【小學階段朗讀和閱讀教學研究3600字（論文）】

小學階段朗讀和閱讀教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30779淺談小學階段朗讀和閱讀教學 126987一、小學語文教師朗讀閱讀教法現(xiàn)狀分析 126227（一）朗讀教學教法現(xiàn)狀 132699（二）閱讀教學教法現(xiàn)狀 215413二、小學語文教師朗讀閱讀教法的創(chuàng)新與反思 3387（一）提升教師朗讀閱讀能力 318004（二）提升學生語文閱讀能力 327362參考文獻 4摘要：朗讀是漢語閱讀教學中非常重要的一部分。隨著基礎教育課程改革的推進，閱讀的重要性被一再強調。《義務教育語文課程標準》的表述充分體現(xiàn)了對識字教育的重視，教師應遵循新課程標準的理念，有效開展識字教育，有效提高學生的閱讀和識字能力。小學語文閱讀教育呈現(xiàn)出令人滿意的發(fā)展態(tài)勢。但與此同時，小學語文閱讀教育還存在一些無法回避的問題，這些問題的存在嚴重削弱了閱讀教育的有效性，缺乏有效的閱讀教育直接影響到學生閱讀能力的形成。本文從閱讀教學法的現(xiàn)狀入手，對其進行了一定的分析。關鍵字：朗讀；閱讀；小學教育一、小學語文教師朗讀閱讀教法現(xiàn)狀分析（一）朗讀教學教法現(xiàn)狀1.教師朗讀水平不高，提升意識不足。調查數(shù)據(jù)顯示，只有31.06%的教師認為自己的閱讀水平比較高或非常高。雖然這是對教師閱讀水平的主觀評價，但評價自己閱讀水平相對較高或非常高的教師顯示其普通話等級為一級乙等。由此可見，教師對其閱讀水平的綜合評價具有一定的客觀性和參考性。2.教師的閱讀教學能力欠缺朗讀教育的設計意識比較薄弱。教師必須實施細致的閱讀教學設計，才能有效地教學生在課堂上大聲朗讀。然而，調查顯示，大多數(shù)教師沒有“大聲朗讀”。31.07%的教師在備課時從不或很少朗讀課文，而只有7.77%的教師總是朗讀課文。根據(jù)不同年級的特點和文本選擇，不到一半的教師經(jīng)常或總是仔細設計閱讀。教學。由此可見，教師對閱讀教學設計的認識不足。于永正老師說，準備：課一定要大聲朗讀，上課時要大聲朗讀。部分教師缺乏閱讀教學設計意識，課前不親自閱讀課文，不學習閱讀課文，不認真設計閱讀教學，難以更好理解難點.學生將在課堂上大聲朗讀并練習閱讀。（二）閱讀教學教法現(xiàn)狀1.注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生能夠順暢了解的課文，完成教育目標，老師必須讓學生在教學過程中多練習，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，隨著時間的推移，學生失去了閱讀和學習的興趣。結果可想而知，學生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。2.重視實踐教學，忽視理論研究就當下情況來看，小學階段的閱讀教育更偏向于實踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學教師閱讀教育理論水平低，與教師對書本理論的重視程度密切相關，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關。有許多老師并非是所謂的不想關注，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行得不是很順利。3.閱讀教學理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學方法，關注對文章的結構理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學生，幫助他們更好地閱讀。事實上，這種教育理念確保了學生對教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨特的，這說明語文老師對閱讀的理解相對于學習閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現(xiàn)效果。二、小學語文教師朗讀閱讀教法的創(chuàng)新與反思（一）提升教師朗讀閱讀能力1.教師要認識到朗讀的重要性教師可以通過認識到自己閱讀水平的重要性來提高朗讀的積極性，但僅靠學習的積極性是不夠的，因此教師必須采取行動并學習。首先，教師必須具備一定的閱讀和閱讀教育理論知識，并通過閱讀相關文獻或書籍獲得合理的認識。相關書籍有張松的《朗讀學》、竇桂梅的《跟竇桂梅學朗讀》、張海燕的《做一個會朗讀的語文教師》等。廣播和語言學領域的學者也有很多關于閱讀教學的文章，也很值得我們去研究。閱讀使教師能夠豐富閱讀教育的理論知識，為進一步的學習打下基礎。但是，要有效提高閱讀水平，不能僅僅依靠理論知識。由于閱讀本身具有實踐性，教師應在學習理論的同時加強閱讀的實踐。學習大聲朗讀需要注意聽力和閱讀。教師可以從一些優(yōu)秀的閱讀資源中進行選擇，每天聽著名播音員朗讀的名著或優(yōu)秀作品的錄音。模仿句子，建立良好的閱讀語氣。同時，教師可以將閱讀內容以錄音格式記錄下來，認真聆聽閱讀內容，對自己的弱點進行練習和改進。最重要的是老師要認真練習閱讀，通過重復閱讀，養(yǎng)成規(guī)范的“備課”習慣，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。2教師提高朗讀教學說明的能力提高朗讀教育設計意識。王超老師還表示，所有優(yōu)秀的中文老師都有獨特的朗讀能力，這需要中文老師準備閱讀課。提高閱讀教學設計意識，使教師可以根據(jù)學習時間、學習情況、教材等，切實考慮教材和學生兩類，精心設計閱讀教學。只有精心設計教學方法、引導學生的教師才能有效、有力地提高學生的閱讀和讀寫能力。要實施朗讀的教學設計，教師必須先朗讀課文，然后才能識別。二是用好閱讀教學理論，將理論基礎與實踐教學方法相結合。教育部編輯課本第1單元第2卷第3卷的單元口號是“邊讀邊想像”。圖片。教師在設計朗讀教育時，可以利用張松提出的張松“詞感法則”，幫助學生在感受詞的同時發(fā)揮想象力，提高口語能力。（二）提升學生語文閱讀能力1.根據(jù)教學目標，選擇教學方法教育是有目的的。老師不能一味地定義教學方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學方法的目的，對教學方法進行選擇、組合和優(yōu)化。當然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語、詞匯和短語，那就離不開教師的講解和小學生的詞匯練習;如果課堂的重點是課文的結構和寫作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結合學生的學習。如果課程的目的是理解課文的主要內容，體驗作者的思想感情，就需要引導學生反復、討論和體驗課文，這當然與閱讀樂趣、提問和回答有著密不可分的聯(lián)系。例如，教師在學習《景陽剛》時，認識“武松”這一人物形象是教育的重點。老師運用自信、對話、陳述等方法，讓學生注意到課文中的動詞，并解釋武松的冷靜、聰明、勇敢、無畏的性格，從而加深了對文本內容的理解。2.根據(jù)教學內容，選擇教學方法教學內容的不同會有著不同的規(guī)律，因此在教學方法上也是有著不同的要求。小學語文課本中的說明性文章、詩詞、敘事性作品等，都有著不同的側重點，教師使用的教學方法當然是不同的。即使是同一單元的課文，教學方法也可以靈活多樣。以人民教育版五年級教材的第六部分為例。這是一組描述人的文章。學習人格分析是教學的核心。通過人格分析，學生可以體驗人格特征和情感。很明顯，選擇教學方法之前，教師首先必須有一個詳細的了解教材，在教學中靈活使用材料按照教育目的，然后選擇教學方法，也要注意必須是基于文本的內容和優(yōu)先級特征。3.根據(jù)師生特點，選擇教學方法在語文閱讀教學過程中，教師的知識結構、興趣愛好、技能素質等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學前要深入學習、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學，感染學生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結合，內容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學生感受到語文課堂的美。新課程改革主要是讓每個學生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學生為本”。無論采用哪種教學方法，教育都應該尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生使用自己的學習方法。一個優(yōu)秀的教師應該在充分了解學習情況的基礎上選擇教學方法，保障自己的教學質量。參考文獻[1]邱陽應.基于小學語文核心素養(yǎng)下的低年級"有趣有效"閱讀教學方法探索[J].教育研究,2021,4(6):81-83.[2]尹玲玲.基于語文素養(yǎng)培育的語文課堂教學——評《小學語文教學設計與實施》[J].語文建設,2020(4):11-13.[3]?陳海燕甘肅省白銀市育才學校.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生(中旬刊),2020(12):54-55.[4]張海珍.小學語文過好“讀的四關”培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)[J].中國新通信,2020(3):52-53.[5]吳文銀.小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化提高學生的語文素養(yǎng)[