小學數(shù)學-認識分數(shù)教學設計學情分析教材分析課后反思

《認識分數(shù)》教學設計教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學三年級上冊第91～94頁。教學目標：能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義，并能正確地讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。在觀察、操作、分析、比較等數(shù)學活動中經(jīng)歷探索分數(shù)產(chǎn)生的全過程，培養(yǎng)學生歸納、抽象與概括能力。3.體驗數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。教學重、難點：理解分數(shù)的意義。教學過程：創(chuàng)設情境，激活認知1.分月餅同學們喜歡當小廚師嗎？我們就來當回小廚師——分月餅。4個月餅分給兩個小朋友，每人分幾個？“他兩個，他也2個，每份分得同樣多，這種分法在數(shù)學上叫做什么？”（引出“平均分”，并板書。）（2）2個月餅平均分給兩個小朋友，每人分幾個？（3）1個月餅平均分給兩個小朋友，每人分多少？生：一半。2.操作圓片，找“一半”如果用這個圓片來代替月餅，你能分一分嗎？動手試一試。生動手分圓片，找“一半”。展示交流①交流折法：我們一起來看看這位同學是怎么分的。生：我先這樣對折。師：為什么要“對折”？生：對折就保證了每份同樣多。師：每份同樣多，也就是把這個圓怎么分？生：平均分師：平均分成了幾份？生：2份師：哪是這個圓的一半？……②提升：把1個圓平均分成兩份，每份都是這個圓的一半。3.“一半”該用怎樣的數(shù)來表示呢？（揭示課題）探索與建構(gòu)1.認識①借助圓片初步理解的意義。師：我們先把這個圓怎么分的？平均分成了幾份？一半是其中的幾份？（引出，并相機教學的讀法、寫法。）②小結(jié)：把圓片平均分成2份，每份都是這個圓片的。2.折生動手折長方形、正方形、三角形紙的。3.展示長方形紙的三種不同折法。提升：同一張長方形紙，折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么說涂色部分都是長方形紙的？小結(jié)：無論怎樣折，只要是把這個長方形平均分成了2份，每份都是它的。4.展示正方形紙和三角形紙的。提升：形狀不同，大小不同，為什么涂色部分都能用表示？小結(jié)：無論什么圖形，只要是把這個圖形平均分成了2份，每份就是這個圖形的。5.辨析：圖形的涂色部分能不能用表示（說明理由），引出。借助分數(shù)墻深入理解分數(shù)1.認識其它幾分之一出示長方形紙條，說分數(shù)及想法。2.展開“長方形紙條”變成“分數(shù)墻”，引導學生體會分數(shù)的個數(shù)是無數(shù)的。3.認識幾分之幾。4.教學分數(shù)各部分的名稱。鞏固練習生活中也有很多分數(shù)，看下面的畫面，讓你聯(lián)想到了哪個分數(shù)？總結(jié)提升這節(jié)課你有哪些收獲？學情分析本節(jié)課是學習分數(shù)的起始課，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。由于分數(shù)的意義是學生對部分與整體關(guān)系的認識，反映的是一種“關(guān)系認識”的思維方式，所以分數(shù)概念較之整數(shù)概念來說更為抽象。所以教學的關(guān)鍵是為學生提供大量的感性材料和動手操作的活動，借助數(shù)形結(jié)合等方法，使抽象的概念形象易于理解掌握。效果分析本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)明朗，教學方法得當，教學效果顯著，一節(jié)課學生是在輕松愉快中學習的，充分體現(xiàn)了“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學思想。尤其是練習中巧克力素材的巧妙應用，不僅讓學生體會到了觀察角度不同，聯(lián)想到的分數(shù)也不同的思考策略，同時初步體驗“分得越少每份越多”的反比例關(guān)系，可謂一舉多得，達到了良好的效果。教材分析《認識分數(shù)》是青島版小學數(shù)學教材三年級上冊第九單元信息窗1的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)認識了萬以內(nèi)的整數(shù)、理解并掌握了“平均分”的意義的基礎上進行學習的，是學生認識分數(shù)的起始課，是以后繼續(xù)學習分數(shù)的意義以及分數(shù)四則運算的基礎。教材選取“我當小廚師”為小朋友分餐的情境，貼近學生的生活，易于激發(fā)學生的學習興趣，而且利用情境中的學習素材可以清楚的揭示分東西時要想分的公平，必須要平均分，為后面認識分數(shù)奠定基礎。接著借助一個月餅平均分給兩個小朋友，每個小朋友能分到這個月餅的“一半”，引發(fā)思考“一半”怎樣表示？進而引出新知的探究。評測練習課后反思從整體來看，本節(jié)課學生學習氛圍濃厚，學生參與度較高，教學目標基本實現(xiàn)。在初步認識分數(shù)的同時，培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，在解決實際問題和學習新知識的同時，培養(yǎng)了學生歸納、總結(jié)、推理能力，但也存在一些不足?？偨Y(jié)如下：1.在新課開始，我借助多媒體動態(tài)演示“分月餅”的教學情境，引導學生關(guān)注每份分的同樣多，從而強調(diào)平均分的概念，為分數(shù)的學習奠定基礎。接著從學生熟悉的“一半”入手，引發(fā)思考“一半怎樣表示”？通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的知識體驗，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。整個過程關(guān)注了學生已有的生活經(jīng)驗，不著痕述地過渡到分數(shù)的認識中來。2.在動手操作中逐層推進，引導學生理解分數(shù)的意義。本節(jié)課我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，從而加深對知識的認同和理解，調(diào)動積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的探索精神、合作意識和實踐能力。在學生初步感知了二分之一后，我引導學生選擇不同形狀的紙片折二分之一，讓學生經(jīng)歷折一折，涂一涂，說一說等一系列活動，通過直觀教學，降低孩子們對分數(shù)概念理解上的難度，從而理解分數(shù)所表示的意義。同時，我還在在操作活動中設置兩次認知沖突：第一次是同一張長方形紙，折法不同，涂色部分形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的呢？讓學生體會折法不同沒關(guān)系，只要平均分成了2份，每份就是它的。第二次是大小、形狀都不同的圖形，為什么涂色部分都可以用來表示呢？得出不管什么圖形，只要平均分成2份，每份就是它的。在層層剝離分數(shù)非本質(zhì)屬性的同時，學生的思維也逐漸被引入縱深，進而突破本節(jié)課難點。3.練習的設計層層遞進，既鞏固新知，又密切聯(lián)系生活。讓學生體會到數(shù)學源于生活，又服務于生活，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習興趣。另外，練習中巧克力素材的巧妙應用，不僅讓學生體會到了觀察角度不同，聯(lián)想到的分數(shù)也不同的思考策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。同時初步體驗“分得越少每份越多”的反比例關(guān)系，可謂一舉多得。4.本節(jié)課的不足之處就是缺少數(shù)學文化的滲透。今后再教學時，可向?qū)W生介紹分數(shù)的由來，讓學生體驗分數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，進而深化對分數(shù)意義的理解。課標分析新課程標準對這部分內(nèi)容的要求是：1.能結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，能讀、寫分數(shù)2.建立數(shù)感、符號意識。3.能運用數(shù)學知識描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。同時新課標又指出：數(shù)學教學目標不能只局限于雙基，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。依據(jù)新課標對教學要求的闡述，結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)編排特點和學生的認知水平，我確定本節(jié)課的教學