填寫相關(guān)內(nèi)容。環(huán)境問題成因危害解決措施全球變暖臭氧層破壞酸雨危害回憶課本所學(xué)內(nèi)容，完成表格，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)建立知識結(jié)構(gòu)，檢查對知識的學(xué)習(xí)情況。結(jié)束教師總結(jié)教師總結(jié)圖片學(xué)生讀圖思考問題課堂訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析、回答動畫酸雨形成過程示意圖及酸雨危害圖片提出問題動畫圖“臭氧層空洞變化”教師總結(jié)轉(zhuǎn)承學(xué)生閱讀課文分析、回答提出問題媒體的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和教師的活動教師進行邏輯判斷學(xué)生的活動溫室效應(yīng)圖動畫學(xué)生閱讀課文分析、回答結(jié)束教師總結(jié)教師總結(jié)圖片學(xué)生讀圖思考問題課堂訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析、回答動畫酸雨形成過程示意圖及酸雨危害圖片提出問題動畫圖“臭氧層空洞變化”教師總結(jié)轉(zhuǎn)承學(xué)生閱讀課文分析、回答提出問題媒體的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容和教師的活動教師進行邏輯判斷學(xué)生的活動溫室效應(yīng)圖動畫學(xué)生閱讀課文分析、回答提出問題學(xué)生回答問題開始教師指導(dǎo)七、教學(xué)評價設(shè)計在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)；課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。從以下幾個方面來評價學(xué)生：（1）課堂參與度；（2）課堂討論發(fā)言；（3）課后練習(xí)；（4）學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評價。八、板書設(shè)計一、全球氣候變暖1、全球變暖的原因以及與人類活動的關(guān)系2、溫室效應(yīng)的原理3、全球變暖的危害及防治二、臭氧層破壞1、臭氧層破壞的原因2、臭氧層破壞產(chǎn)生的后果及解決措施三、大氣污染與酸雨1、大氣污染及主要污染源2、酸雨及危害、治理九．教學(xué)反思一、自我評價1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。2、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。3、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動認識了地理規(guī)律和原理，學(xué)會了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。二、自我反思1、教學(xué)后的收獲：通過“引導(dǎo)探究”強調(diào)學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學(xué)探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。2、教學(xué)后的困惑：首先，用“引導(dǎo)探究”的方法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。三、今后再教學(xué)的思