九年級(jí)下冊(cè)教案

PAGEPAGE47《鄉(xiāng)愁》一、作者介紹:余光中(1929～)祖籍福建永春。1949年去臺(tái)灣，是當(dāng)代臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。湖南衡陽(yáng)人?，F(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。二、研讀與感悟1.在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）2.“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?明確：詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。3.①詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?明確：①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書(shū)信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時(shí)代鄉(xiāng)愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時(shí)代鄉(xiāng)愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。三是“一方矮矮的墳?zāi)埂保笳髦髡咧心陼r(shí)代鄉(xiāng)愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無(wú)法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠(yuǎn)。四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時(shí)代鄉(xiāng)愁的故國(guó)之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國(guó)之情卻是深不可測(cè)。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進(jìn)，它綿遠(yuǎn)深長(zhǎng)、回味不盡。作者“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和境界，隨著自己的成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個(gè)人和家庭的親情，擴(kuò)展到海峽兩岸的愛(ài)國(guó)之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時(shí)代色彩?？滓壹航虒W(xué)目標(biāo)：1.了解故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)選用“我”作為敘述角色串組材料，將人物一生典型片段連起來(lái)的結(jié)構(gòu)。2.了解社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，從孔乙己的悲慘遭遇中，認(rèn)識(shí)中國(guó)病態(tài)社會(huì)的冷酷和科舉制度的腐朽。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)各種描寫(xiě)，精巧布局表現(xiàn)人物悲劇。教學(xué)難點(diǎn)：作品含蓄（夾雜方言、古句），不易理解。教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)、朗讀、點(diǎn)撥教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)：⑴.舀yǎo羼chàn蘸zhàn⑵.纏夾不清：攪擾、夾雜不清。頹唐不安：精神萎靡不振，情緒低落不安。（多媒體出示，提問(wèn)學(xué)生）題解：本文寫(xiě)于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。這篇小說(shuō)是魯迅繼《狂人日記》后寫(xiě)的第二篇白話文小說(shuō)，是又一篇反對(duì)封建制度和封建科舉的戰(zhàn)斗檄文。本文作者是（），是（）家（）家（）家，我們還學(xué)過(guò)他的什么文章。魯迅共33篇白話小說(shuō)，收在三本小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。魯迅最喜歡的小說(shuō)是（《孔乙己》），究竟好在哪里？孔乙己是本文主人公。提問(wèn)學(xué)生小說(shuō)三要素。（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）板書(shū)設(shè)計(jì)：在笑聲中出場(chǎng)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)1918年冬小說(shuō)三要素迂腐傳神人物孔乙己在笑聲中度日善良環(huán)境麻木故事情節(jié)在笑聲中死去第二課時(shí)本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎樣一個(gè)人？正式出場(chǎng)在第幾自然段？（提示學(xué)習(xí)任務(wù)）讓學(xué)生舉手看是否找到。請(qǐng)一學(xué)生讀第4自然段（師問(wèn)其他生有無(wú)問(wèn)題，朗讀）。齊讀（師指出沒(méi)感情——不直接說(shuō)，模仿學(xué)生，讓學(xué)生自己談）。師讀（極富感情）——好文章一定要讀出味（“什么清白”中間就斷開(kāi)）?？滓壹涸谛β曋谐鰣?chǎng)（課文第4自然段）怎樣描寫(xiě)？（肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)）“唯一”能否去掉？（窮書(shū)生，身份特殊。回顧前面兩種喝酒人——長(zhǎng)衫主顧：里面坐著；短衣幫：外面站著。）皺紋間傷痕，說(shuō)明——常挨打。又臟又破的長(zhǎng)衫，同學(xué)們你們?cè)敢獯﹩?？（長(zhǎng)衫有特殊含義，表明是讀書(shū)人）回顧寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于1918年冬天，作者所反映的是那個(gè)年代的下層知識(shí)份子遭遇。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。長(zhǎng)衫是孔乙己的精神支柱?！爸跽咭病薄?、迂腐買酒時(shí)一個(gè)動(dòng)作——排，好不好？（讓學(xué)生討論）學(xué)生可能回答：在短衣幫面前擺闊。實(shí)際：①拮據(jù)窮酸，②本分、規(guī)矩，③掩飾窘相。神態(tài)詞——漲紅了，因別人說(shuō)“偷了”，孔說(shuō)“竊”——虛榮心強(qiáng)。偷、竊有無(wú)區(qū)別？——死要面子，迂腐。其實(shí)無(wú)本質(zhì)區(qū)別，“偷”是口語(yǔ)，“竊”是書(shū)面古語(yǔ)，“偷竊”是書(shū)面語(yǔ)。第6自然段。神態(tài)詞——不屑置辯、頹唐不安好在哪里？（可讓生做“不屑置辯”的樣子。）最痛的傷疤——沒(méi)考上，一揭變成“頹唐不安”說(shuō)明他把什么看得最重要？（科舉功名）請(qǐng)一學(xué)生打比方體現(xiàn)剛才兩個(gè)神態(tài)詞的變化。（當(dāng)別人問(wèn)他識(shí)字時(shí)，孔乙己就像高傲的孔雀，而當(dāng)別人說(shuō)他怎么沒(méi)考上時(shí)，他就像斗敗的公雞。）（當(dāng)別人問(wèn)他識(shí)字時(shí)，孔乙己就像吹脹的氣球，而當(dāng)別人說(shuō)他怎么沒(méi)考上時(shí)，他就像泄了氣的氣球。）第八自然段。①“伸開(kāi)五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不讓小孩們吃？（如果真不讓吃，會(huì)用“捂”——嚴(yán)實(shí)）吊小孩胃口，逗著玩——善良。②齊讀。第三課時(shí)小說(shuō)結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。本文高潮部分（倒數(shù)第3段）師范讀。做為讀者，我們笑不出來(lái)，但掌柜和一些人卻“哄笑”。⑴為什么他們能笑出來(lái)？生：冷酷無(wú)情、麻木。⑵此時(shí)回到最初的“社會(huì)環(huán)境”，說(shuō)明當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)？（冷漠無(wú)情、麻木愚昧）⑶他們不但不幫，反而打、笑，揭他傷疤我們很難受，說(shuō)明大家有這種思想境界?！耙粋€(gè)民族遭受了瘡傷固然的可悲的，但一個(gè)民族麻木、愚昧才更可悲?！薄斞?.“笑中也有淚，樂(lè)中也有哀”，以喜劇的手法表現(xiàn)悲劇的主題，是本文的寫(xiě)作手法。3.生齊讀后兩段?！按蠹s”“的確”是否矛盾？看起來(lái)似乎矛盾，因?yàn)檫@些年來(lái)從沒(méi)人確切講過(guò)孔乙己死的消息，事情已經(jīng)過(guò)了二十多年，只能用“大約”來(lái)推測(cè)，說(shuō)“的確”，因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來(lái)看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計(jì)對(duì)孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會(huì)?？滓壹旱乃?，就像樹(shù)上一片枯葉，隨風(fēng)飄搖，沒(méi)人注意——科舉制度的犧牲品?？滓壹旱乃溃拖裉镆袄镆活w草，隨風(fēng)飄搖，沒(méi)人注意——科舉制度的犧牲品。作者對(duì)孔乙己的態(tài)度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不爭(zhēng)，哀其不幸）小結(jié)：⑴塑造人物形像，離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)。②認(rèn)識(shí)中國(guó)病態(tài)社會(huì)的冷酷和科舉制度的腐朽。7、作業(yè)：課后題。另：板書(shū)設(shè)計(jì)：第一部分（1—3）介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境——清末魯鎮(zhèn)咸亨酒店格局。（開(kāi)端）1層（4-9）寫(xiě)孔乙己的經(jīng)歷、言行、性格、社會(huì)地位。（發(fā)展）孔乙己第二部分2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）3層（12-13）悲慘結(jié)局。（結(jié)尾）

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)辨認(rèn)一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。

情感目標(biāo)：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)設(shè)想

鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生口述故事，落實(shí)課文翻譯；接著通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設(shè)疑的方式，細(xì)研課文，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)意義；然后以完成文后練習(xí)的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學(xué)生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦全文。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。

難點(diǎn)：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。

四、課時(shí)安排

第一課時(shí)了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句和通假字。讓學(xué)生在參照注釋疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到口述全文。

第二課時(shí)本課時(shí)通過(guò)學(xué)生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)學(xué)生做到熟讀并背誦全文。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課

愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

二、簡(jiǎn)介《列子》及作者

《列子》，相傳為列御寇撰寫(xiě)?！稘h書(shū)?藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫(xiě)而成，里面保存了不少先秦時(shí)期的寓言故事和神話傳說(shuō)。

列御寇，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)道家思想家，鄭國(guó)人。主張?zhí)撿o、無(wú)為，被道家尊為前輩。

三、學(xué)生聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙

1、掌握下列實(shí)詞：

仞

冀

箕

畚

孀

齔

匱

亡

厝

雍

隴

2、通假字：

指

反

惠

亡

厝

3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）

4、習(xí)慣句式（如……何？）

5、省略句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）

6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實(shí)

年且九十(年紀(jì)將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運(yùn)于渤海之尾(用土筐把土石運(yùn)到渤海的邊上)

寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來(lái)，經(jīng)過(guò)一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無(wú)窮匱也(子子孫孫是沒(méi)有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒(méi)有山嶺阻隔了)

7、疏通課文

(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學(xué)生能較流利地讀準(zhǔn)全文。

(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導(dǎo)學(xué)生在四人小組自學(xué)時(shí)，對(duì)照注解，自行解釋這些難詞。

(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎(chǔ)上，試著逐字落實(shí)翻譯全文，并將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難語(yǔ)句劃出來(lái)，以備全班討論。

(4)師生共同研討，解答疑難。

(5)學(xué)生朗讀一遍，自查是否還有疑難語(yǔ)句。

8、復(fù)述“愚公移山”的故事

四人小組共同準(zhǔn)備復(fù)述故事，并推薦一名同學(xué)，準(zhǔn)備在全班復(fù)述。

被推薦同學(xué)復(fù)述課文。

要求：語(yǔ)言流暢，可加上一定的合理想象。

對(duì)復(fù)述者進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、評(píng)中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實(shí)翻譯全文作準(zhǔn)備。

9、抽學(xué)生逐句逐段翻譯課文。

四、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)、鞏固文中疑難字句的解釋。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查課文復(fù)習(xí)情況

二、逐段朗讀課文

三、討論分析課文的結(jié)構(gòu)

第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。

第二段：具體寫(xiě)愚公移山的原因和經(jīng)過(guò)。

第三段：寫(xiě)愚公和智叟的對(duì)話。

第四段：寫(xiě)愚公移山的勝利。

四、討論分析課文的內(nèi)容

１、首段一開(kāi)始極言兩山的高大，用意何在?

答案參考：寫(xiě)兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。

２、分析課文第二、第三段。

①請(qǐng)排出移山的人物表。

②作者這樣介紹人物的目的是什么?

答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔(dān)者三夫，還有始齔的遺男，總共五個(gè)人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬(wàn)難，但越是艱巨的任務(wù)面前，就越能顯示人們的精神面貌。

③不同的人物對(duì)待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?

答案參考：愚公妻子認(rèn)為丈夫連魁父這樣的小山都動(dòng)不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認(rèn)為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都?xì)Р涣耍€想動(dòng)土石嗎?可見(jiàn)，愚公妻子是懷疑中帶著擔(dān)心；智叟則是輕視和嘲笑的語(yǔ)氣。再則，“甚矣，汝之不惠?！边@樣的話愚公妻子是不會(huì)說(shuō)的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會(huì)說(shuō)的，因?yàn)樗痉磳?duì)移山，絕對(duì)不會(huì)關(guān)心如何處理土石的問(wèn)題。總之，愚公妻子是“獻(xiàn)疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！耙伞笔菍?duì)愚公的關(guān)心和擔(dān)心，“笑”則是出于對(duì)愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，說(shuō)明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的積極倡導(dǎo)者，他對(duì)移山的態(tài)度自然很堅(jiān)決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點(diǎn)來(lái)看待移山這個(gè)問(wèn)題?

答案參考：智叟認(rèn)為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認(rèn)為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會(huì)隨時(shí)間流逝而加增；而個(gè)人力量雖然有限，但生息繁衍則有無(wú)限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點(diǎn)看待問(wèn)題；愚公用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。

⑤有人說(shuō)愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說(shuō)愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?

答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達(dá)于漢陰”，可見(jiàn)其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認(rèn)為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會(huì)代代相傳，無(wú)窮無(wú)盡，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見(jiàn)其移山的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，不是盲目行動(dòng)，可見(jiàn)其并不愚，而且在某種程度上說(shuō)很聰明，因?yàn)樗茸灾荒芟硎芤粕街?，卻還要移山，實(shí)乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)，只不過(guò)智于其表，愚在其中罷了。

３、分析課文第四段。

有人說(shuō)這個(gè)故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來(lái)，愚公還是無(wú)能的，你同意嗎?

答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動(dòng)，文章這樣寫(xiě)，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。

４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)改造大自然的精神。

５、小結(jié)全文并討論文章的現(xiàn)實(shí)意義。

五、布置作業(yè)。

①背誦全文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

②寫(xiě)一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

《愚公移山》

《列子》(寓言)

不利條件

有利條件

方七百里，高萬(wàn)仞——山之高大

雜然相許——家人的支持

年且九十——年齡之高

跳往助之——鄰人的參與

叩石墾壤，箕畚一工具之簡(jiǎn)陋

子孫荷擔(dān)者三夫——人力之單薄

寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠(yuǎn)

笑而止之——智叟之嘲笑

子子孫孫無(wú)窮匱而山不加增一愚公發(fā)展的觀點(diǎn)

——一對(duì)比襯托————一

寓意：表現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民以堅(jiān)韌不拔的毅力頑強(qiáng)改造自然的精神

、《變色龍》教案教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，運(yùn)用合作的方式，共同來(lái)分析人物形象。初步了解一些小說(shuō)的寫(xiě)作藝術(shù)。通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的分析與課外想象作文的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。教學(xué)重難點(diǎn)：奧楚蔑洛夫的人物形象分析是本文教學(xué)的重點(diǎn)；而小說(shuō)背景的領(lǐng)會(huì)與小說(shuō)的一些寫(xiě)作藝術(shù)則是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)方法：主要采用導(dǎo)讀和探究相結(jié)合的方法。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織全班學(xué)生討論，分析人物形象的含義。通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的延伸想象與課外想象作文，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)一/導(dǎo)入：世界文學(xué)長(zhǎng)廊中有許多有趣的人物形象，有小氣鬼，有可憐蟲(chóng)，今天我們要來(lái)了解一個(gè)滑稽可笑的人物，他就是來(lái)自于俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫的小說(shuō)《變色龍》中的奧楚蔑洛夫。朗讀訓(xùn)練，由師生共同聲情并茂朗讀課文。提問(wèn)設(shè)計(jì)：學(xué)生們，看誰(shuí)能用一句話來(lái)概括故事內(nèi)容？學(xué)生們，再請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋，看看整個(gè)故事情節(jié)是圍繞一個(gè)什么字來(lái)展開(kāi)的？你們?cè)谧x完這篇小說(shuō)之后，想想奧楚蔑洛夫到底是一個(gè)什么樣的人??？由學(xué)生自主討論，適當(dāng)可以作點(diǎn)筆記。每個(gè)人寫(xiě)一到二個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫的性格特征，并簽下姓名。然后由教師選擇其中有代表性的內(nèi)容加以提問(wèn)，由此共同歸納出奧楚蔑洛夫的性格特征。想象一下，當(dāng)奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)以后，他會(huì)去哪里？學(xué)生討論學(xué)生回答以此引入課文背景的介紹。對(duì)于這樣一個(gè)壞蛋，文章為什么用《變色龍》來(lái)作標(biāo)題？是不是可以用其他詞來(lái)作標(biāo)題？四、學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，針對(duì)閱讀中他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同研究討論加以解決。五、布置作業(yè)： 曹劌論戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)

積累文言文常用的實(shí)詞、一詞多義、重點(diǎn)句子。能力目標(biāo)

分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。教學(xué)方法誦讀法、品讀法教學(xué)手段多媒體課時(shí)安排

1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。請(qǐng)舉出一些例子。（三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)。）長(zhǎng)勺之戰(zhàn)也是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。今天我們學(xué)習(xí)一篇談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的課文《曹劌論戰(zhàn)》二、解題1、《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)歷史《春秋》所編。2、《左傳》，《公羊傳》，《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。三、整體感知1、給下面的字注音：劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）長(zhǎng)勺（sháo）轍（zhé）軾（shì）竭(jié)盈(yíng)旗靡（mǐ）夫(fú）帛（bó）2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通，提出問(wèn)題。理清課文大意，理解課文內(nèi)容。（1）先對(duì)照文下注釋,獨(dú)自翻譯全文（有疑難的作記號(hào)）。（2）與小組成員共同討論，互相解決疑難的字、句。（3）小組內(nèi)不能解決的疑難全班討論解疑。3、重點(diǎn)詞句（1）加橫線的詞的意義：肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀小惠未徧，民弗從也弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也公將鼓之既克，公問(wèn)其故吾視其轍亂，望其旗靡（2）古今異義間鄙犧牲忠可以再（3）重點(diǎn)句子：①犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。②忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。③小大之獄，雖不能察，必以情。④一鼓作氣，再而衰，三而竭。四內(nèi)容理解1、課文可分幾部分？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每部分的意思。第一段，寫(xiě)魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。第二段，敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程。全段32字，以寫(xiě)魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。第三段，寫(xiě)曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因。2、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。3、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個(gè)準(zhǔn)備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉(zhuǎn)入下文寫(xiě)他臨陣參戰(zhàn)指揮。4、品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。明確：曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)魯莊公政治無(wú)能軍事無(wú)知實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取5、本文略寫(xiě)了哪一部分內(nèi)容？詳寫(xiě)了哪一部分內(nèi)容？結(jié)合你的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛髡哌@樣安排的用意。略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙交鋒，詳寫(xiě)了曹劌在戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)勝的原因，作者這樣安排，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。五、歸納總結(jié)全文1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。2、詳略得當(dāng)，中心突出。詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。六、作業(yè)布置:結(jié)合課文，展開(kāi)想象，將曹劌“論”戰(zhàn)改寫(xiě)為曹劌指揮戰(zhàn)斗的片段。肉食者鄙愛(ài)國(guó)熱情曹劌論肉食者鄙愛(ài)國(guó)熱情曹劌論戰(zhàn)問(wèn)戰(zhàn)參戰(zhàn)評(píng)戰(zhàn)三問(wèn)三答民政治遠(yuǎn)見(jiàn)公將鼓之公將馳之未可齊師敗績(jī)遂逐齊師軍事才能攻擊追擊勇氣懼伏彼竭我盈轍亂旗靡大謀略過(guò)人遠(yuǎn)謀請(qǐng)見(jiàn)請(qǐng)見(jiàn)《威尼斯商人》教學(xué)簡(jiǎn)案教學(xué)目標(biāo)速讀、梳理情節(jié)，理解并學(xué)會(huì)分析戲劇的矛盾沖突。閱讀、研討，品味莎士比亞戲劇語(yǔ)言，感悟主題。評(píng)析人物，感受劇本的人文主義精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：分析戲劇的矛盾沖突。難點(diǎn)：理解戲劇沖突的作用。教學(xué)程序情境導(dǎo)入課前播放話劇視頻，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)出課題，投影“劇本常識(shí)”:戲劇是與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并列的一種文學(xué)樣式，要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)，反映的矛盾沖突更加尖銳突出。感知情節(jié)學(xué)生讀注解，了解之前故事梗概。速讀課文，提示:注意人物和情節(jié)變化。學(xué)生梳理并介紹出場(chǎng)人物及其身份、彼此關(guān)系，看“人物”投影概述故事情節(jié)。想一想，說(shuō)說(shuō)這戲劇情節(jié)具有哪些吸引人的特點(diǎn)？（如懸念、急轉(zhuǎn)、夸張、沖突等。）【反思：此問(wèn)題有風(fēng)險(xiǎn)，慎用。】探究戲劇沖突投影問(wèn)題組，學(xué)生再讀劇本，小組合作探究：沖突與情節(jié)：沖突的起因是什么?(仇恨和友愛(ài))【反思：追問(wèn)“安東尼奧為何侮辱夏洛克”，敗筆之二?！繃@“一磅肉”，情節(jié)是如何一步步展開(kāi)的？（追問(wèn)：何處是轉(zhuǎn)折點(diǎn)？何處是高潮？）沖突最后是如何解決的？（一方戰(zhàn)勝另一方。）追問(wèn)：能不能有別的解決方式？多角度分析：這場(chǎng)沖突的實(shí)質(zhì)是什么？（商人和高利貸者、猶太人和基督徒、威尼斯人和異邦人、善與惡。。。。。。）通過(guò)沖突揣摩人物：你對(duì)夏洛克有什么評(píng)價(jià)？鮑西亞有哪些令人喜愛(ài)的個(gè)性特征？通過(guò)沖突感悟主題：你認(rèn)為這劇本要表達(dá)什么思想？預(yù)設(shè)：譴責(zé)仇恨和殘忍，贊美友誼和仁愛(ài)；通過(guò)威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場(chǎng)面，揭露了高利貸者自私自利、冷酷無(wú)情，贊美具有人文主義思想的鮑西婭等人的仁愛(ài)、勇氣和智謀。5討論:綜合前面的學(xué)習(xí)，想想沖突對(duì)于戲劇有什么作用？（提示：從情節(jié)發(fā)展、人物塑造和戲劇主題等方面概括。）四語(yǔ)言賞析本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？試舉例說(shuō)明。預(yù)設(shè)：莎士比亞是語(yǔ)言大師。哥德說(shuō)：“莎士比亞用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)使人感動(dòng)?！鄙勘葋喌膽騽≌Z(yǔ)言是絢麗多彩和質(zhì)樸自然的巧妙結(jié)合，既有濃郁的詩(shī)意又有如話般的流暢的特點(diǎn)。詞匯之豐富在世界古典作家中也是罕見(jiàn)的。投影：介紹莎士比亞極其文學(xué)成就。推薦課外閱讀。五拓展訓(xùn)練請(qǐng)模擬角色表演，或選一情節(jié)對(duì)夏洛克說(shuō)幾句話。板書(shū)設(shè)計(jì)威尼斯商人莎士比亞夏洛克一磅肉鮑西亞復(fù)仇心重沖突聰明機(jī)智惟利是圖仁慈善良冷酷狡詐行事果敢《鄒忌諷齊王納諫》知識(shí)目標(biāo)1．掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。2．了解《戰(zhàn)國(guó)策》。能力目標(biāo)1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。2．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。德育目標(biāo)認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。教學(xué)重點(diǎn)：理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧。教學(xué)方法：1．朗讀法2．討論點(diǎn)撥法教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)：

唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫直言的大臣是不成的。可人們常說(shuō)：“良藥苦口，忠言逆耳。”在歷史上有些敢于進(jìn)諫的大臣卻沒(méi)有什么好的下場(chǎng)。請(qǐng)看大屏幕：（課件演示）比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱為是自己的一面鏡子，但有時(shí)也是冒著殺頭危險(xiǎn)直言進(jìn)諫的。由此可見(jiàn)，進(jìn)諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二是既要敢于進(jìn)諫，更要善于進(jìn)諫，要講究進(jìn)諫的策略和技巧。使“良藥”既“爽于口”，又“利于病?！睉?zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。二、解題

1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？“齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料

《戰(zhàn)國(guó)策》由于書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

(二)再讀課文，讀清句讀。五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）六、串講課文：第一段：１、學(xué)生齊讀。２、設(shè)問(wèn)：課文中是怎樣描寫(xiě)鄒忌的相貌的？明確：“修八尺有余”、“形貌昳麗”（課件演示）３、設(shè)問(wèn)：鄒忌結(jié)合自身容貌問(wèn)了妻、妾、客三人一個(gè)什么問(wèn)題？分別怎么問(wèn)的？明確：三問(wèn)問(wèn)妻：“我孰與城北徐公美？”問(wèn)妾：“吾孰與徐公美？”（課件演示）問(wèn)客：“吾與徐公孰美？”４、設(shè)問(wèn)：三人分別怎么答的？明確：三答妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”（課件演示）客答：“徐公不若君之美也。”５、設(shè)問(wèn)：妻、妾、客三人的回答有沒(méi)有不同？明確：意思基本相同，但語(yǔ)氣強(qiáng)弱不同（妻最強(qiáng)、妾次之、客最弱）。追加設(shè)問(wèn)：怎樣理解三人語(yǔ)氣的強(qiáng)弱變化？（留作懸念，后文解答）６、設(shè)問(wèn)：徐公來(lái)后，鄒忌和他比美的結(jié)果如何？明確：“孰視之，自以為不如；窺鏡自視，又弗如遠(yuǎn)甚?！保贰⒃O(shè)問(wèn)：“比美觀結(jié)果引發(fā)了鄒忌什么樣的思考？明確：“妻之美我者，私我也；”“妾之美我者，畏我也；”（課件演示）“客之美我者，欲有求于我也?！苯庖桑核轿?、畏我、有求于我也正說(shuō)明了三人語(yǔ)氣強(qiáng)弱不同的原因。小結(jié)：第一段先寫(xiě)鄒忌問(wèn)美，再寫(xiě)比美，最后寫(xiě)思美。從全文情節(jié)發(fā)展來(lái)看，是故事的開(kāi)端。第二段：１、學(xué)生齊讀。２、設(shè)問(wèn)：鄒忌入朝后先向齊王說(shuō)了一件什么事情？明確：“臣誠(chéng)知不如徐公美，而皆以臣美于徐公?！弊芳釉O(shè)問(wèn)：原因是什么？明確：妻私臣、妾畏臣、客求臣。（課件演示）３、設(shè)問(wèn)：鄒忌向齊王說(shuō)這件事的目的是什么？明確：說(shuō)明“王之蔽甚矣！”追加設(shè)問(wèn)：原因是什么？明確：宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（課件演示）四境之內(nèi)莫不求王４、設(shè)問(wèn)：鄒忌是用什么方法來(lái)說(shuō)理的？明確：類比說(shuō)理５、設(shè)問(wèn)：如果說(shuō)“皆以臣美”是生活小事，那么“王之蔽甚矣”就是什么事？這是采用什么方法來(lái)說(shuō)理？明確：國(guó)家大事，以小見(jiàn)大。小結(jié)：第二段寫(xiě)鄒忌諷諫，是故事的發(fā)展。第三段：１、學(xué)生齊讀。２、設(shè)問(wèn)：齊王有沒(méi)有接受諷諫？具體表現(xiàn)？３、設(shè)問(wèn)：鄒忌向齊王說(shuō)這件事的目的是什么？明確：說(shuō)明“王之蔽甚矣！”追加設(shè)問(wèn)：原因是什么？明確：宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（課件演示）四境之內(nèi)莫不求王小結(jié)：第三段寫(xiě)齊王納諫，是故事的高潮。第四段：寫(xiě)四國(guó)朝齊，是故事的結(jié)局。七、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)

（一）理解詞語(yǔ)在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責(zé)。諫：臣子向國(guó)君提出的意見(jiàn)。）

能謗譏于市朝(公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責(zé)，沒(méi)有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)

能面刺寡人之過(guò)者（指責(zé)）

上書(shū)諫寡人者（信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語(yǔ)；服，名詞作動(dòng)詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)

3、能面刺寡人之過(guò)者(面，名詞作狀語(yǔ))

4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞，使動(dòng)用法)

（三）一詞多義

1、修

A.乃重修岳陽(yáng)樓（興建，建造）

B.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治）

C.雨村便急忙修書(shū)（撰寫(xiě)）

D.鄒忌修八尺有余（長(zhǎng)，高）

2、朝

A.相如每朝時(shí)常稱?。ā妒酚?廉頗藺相如列傳》）上朝

B.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊（《戰(zhàn)國(guó)策?鄒忌諷齊王納諫》）朝拜

C.于是入朝見(jiàn)威王（《戰(zhàn)國(guó)策?鄒忌諷齊王納諫》）朝廷

D.朝服衣冠（《戰(zhàn)國(guó)策?鄒忌諷齊王納諫》）早晨(zhāo)

3、孰

A.我與城北徐公孰美代詞，誰(shuí)

B.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細(xì)。通假字

4、誠(chéng)

A.臣誠(chéng)知不如徐公美（確實(shí)，的確）

B.帝感其誠(chéng)《列子?愚公移山》誠(chéng)心、誠(chéng)意

C.此誠(chéng)危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的確

D.今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》表假設(shè)，如果、果真

(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國(guó)君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來(lái)。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）

(五)句式

1、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信(賓語(yǔ)前置)

3、旦日，客從外來(lái)，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

6、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)

引導(dǎo)思考：

1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？

明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來(lái)，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問(wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，“孰與”即“與孰”。

2、賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。

例如：彼不我恩也《童區(qū)寄傳》否定句中，代詞賓語(yǔ)前置

宋何罪之有《墨子?公輸》“之”助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志

唯余馬首是瞻《馮婉貞》構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語(yǔ)前置

（六）注意一個(gè)成語(yǔ)

門庭若市：形容來(lái)者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）八、品讀賞析。

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟??！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅眨旃珌?lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢?jiàn)鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。

5、諷諫的結(jié)果如何？

齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。九、分析本文在說(shuō)理以及記敘上的特點(diǎn)。

本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫(xiě)作

三問(wèn)：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內(nèi)有求于王

三賞：上賞中賞下賞

三時(shí)：令初下數(shù)月之后期年之后

三態(tài)：鄒忌以現(xiàn)身說(shuō)法齊威王廣泛征求意見(jiàn)各國(guó)“皆朝于齊”十、布置作業(yè)：完成課后一、二題?！对?shī)經(jīng)》兩首學(xué)案教師寄語(yǔ)：力量從團(tuán)結(jié)來(lái)，智慧從勞動(dòng)來(lái)，行動(dòng)從思想來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2．把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。

3、正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)《關(guān)雎》一、基礎(chǔ)知識(shí)1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。《史記·外戚世家》曾經(jīng)記述說(shuō)：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》?！稌?shū)》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也?！鬃诱f(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。2、正音、釋詞。睢鳩(jūjiū)一種水鳥(niǎo)。

窈窕(yǎo

tiǎo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú)：配偶。

荇萊(xīng)：一種可食的水草。

寤寐(wù

mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。筆(mào)：挑選。3、誦讀指導(dǎo)。

提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。二、整體感知1這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

2、它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。

三、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?四、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

第二課時(shí)《蒹葭》一、朗讀全詩(shī)，整體感知1、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要讀出凄迷之景，惆帳之情。2、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。

蒹葭

伊人

溯洄

唏

湄

躋

坻

浚明確：jiān

jiā

yī

rén

sù

huí

xī

méi

jī

chí

sì3、結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。二、美讀全詩(shī)，重在鑒賞作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？

三、比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究

《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?

四、課堂小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試題1、給下列加點(diǎn)字注音

雎鳩

（

）

（

）

窈窕（

）（

）

好逑（

）（

）

寤寐（

）（

）

溯洄（

）（

）

坻（

）

荇菜（

）

2、填空題。

（1）

是我國(guó)古代最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌共有_

_篇，包括_

_

、_

_、_

_三部分。

（2）《詩(shī)經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要，分別采用

、

、

的藝術(shù)手法。

（3）統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩(shī)句是“

，

”

3、對(duì)下列句子中加點(diǎn)字解說(shuō)不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

（

）

A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

B。“寤寐求之”的“之”

指代的是“窈窕淑女”。

C．“琴瑟友之”的“友”是“親愛(ài)”的意思，這里用作動(dòng)詞，且表使動(dòng)。

D．“鐘鼓樂(lè)之”

的“樂(lè)”是“快樂(lè)”的意思，這里用作動(dòng)詞，且表使動(dòng)。

4、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

（

）

A．《關(guān)雌》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。

B．《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關(guān)雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。

C．《蒹葭》全詩(shī)不著一個(gè)思字、愁字，讀者卻可以體會(huì)到詩(shī)人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。

D．《關(guān)雌》是《詩(shī)經(jīng)》的第一首，選自《詩(shī)經(jīng)

?

周南》。

詞語(yǔ)運(yùn)用辨析一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握課文中常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)；2、理解重要詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義，并根據(jù)語(yǔ)境揣摩理解詞語(yǔ)的比喻義、引申義；3、能根據(jù)語(yǔ)境需要正確選用詞語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）運(yùn)用的正誤；4、能根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確、得體、連貫運(yùn)用詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）；5、能根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。二、詞語(yǔ)辨析步驟：（求同存異原則、最優(yōu)原則、色彩辨析原則）1．從意義方面來(lái)辨析A、詞義的輕重不同：如“激動(dòng)”比“感動(dòng)”更急劇，更強(qiáng)烈。B、詞義著重點(diǎn)不同：如“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段、奇怪的言辭來(lái)為自己的謬論辯護(hù)?！敖妻q”著重在“狡”，即不老實(shí)、?；ㄕ校敖苹本褪峭崆聦?shí)，狡猾的為自己的錯(cuò)誤言行辯解。C、詞的范圍大小不同：如“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”范圍由大到小。2．從色彩方面來(lái)辨析A、感情色彩不同：如“愛(ài)護(hù)”是褒義詞，“庇護(hù)”是貶義詞。類型概念舉例褒義詞帶有贊許、肯定、喜愛(ài)、尊敬等感情色彩的詞秀壯麗謙遜剛強(qiáng)貶義詞帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等感情色彩的詞笨奸詐卑劣渺小中性詞不帶褒貶感情色彩的詞結(jié)果狀況配合方法B、語(yǔ)體色彩不同：如“出租車”適用于書(shū)面語(yǔ)，“的士”適用于口語(yǔ)。3．從用法方面來(lái)辨析A、搭配對(duì)象不同：如“愛(ài)戴”適用于對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)，“愛(ài)護(hù)”適用于對(duì)晚輩、下屬。B、語(yǔ)法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語(yǔ)，如“公然侵入”，“公開(kāi)”在句中可以作謂語(yǔ)和定語(yǔ)，如“事件的真相早已公開(kāi)了”，“公開(kāi)的秘密”。三、正確使用成語(yǔ)考題中常見(jiàn)的成語(yǔ)使用的錯(cuò)誤現(xiàn)象主要有以下幾種：1．望文生義。如“告別時(shí)，這位服裝個(gè)體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指專家學(xué)者，句中誤理解為“出手大方的人”。2．意思弄反。如“如果能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花費(fèi)的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應(yīng)該改為“事半功倍”。3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對(duì)他刮目相看?！薄肮文肯嗫础笔侵赣眯碌难酃鈦?lái)看待，與語(yǔ)義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。4．色彩不當(dāng)。如正因?yàn)樗哂凶悦环驳某绺呃硐?，才在工作中取得了出色的成?jī)?！白悦环病币馑际亲砸詾楹芰瞬黄?，含有貶義，用在句中形容的崇高理想有誤。四、填充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方法原則：明確關(guān)聯(lián)詞搭配要恰當(dāng)、所填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要適應(yīng)語(yǔ)句表達(dá)的具體內(nèi)容（即語(yǔ)句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的是怎樣的意義關(guān)系，就選取與之相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。）常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞1.轉(zhuǎn)折關(guān)系:盡管……可是……雖然……但是………卻…………然而…………可是……2.假設(shè)關(guān)系如果……就……要是……那么無(wú)論……都……不管…也……倘若……就要是……就……3.并列關(guān)系：一邊……一邊……即使……也……是……是……既……又……4.遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……不光……也……不僅……還……5.選擇關(guān)系：不是……就是……是……還是……或者……或者……要么……要么……與其……不如……寧可……也不……6.因果關(guān)系：因?yàn)椤浴浴且驗(yàn)椤虼恕?.承接關(guān)系：先……再……首先……然后……先……然后……接著……最后……8.條件關(guān)系:只要……就……只有……才……語(yǔ)文常識(shí)復(fù)習(xí)教案教學(xué)目的：掌握語(yǔ)文基本常識(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比三、說(shuō)明文分類：1、實(shí)物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文2、科技性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文（也叫科學(xué)小品或知識(shí)小品）四、說(shuō)明順序：1、時(shí)間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚（先后）順序2、空間順序：注意表方位的名詞3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。五、說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料兩大說(shuō)明方式：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明六、說(shuō)明文語(yǔ)言特征：生動(dòng)（趣味性）、準(zhǔn)確（科學(xué)性）七、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）八、散文的分類：抒情散文和敘事散文九、散文的特點(diǎn)：形散而神不散十、小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境十一、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前有序幕，后有尾聲）十二、描寫(xiě)的方法：1、概括介紹與具體描寫(xiě)；2、肖像（外貌）描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；3、正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托4、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境第二課時(shí)十三、議論文分類：立論、駁論十四、議論文三要素：1、論點(diǎn)：解決“需要證明什么”2、論據(jù)：解決“用什么來(lái)證明”3、論證：解決“怎樣來(lái)證明”十五、議論文結(jié)構(gòu)1、引論：提出問(wèn)題2、本論：分析問(wèn)題3、結(jié)論：解決問(wèn)題十六、論據(jù)類型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)十七、常見(jiàn)論證方法：1、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證）、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證（常有“同樣”“諸如此類”等詞語(yǔ)）十八、常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融十九、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展二十、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）第三課時(shí)二十一、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力二十二、判斷文段的說(shuō)明中心（說(shuō)明內(nèi)容）：答題方式：1、實(shí)物說(shuō)明文：說(shuō)明對(duì)象＋對(duì)象的特征2、事理說(shuō)明文：關(guān)于…………的道理（原因、方法、原理等）3、程序說(shuō)明文：…………的操作或?qū)嶒?yàn)或制作的過(guò)程二十三、說(shuō)明方法及其作用分析的常用答題格式：本句用了的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象、具體直觀、深入淺出（科學(xué)準(zhǔn)確）地說(shuō)明（說(shuō)明內(nèi)容），使讀者。二十四、詞曲小知識(shí)詞牌名（或曲牌名）表示詞（或曲）的格律，而題目則限定詞（或曲）的內(nèi)容。二十五、引號(hào)的作用：1、表引用（引用人物對(duì)話、詩(shī)文句等）2、表特定稱謂（特殊含義）；3、表否定、反語(yǔ)、諷刺等意味；4、表強(qiáng)調(diào)。二十六、限字題的解答：1、根據(jù)題目要求作完全準(zhǔn)確的表述（此時(shí)不要過(guò)多地考慮字?jǐn)?shù)的多少）；2、對(duì)照字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡(jiǎn)稱（尤其是地名）。3、將符合題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來(lái)讀一遍，看是否有語(yǔ)病，如有，必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明、完整、通順、明確。二十七、擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)題：1、語(yǔ)句必須簡(jiǎn)短、精煉；2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對(duì)偶句、對(duì)稱句，也可巧妙地應(yīng)用詩(shī)文名句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等稍作改動(dòng)以切合語(yǔ)境。二十八、仿寫(xiě)句子：1、仔細(xì)分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點(diǎn)（如疊詞）等。2、如果是續(xù)寫(xiě)性仿句，還要注意語(yǔ)意的連貫一致。二十九、口頭表達(dá)題（如詢問(wèn)、交談、電話交流等場(chǎng)景對(duì)話）1、稱呼：準(zhǔn)確，體現(xiàn)人物關(guān)系；2、結(jié)合提示語(yǔ)境，表意必須明確；3、語(yǔ)氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔；4、注意文明禮貌用語(yǔ)的使用。三十、詞語(yǔ)的比較（選詞填空）：1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。2、選好之后應(yīng)該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復(fù)體會(huì)。三十一、根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義：以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。1、格式A：轉(zhuǎn)基因作物是一種…………的作物。格式B：一種…………的作物叫做轉(zhuǎn)基因作物。2、注意點(diǎn)：下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性，如“作物”就是“轉(zhuǎn)基因作物”的本質(zhì)屬性；“數(shù)學(xué)方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質(zhì)屬性。三十二、文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句的分析：在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的詞語(yǔ)或句子，往往表明分析的對(duì)象源出于原文，在分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇也就是說(shuō)一定要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)考慮。三十三、理解詞語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義：解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”。第四課時(shí)三十四、語(yǔ)句作用、含義分析題：1、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。2、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見(jiàn)佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”。3、評(píng)價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……4、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義。5、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色（準(zhǔn)確、生動(dòng)）。6、記敘文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。7、議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）以及議論文語(yǔ)言的特色。8、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫(xiě)、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承上啟下作用的過(guò)渡句；⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)。三十五、指明語(yǔ)句所用的寫(xiě)作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性。三十六、某句話在文中的作用：1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說(shuō)，但上海不會(huì)考），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；3、文末：點(diǎn)明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘類文章文、小說(shuō)）三十七、修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣三十八、句子含義的解答：這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。三十九、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。四十、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因?yàn)椋海?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。四十一、段意的概括歸納1．記敘類文章：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。2．說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）3．議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)四十二、易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分（一）“方式、手法”的區(qū)分藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：①表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明。②表現(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、開(kāi)門見(jiàn)山。③修辭：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。四十三、“情”、“景”關(guān)系區(qū)別借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“情”不見(jiàn)“景”；“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“景”不見(jiàn)“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。四十四、描寫(xiě)的角度常見(jiàn)的角度有：形、聲、色、態(tài)、味?！靶巍薄ⅰ吧笔且曈X(jué)角度；“聲”是聽(tīng)覺(jué)角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺(jué)角度。第五課時(shí)四十五、修辭1、比喻:將…（本）比作…（喻），使…（本）的…特點(diǎn)更加突出2、擬人：把…擬人化（人格化），使…具有人的特征，更加生動(dòng)、形象、親切3、排比：充分表現(xiàn)出…的…，氣勢(shì)磅礴，瑯瑯上口，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)4、夸張：為了突出…的特點(diǎn)，（夸大，夸?。┩怀鎏卣?，揭示本質(zhì)，給讀者鮮明而強(qiáng)烈的印象5、反復(fù)：為了表達(dá)某種強(qiáng)烈的感情，富有感染力6、設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考7、反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情8、對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充四十六、結(jié)構(gòu)1、承接上文；2、開(kāi)啟下文3、承上啟下的過(guò)渡作用4、首尾呼應(yīng)5、與…段呼應(yīng)6、總結(jié)全文四十七、表達(dá)方式：1、議論：作用一般是點(diǎn)明中心，突出主題，引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事物的意義，突出中心，升華主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛。位置：一般出現(xiàn)在某一段落的結(jié)尾處2、抒情：分直接和間接兩種，使作者的某種感情得以表達(dá)。作用是抒發(fā)作者真摯深情的情感，引發(fā)讀者共鳴，使文章具有巨大的吸引力3、描寫(xiě)：（1）分正面與側(cè)面兩種；作用:從側(cè)面烘托（正面）的特點(diǎn)（2）分環(huán)境、人物、細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)境：分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（社會(huì)背景），作用：烘托一種…的氣氛，渲染一種…的心情人物：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌、肖像。表達(dá)人物的…性格特點(diǎn)細(xì)節(jié)：準(zhǔn)確細(xì)致地把…表達(dá)的更為細(xì)致四十八、寫(xiě)作手法：1、開(kāi)頭設(shè)懸念，引起讀者興趣2、為下文埋伏筆，作鋪墊，使情節(jié)曲折動(dòng)人3、欲揚(yáng)先抑，使情節(jié)吸引人。先貶低再大力頌揚(yáng)描寫(xiě)的對(duì)象。上下文形成對(duì)比，突出所寫(xiě)的對(duì)象，收到出人意料的感情效果4、象征：間接表達(dá)作者的思想感情，把特定意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達(dá)了…，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。5、借景抒情，情景交融6、對(duì)比：通過(guò)…與…的對(duì)比，突出…的…特征7、襯托：側(cè)面烘托，以次要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想感情等8、諷刺：運(yùn)用比喻、夸張等方法，對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性、批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默9、前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出現(xiàn)代文閱讀與答題基本知識(shí)教案教學(xué)目的：掌握閱讀答題技巧教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)(一)答題基本知識(shí):1.閱讀:注意整體閱讀,注意抓三個(gè)方面:一是要有文體特征意識(shí)(散文和小說(shuō),新聞和傳記的文體特征概述見(jiàn)后);二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系);三是要有尋找中心句意識(shí)(每段的中心句,特別是文章的開(kāi)頭,結(jié)尾,過(guò)渡句以及標(biāo)題)2.審題:從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。題干具有以下作用:暗示答題區(qū)域;暗示答題思路;暗示答題方法;暗示答案本省。審題時(shí)注意:◆是否選準(zhǔn)題眼（答題重點(diǎn)）；◆是否選全要點(diǎn)（要答幾個(gè)方面）；◆是否選準(zhǔn)角度（以誰(shuí)為陳述主體）；◆是否選好恰當(dāng)?shù)木涫剑ㄒc設(shè)問(wèn)的句式一致）組織語(yǔ)言時(shí)，注意“問(wèn)”與“答”要照應(yīng)好.如問(wèn)：“為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)這是一次短暫而愉快的旅行？”則：(1)題眼（答題重點(diǎn)）是：短暫而愉快；(2)要點(diǎn)（回答的內(nèi)容）應(yīng)包括：“短暫”和“愉快”兩點(diǎn)；(3)設(shè)問(wèn)的角度：以“這”作陳述對(duì)象，而不是“作者”；(4)句式應(yīng)為：兩個(gè)句子，且構(gòu)成并列關(guān)系。3.答題:“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：⑴答案在文中(直接來(lái)源于文中或或從文中提煉);⑵選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致);(3)分點(diǎn)分條作答。(二)常用寫(xiě)作手法(技巧)第一類：表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論第二類：表現(xiàn)手法：對(duì)比、襯托(反襯)，變換人稱，聯(lián)想想象,象征，類比，虛實(shí)結(jié)合渲染烘托第三類：結(jié)構(gòu)方式：前后照應(yīng)、鋪墊，過(guò)渡(承上啟下)、設(shè)置懸念、卒章顯志，欲揚(yáng)先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序(順敘、倒敘、插敘)，材料安排（主次、詳略等），第四類：修辭手法：比喻、反復(fù)、對(duì)比、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代：第五類：描寫(xiě)手法：描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě).描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）第二課時(shí)(三)基本題型題(非探究型和評(píng)價(jià)型)及解答思路題型1:理解文中重要語(yǔ)句的含義和表現(xiàn)力A.語(yǔ)句的含義題：還原修辭句的本義；揭示警策句的哲理；轉(zhuǎn)化深?yuàn)W含蓄句的意思；揭示句子的雙關(guān)意；B.語(yǔ)句的作用題:要回答該句子在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容主題兩個(gè)方面起的作用。1文首句：⑴照應(yīng)標(biāo)題（開(kāi)篇點(diǎn)題）；⑵渲染氣氛（定下情感基調(diào)）；⑶埋下伏筆⑷設(shè)置懸念；⑸為下文（中心）作輔墊；⑹總領(lǐng)下文；2文中句：⑴前后照應(yīng)，⑵承上啟下（過(guò)渡）；⑶總結(jié)上文；開(kāi)啟下文；⑷為下文作輔墊3文末句：⑴總照應(yīng)開(kāi)頭或標(biāo)題，結(jié)構(gòu)緊密；⑵卒章顯志，揭示中心；⑶總結(jié)全文，深化主題；題型2:整理文章思路并歸納文章的內(nèi)容本題重在弄清文章是怎么寫(xiě)的和寫(xiě)了什么：文章各段說(shuō)的是什么內(nèi)容，是從哪些角度說(shuō)的；段與段之間是什么關(guān)系（相并，相承，相屬），它們之間是如何照應(yīng)的，又是如何形成一個(gè)有機(jī)整體的（各段與中心的關(guān)系）。只要你把作者起承轉(zhuǎn)合的行文思路看出來(lái)了，把文章的領(lǐng)起段、過(guò)渡段、中心段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段分辨清楚了，文章的脈絡(luò)層次與主要內(nèi)容就在你眼前了?！鴶⑹鲂晕捏w的線索：看時(shí)間的變化，看空間的變化，看情感的變化，看故事情節(jié)的變化，看事物發(fā)展階段的變化。▲論述性文體的結(jié)構(gòu)：并列式，對(duì)照式，層進(jìn)式，總分式?！f(shuō)明性文體的順序:空間順序,時(shí)間順序;邏輯順序.。題型3:分析手法及作用(見(jiàn)前四大類13小類).這里主要舉例說(shuō)明修辭手法的作用:1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。2.擬人：化物為人，拉近距離,親切自然;便于對(duì)話,交流情感。3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂(lè)感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；語(yǔ)氣強(qiáng)勁,抒情強(qiáng)烈。7.反復(fù)：突出思想,強(qiáng)調(diào)情感；承上啟下，層次清晰；多次強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)感染力。題型4:分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，歸納主旨解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會(huì)問(wèn)題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點(diǎn)，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息現(xiàn)代文閱讀實(shí)用解題技巧復(fù)習(xí)教案教學(xué)目的：掌握各類文體答題方法教學(xué)過(guò)程：第一步，縱觀全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。①不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問(wèn)題——選文寫(xiě)的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對(duì)文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。②畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。③心中要有文體意識(shí)，找出畫(huà)龍點(diǎn)晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫(xiě)中總有一些議論和抒情的語(yǔ)句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。牢記：欲速則不達(dá)。一定要讀懂文章再做題，堅(jiān)決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認(rèn)真審題，定向掃描做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅?，F(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無(wú)緒，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。第三步，篩選組合，定向表述文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問(wèn)”的角度回答問(wèn)題，問(wèn)什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時(shí)一定要確保文通句順。牢記：1、弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。2、弄清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。題干的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。3、弄清題干中