提升中學(xué)教師公信力的策略

提升中學(xué)教師公信力的策略

中學(xué)教師的信用能力反映了教師的信用能力，主要指學(xué)生和公眾在什么程度上對中學(xué)教師的行為有信心的態(tài)度。這是對學(xué)生和公眾以及教師評價的主觀評估或價值評估，反映了社會和學(xué)生對教師的滿意度和就業(yè)能力。中學(xué)教師公信力關(guān)系到人們對教師權(quán)威的認(rèn)同與支持,關(guān)系到教學(xué)活動的開展,甚至影響到教育行業(yè)的信譽。提升中學(xué)教師公信力,不僅有助于提高教學(xué)效率、有助于增強教師威信,還有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前情勢下,部分中學(xué)教師公信力因為各種原因正面臨著危機,故研究中學(xué)教師公信力問題并提出消解對策顯得尤為重要。一、高中畢業(yè)教師評價危機的表現(xiàn)及原因(一)部分中學(xué)教師存在主體身份混同中學(xué)教師的職業(yè)道德存在問題,主要表現(xiàn)在以下幾點:首先,缺乏愛崗敬業(yè)精神。教師在工作上不認(rèn)真,態(tài)度不端正,對學(xué)生提出的疑問或反映的問題敷衍了事,缺乏積極性;教學(xué)活動以注重學(xué)生分?jǐn)?shù)為主,忽視對學(xué)生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,對學(xué)生缺乏愛心,不尊重學(xué)生。部分中學(xué)教師不關(guān)心學(xué)生的身心健康,對違反教學(xué)秩序的學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和教育,往往采取打罵、罰站、示眾等直接或間接體罰的方式管教,不僅對學(xué)生身體造成傷害,還刺激了他們的逆反心理,不利于創(chuàng)建良好的師生信任關(guān)系。再次,拜金主義盛行。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,物質(zhì)生活驅(qū)動著人們對金錢的向往。在拜金主義思想的影響下,部分中學(xué)教師為了獲取更多的金錢利益,利用學(xué)生家長關(guān)系給自己辦事圖利,收取禮品、錢財為學(xué)生安排座位,給予“特殊關(guān)照”。最后,對待學(xué)生不公正。一些教師在判斷學(xué)生時只看成績,對不同成績的學(xué)生厚此薄彼,歧視后進生;面對師生沖突問題時,部分老師只站在教師的立場一味地維護師道尊嚴(yán),從不考慮學(xué)生的自尊。教師不公平的處事態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生對老師越來越不信任,從而引發(fā)教師公信力危機。(二)教學(xué)能力低下,處理問題能力不足教師能力方面存在欠缺主要指兩個方面。首先,教學(xué)能力低下。主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計能力、分析教材、了解學(xué)生、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、實施課程計劃方面存在欠缺,照搬教材,教學(xué)方法過于單一、僵化;缺乏與學(xué)生的有效互動,對于學(xué)生提出的問題沒有積極探索答案的熱情,隱藏問題或者根本沒有真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,導(dǎo)致教學(xué)能力低下,影響教學(xué)質(zhì)量,不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),難以滿足學(xué)生的需求,故而影響其公信力的提高。其次,教師處理問題能力不足。學(xué)生有時違反紀(jì)律的行為完全是無意或有客觀原因的,但有些老師根本不給學(xué)生解釋和改正錯誤的機會,嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心,老師的處理方式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對教師處事能力方面的信任度較低。還有些學(xué)生在遇到困惑時也想找長者給些建議,但家長和老師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的困惑無法解決。可見,一些教師的教學(xué)及處事能力影響到學(xué)生對其信用的評價,影響到教師自身公信力。(三)知識積累不足一般認(rèn)為,擁有豐富的知識和合理的知識結(jié)構(gòu),是中學(xué)教師為“師”的先決條件,而且和所有的從業(yè)者一樣,中學(xué)教師也有追求美好的人生和事業(yè)的愿望,都希望自己為社會作出貢獻(xiàn),實現(xiàn)人生價值。而要對社會作出貢獻(xiàn),就必須精通自己從事的專業(yè),在工作崗位上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。尤其進入21世紀(jì)以來,在知識信息時代,角色和期望的多樣化,要求中學(xué)教師不僅要擁有豐富的知識及合理的知識結(jié)構(gòu),更要求中學(xué)教師要與時俱進。然而現(xiàn)實生活中,我們看到許多中學(xué)教師在知識積累方面存在很大的缺陷。例如,有些中學(xué)教師不僅不抓緊自學(xué),而且對必須要參加的培訓(xùn)也不積極,使自己的本體性知識難以提高;有些教師,不會利用報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等來充實自己;部分中學(xué)教師懶于進一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等,導(dǎo)致條件性知識積累不足。由此可見,在信息化時代里,中學(xué)教師如果故步自封,不及時更新和補充自己各方面的知識,注定跟不上時代的步伐,難以滿足不同層次學(xué)生的需求,也難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù),必然導(dǎo)致其公信力下降。此外,社會期待方面也會影響教師公信力。隨著我國政治社會化在不斷加強,以及國民民主意識的不斷增強,教師行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn),社會不同階層對教師的需求和期待也從過去的單一化轉(zhuǎn)變成了多元化,教師在不會分身術(shù)的情況下,難以滿足所有人的需求,難免會影響其公信力。二、提高中學(xué)教師信心的具體對策(一)從改善生態(tài)環(huán)境入手,為學(xué)生營造良好的氛圍首先,中學(xué)教師要愛崗敬業(yè)。俗話說要“干一行,愛一行”。因為只有愛一行,才能真正地投入熱情,用心地干好這一行。教師的工作是繁瑣而艱巨的,教師只有在熱愛教育事業(yè)的基礎(chǔ)上,面對不斷變換的教材和千差萬別的學(xué)生時,才能及時地改變自己的教育教學(xué)策略,以適應(yīng)新教材和成長在不同時期、不同家庭環(huán)境中的學(xué)生;才能保持以滿腔熱情來完成繁重的工作,為學(xué)生無怨無悔地付出。其次,平等對待學(xué)生,保護學(xué)生的自尊。中學(xué)生正在青春發(fā)育期,有著強烈的獨立人格的需求,渴求教師對自己的理解與尊重。所以教師必須平等對待學(xué)生,從思想上把自己和學(xué)生放在平等的位置,使學(xué)生感受到被尊重。同時,教師還要做到平等地對待每一位學(xué)生,不因為學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)成績、品行和接受能力的不同而態(tài)度不一。學(xué)生出現(xiàn)問題時,教師要公正公平地處理,并給予學(xué)習(xí)能力、品行稍差的學(xué)生更多的耐心和關(guān)注,有限度地寬容學(xué)生的過錯,留給學(xué)生改正的機會,這樣既能贏得所有學(xué)生的尊敬和信任,同時又有利于增強教師公信力。最后,優(yōu)化教師的品質(zhì),加強個人修養(yǎng)。教師要贏得學(xué)生的信任就應(yīng)該在要求學(xué)生爭取進步的同時不斷加強自己的個人修養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,要有高尚的理想、明確的是非觀念、對教育教學(xué)工作高度責(zé)任感,無論在學(xué)校、家庭,還是社會上都以高標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范要求自己,潔身自好,不濫用教師權(quán)力謀取私利。(二)質(zhì)量、效率和效果教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所必須具備的基本條件。教學(xué)能力不僅決定教師能否順利地完成教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且影響學(xué)生對教師的信任度,影響教學(xué)活動的質(zhì)量、效率和效果。因此,提升教師公信力的重要措施之一就是提高教學(xué)能力。近幾年來,我國基礎(chǔ)教育課程不斷改革,日新月異,為了更好地迎接挑戰(zhàn),教師必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論,主動開展教學(xué)研究,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法;針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑、疑難、障礙和偏差,要有目的、有意識、有計劃地解決,改進教學(xué),增強教學(xué)效果,提高教學(xué)能力。只有具備較強的教學(xué)能力,教師才有可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者,從而才能獲得學(xué)生的積極評價,贏得學(xué)生的信任。(三)培養(yǎng)教師的知識權(quán)威在信息時代,要求教師在各種知識方面,對學(xué)生仍保有絕對的優(yōu)勢是不切實際的,教師已不再是學(xué)生獲取新知和解答未知的唯一渠道,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取新知識,以至于在某些方面上學(xué)生可以超過教師,課堂上教師被學(xué)生“問倒”的情況開始增多,教師的知識權(quán)威開始受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是,由于受傳統(tǒng)思想的影響,很容易使學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生對教師的期待產(chǎn)生心理落差。此種情況如果不加以引導(dǎo),勢必影響學(xué)生對教師能力的肯定,阻礙對教師信用關(guān)系的建立。知識是教師權(quán)威的重要因素,雖然要求教師掌握所有知識是不可能的,但是教師可以在對自己學(xué)科深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上,盡可能地豐富對教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的了解,有機會還可以探究跨學(xué)科的知識,保持相對博學(xué)的優(yōu)勢,時刻保持旺盛的求知欲,加速知識的更新,以滿足學(xué)生的需求。教師若能讓自己的知識、經(jīng)驗在盡可能多的方面給予學(xué)生以指導(dǎo),滿足他們多方面的需求,學(xué)生便會將教師視為他們學(xué)習(xí)、為人處事的榜樣加以信任。(四)關(guān)注學(xué)生,教育是目不管是學(xué)生個人、學(xué)生家長或者社會各界其他人士,必須從實際出發(fā),建立正確的期待觀,這也是保持教師權(quán)威與信用的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,教師在與學(xué)生緊密接觸,有義務(wù)認(rèn)識學(xué)生,認(rèn)真了解并研究每一個學(xué)生,做到關(guān)心、愛護和尊重學(xué)生,不僅要關(guān)心學(xué)生的生活和健康,關(guān)心他們的利益和幸福,關(guān)心他們的完滿的精神生活,更要關(guān)心他們?yōu)槿说淖饑?yán)感,對學(xué)生做到全面負(fù)責(zé),讓家長放心,讓社會放心。但是教師也是普通的個人,并不是萬能的,而是有限度的,教師能力的有限度不僅表現(xiàn)在知識能力方面,還表現(xiàn)在非完全理性上,甚至還帶