如何上好信息技術(shù)公開課

如何上好信息技術(shù)公開課（上）——選題、設計與資源準備李冬梅什么是公開課？從形式上說，公開課指開放的課堂，受眾除學生外，還有旁聽的教師、家長、領(lǐng)導或?qū)＜业?。從?nèi)容和性質(zhì)上說，大多數(shù)公開課的目的是展示教師的教學水平，有些公開課旨在示范新的教學理念，成熟的教學模式、方法等，還有一些公開課突出研究性，以解決教學方法和教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題。因而，常見的公開課大致分為比賽課、示范課和研究課。公開課基于常態(tài)課，又高于常態(tài)課。首先，具有常態(tài)課的所有性質(zhì)外，還有其特性，比如：需要選擇課題，聽課人數(shù)的增多、空間的擁擠等教學環(huán)境的改變，給學生帶來的心理壓力、給教學增加的難度等。其次，多了說課、聽課、評課等同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等活動內(nèi)容。再次，在上公開課之前，還要經(jīng)歷一個包括試講、質(zhì)疑、研討、改進等環(huán)節(jié)的過程，這整個過程促使教師深入思考、反復琢磨、鉆研釋疑、頓悟提升，是學科課堂教學研究和校本研修的主要途徑，對教師專業(yè)成長有著重要意義。然而，時下不少公開課脫離事實課堂，流于形式，變成表演課，效率低，也沒有起到公開課的作用。因此，如何上好公開課，充分發(fā)揮其價值，是值得大家深入研究的問題。一、恰當選擇課題選擇課題是公開課的特性。公開課一定要恰當選題，課型不同，選題時需要考慮的因素也不同。1.比賽課選題比賽課目的明確，即充分展示個人教學水平，通常為異地課。陌生的學生，陌生的教學環(huán)境，對于義務教育階段，可能還會面臨不同的課程設置和教學內(nèi)容，課題選擇是否恰當至關(guān)重要。首先要符合當?shù)貙W情。絕不能簡單地拿本地優(yōu)質(zhì)課去參賽，因為你的優(yōu)質(zhì)課通常很難與當?shù)貙W情和教學進度巧合。正確的做法是對當?shù)氐恼n程設置、教學內(nèi)容、進度、內(nèi)容深度、教材版本，以及學生以前（小學或初中）學過什么、學習程度等信息做充分調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研信息，在符合當?shù)貙W情的可選內(nèi)容中，結(jié)合個人優(yōu)勢選擇課題。如果調(diào)研難于實現(xiàn)，就要考慮選一些對學生基礎依賴性比較小的起始課作為課題，如：“初識機器人”“初識人工智能”“逐幀動畫”等，或者與前后所學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的課題，如：“計算機病毒及其防治”“聲音的數(shù)字化”“計算機是如何解決問題的”等。2.示范課選題示范課具有示范、引領(lǐng)作用。選題一般應注意以下幾點：第一，從內(nèi)容上講是教學中的重點、難度，具有普遍性，是廣大教師普遍感到困惑、需要引領(lǐng)的問題。第二，要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、先進性和成熟性。通過示范該課題，能真正反映出講課教師在教學理念、模式、策略方法、課堂管理等方面有一定創(chuàng)新和先進之處，對于解決教學中的難點、重點有良好的效果。與比賽課類似，如果是異地或異校示范課，還要特別研究教學對象的基礎。3.研究課選題研究課重在“研究”二字，以解決問題為目的。選題范圍比較廣，可以是教學實踐中面臨的問題、困惑，也可以是新的教學模式、教學策略、教學方法的探索，還可以是新理念的實施等。如在2010年4月北京市信息技術(shù)教學研討會，有三位老師呈現(xiàn)了單堂研究課、三位教師呈現(xiàn)了二節(jié)連堂研究課，通過對比，探究了兩種不同課堂教學模式的特點。聽課專家和教師普遍認為兩節(jié)連堂有更多的優(yōu)點，效果更好。研究課選題依然要關(guān)注異地異校的教學對象基礎和教學進度。二、精心設計預案確定了課題，接下來就是設計教學預案。這里，以我在佛山三中的示范課“控件數(shù)組及其應用”為例闡述。1.分析教學內(nèi)容首先，依據(jù)課題，分析教材及相關(guān)資料，歸納提煉教學內(nèi)容及內(nèi)容深度?！翱丶?shù)組及其應用”歸高中《算法與程序設計》模塊，一般教材沒有這部分內(nèi)容。但是在實際教學中學生設計程序時常常迫切需要用到，因此，作為補充內(nèi)容通常將它放在循環(huán)結(jié)構(gòu)前面講，同時為引入循環(huán)做鋪墊。通過查閱大量相關(guān)資料并進行分析，我確定了教學內(nèi)容：什么是控件數(shù)組；如何創(chuàng)建控件數(shù)組；如何使用控件數(shù)組；控件數(shù)組的簡單應用；動態(tài)控件數(shù)組的創(chuàng)建。其中（前三個內(nèi)容必須掌握；第四個內(nèi)容初步掌握；第五作為擴展內(nèi)容知道即可。2.分析學生基礎其次，分析學情。了解學生原有基礎，學習本課需要的基礎，對比二者是否有差異？差異是什么？通過與佛山三中任課教師多次溝通，了解到學生學習了順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。能夠編寫簡單程序，對編程語言的語法、語句了解比較多，控件只接觸過標簽、按鈕、文本框。但學習控件數(shù)組需要學生熟悉常見控件，如時鐘、圖像框、按鈕、標簽的功能及相關(guān)屬性、事件。并對隨機函數(shù)RND、截斷函數(shù)FIX（）、顏色函數(shù)RGB（）有所了解。佛山三中的學生對這些內(nèi)容比較生澀。因此，除必須的教學內(nèi)容外，本課還需要補充控件時鐘、圖像框及函數(shù)RND、FIX（）、RGB（）的相關(guān)知識。事先請三中老師用一節(jié)課對部分內(nèi)容做鋪墊。3.明確學習目標根據(jù)以上兩項分析，去掉學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，補充學生欠缺的知識，確定教學目標。案例1-1“控件數(shù)組及其應用”學習目標（1）知識與技能了解控件數(shù)組的概念及其作用。能夠正確創(chuàng)建控件數(shù)組。理解控件數(shù)組共享事件過程的特點，并學會使用。能夠在程序設計中正確應用控件數(shù)組。能夠在程序設計中正確應用控件時鐘、圖像框及函數(shù)RND、FIX（）、RGB（）。（2）過程與方法通過應用所學內(nèi)容進行自主創(chuàng)意，確定主題和內(nèi)容并設計程序?qū)崿F(xiàn)，增強想象力，提高創(chuàng)新能力、規(guī)劃設計能力和解決問題的能力。（3）情感態(tài)度價值觀

通過自主創(chuàng)意設計作品，增強創(chuàng)新意識。通過在程序設計中應用控件數(shù)組，進一步感受技術(shù)為人們帶來的便利。通過自主設計作品，體驗成就感，增強自信心和學習信息技術(shù)的熱情。4.制定教學方案明確了學習目標，就需要針對目標逐個思考通過創(chuàng)設什么情境，采取什么策略和方法，解決什么樣的問題，才能讓學生最有效地達成學習目標，即制定教學預案。這一環(huán)節(jié)是教師進行艱辛創(chuàng)造的階段，也是靈感閃爍的時期。案例1-2“控件數(shù)組及其應用”教學預案設計（1）熱身活動，回憶必須知識（15分鐘）目的：回憶本課需要的知識，熟悉學生，活躍課堂氣氛。設計了“讓我們一起來回憶”程序，帶領(lǐng)學生一起做熱身活動。程序中一個按鈕隨機產(chǎn)生學生姓名，另一個按鈕隨機出現(xiàn)問題。單擊按鈕后停止，選中某位學生和某個問題。1名學生只可能被選中一次。程序中預設了11個問題，上課時，根據(jù)現(xiàn)場情況決定選用個數(shù)。預計完成整個教學任務后，向?qū)W生展示程序內(nèi)容，進一步感受控件數(shù)組的魅力。（2）五彩繽紛，引入控件數(shù)組（10分鐘）要解決的問題：如何引入控件數(shù)組。鑒于佛山三中學生薄弱的控件知識基礎，設計了簡潔的“五彩繽紛”程序，程序中盡量減少其它不必要的信息，突出控件數(shù)組這一重點。192個元素的按鈕數(shù)組，隨機地閃爍著不同的顏色。單擊任何一個按鈕結(jié)束程序。關(guān)鍵程序代碼：PrivateSubTimer1_Timer()

Fori=0To191

Command1(i).BackColor=RGB(256*Rnd,256*Rnd,256*Rnd)NextiEndSub主要意圖：控件數(shù)組對象的創(chuàng)建方法。次要意圖：考察學生循環(huán)結(jié)構(gòu)的應用能力。第三意圖：在簡單的結(jié)束功能中，初步體驗控件數(shù)組元素共享事件過程的特點。（3）設計游戲，應用控件數(shù)組（15分鐘）要解決的問題：如何在程序設計中應用控件數(shù)組。這里設計了四個范例：“抓大獎”是應用控件數(shù)組處理多張圖片；“捉蟲1”和“捉蟲2”是控件數(shù)組在游戲中的應用，重點突破控件數(shù)組下標的應用和學生規(guī)劃能力和解決問題能力的培養(yǎng)；“星星滿天”是動態(tài)控件數(shù)組的應用。預設：課堂重點完成“捉蟲（1）”的學習，簡單介紹“捉蟲（2）”的思路，其它范例讓學生自主瀏覽。

（4）自主創(chuàng)作，應用所學內(nèi)容解決問題（50分鐘）目的：讓學生掌握、鞏固并應用所學內(nèi)容。預計課堂上留出50分鐘，讓學生完成如下任務：開動腦筋，充分發(fā)揮想象力，利用控件數(shù)組及函數(shù)、三種基礎結(jié)構(gòu)等，設計你的控件數(shù)組作品。（提示：自己設計主題，用程序表達你的愿望與想象）

具體要求：（1）有創(chuàng)意，有個性，有主題。（2）內(nèi)容積極向上，符合信息道德規(guī)范。（3）要用到控件數(shù)組，程序具有一定復雜度。（4）界面設計實用、完整、美觀。（5）窗體大小適當，邊框固定。（6）能夠正常結(jié)束。評價量規(guī)：

開放的主題加上評價量規(guī)的指引，既有自主發(fā)揮的余地，又對作品的功能提出要求，收放有度。三、充分準備資源課堂是學生學習的陣地，除預設方案的引領(lǐng)外，還需要豐富的學習資源和穩(wěn)定可靠的軟硬件環(huán)境資源來支撐。1.學習資源我認為，信息技術(shù)課需要準備三類學習資源。（1）教學內(nèi)容教材是基本的教學資源。教師設計的教學內(nèi)容應該是圍繞教材，根據(jù)教學需要提供更豐富的教學資源。它包括學習文本、范例、技術(shù)支持等內(nèi)容，教師應將其撰寫為網(wǎng)頁或Word文檔，供學生隨時查閱。案例1-3“控件數(shù)組及其應用”教學網(wǎng)頁首頁界面其中，每個鏈接均是獨立網(wǎng)頁。范例網(wǎng)頁包括：最終作品界面（點擊可以運行)、問題分析、算法設計、界面設計、代碼編寫等內(nèi)容。（2）開闊視野這類學習資源應包括兩個部分：一是開闊學生思路的他人作品，二是供學有余力的學生進一步學習的提升拓展內(nèi)容。案例1-4“控件數(shù)組及其應用”開闊視野資源

鏈接中的內(nèi)容均為往屆學生在學習“控件數(shù)組及其應用”時的課堂作業(yè)。

這部分拓展內(nèi)容供學生自學，學生可以將自學知識應用到課堂作業(yè)中。（3）素材第三類學習資源是供學生課堂學習、創(chuàng)作作品使用的大量素材，包括圖像、視頻、動畫、文字等。這類資源需要長期積累，逐步完善，分類存儲，并且在技術(shù)上保證學生可以隨時獲取。遺憾的是，由于教學環(huán)境的限制，大多數(shù)信息技術(shù)課做不到這一點，這也就使學生完成的任務或作品質(zhì)量大大折扣。我為佛山三中的公開課“控件數(shù)組及其應用”準備了500多兆的圖片素材，是當天上課前臨時復制到每臺學生機上的。2.軟硬件資源軟硬件資源是上好信息技術(shù)課的第一保證，對于公開課，特別是異地異校公開課更為重要。因此，公開課前一定要仔細準備軟硬資源，依據(jù)教學預案的進程，逐一核實所需軟硬件教學環(huán)境，是否符合預案要求，必要時根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學預案。通常需要考慮的軟硬件資源有：機型、操作系統(tǒng)、軟件版本、多媒體控制系統(tǒng)類型，學習資源管理方式、作業(yè)上傳方式、以及軟硬件系統(tǒng)的管理規(guī)則等。

如何上好信息技術(shù)公開課（下）——課堂實施與反思李冬梅本文已發(fā)表在《中小學信息技術(shù)教育》2010第11期

上期分析了上好信息技術(shù)公開課的前提保障：選題與準備。本期繼續(xù)探討公開課的課堂實施和課后反思這兩個重要環(huán)節(jié)。

課堂實施的關(guān)鍵是教師如何組織教學，將以學生為學習主體的原則落到實處，讓學生積極思考，主動實踐，在思考與實踐的基礎上解決問題，獲得知識，增強能力，樹立正確的觀念和意識。

教師在實施預案的過程中，更多的要關(guān)注學生思維與能力的起點，思考問題的角度，解決問題的方式，以及在解決問題過程中所產(chǎn)生的動態(tài)生成，并能從學生的知識與能力水平出發(fā)，引導他們解決動態(tài)生成的問題，讓所學內(nèi)容在學生原有基礎上扎根、生長，成為他們自己真正掌握的。同時，讓學生真正經(jīng)歷學習過程，體驗學習的快樂。四、課堂實施1.根據(jù)具體情況，調(diào)整課前設計，搞好課堂導入

盡管在教學設計階段對學情進行了詳細的前期分析，但畢竟是預設，真正的學情如何，還需要在課堂實施的第一時間第一環(huán)節(jié)，即問題的引入階段摸清，這是決定下一步教學如何實施的基礎，對于異地、異校、異生公開課尤為重要。

教師要在第一時間摸清學生的整體知識水平和解決問題能力，摸清學生是否具備學習新內(nèi)容的基礎，摸清新內(nèi)容對學生而言的難易程度。

完成這項任務不僅需要前期精心細致的設計，還需要教師在課堂上巧妙設問、引導，激發(fā)學生思、想、說、做，從中捕捉學生的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和進程。

下面仍以我在佛山三中的公開課：算法與程序設計中的“控件數(shù)組及其應用”為例進行說明。案例1-5“控件數(shù)組及其應用”課堂導入及分析

盡管事先對佛山三中高一5班學生進行了盡可能詳細的了解和分析，但這個班學生的學習態(tài)度、思維能力，整體素質(zhì)究竟如何？算法與程序設計的前期基礎究竟怎樣？我心里還是沒底。于是，一上課，簡單介紹自己后，就啟動了熱身活動“我們一起來回憶”程序，由于是隨機抽取問題和學生，課堂立刻熱鬧起來，幾秒鐘后，學生把精力全部集中在隨機出現(xiàn)的第一個問題上：“Timer是什么？怎么用？”，這正是本節(jié)課的重點之一。這時，我突然意識到預設的11個問題太多，關(guān)鍵問題有可能抽不到！于是，當機立斷，在學生回答“Timer是什么”過程中自然提出如何進行倒計時，引入下一個需要預備復習的知識點——計數(shù)。我按照學生的說法操作，為了讓全體學生更加關(guān)注，我邊操作，邊通過反問進行強調(diào)。沿著學生的思路進行操作，將錯就錯，直到系統(tǒng)報錯，再由學生自已返回、修正、尋找正確方案，讓學生體驗編程過程。其間我不斷提問、質(zhì)疑，全班同學群策群力，直到最終解決問題，同學們報以熱烈的掌聲。通過解決第一個問題，我感受到佛山三中高一5班學生友好、積極向上，學習態(tài)度端正，水平整齊，思維能力強，但編程能力較弱。于是，采取相同策略，讓學生再次經(jīng)歷程序設計解決問題的過程，全班同學集思廣益，在我的層層提問中，經(jīng)過努力解決了隨機抽取的第二個問題“可以改變按鈕的背景嗎？”，以及衍生出的另一個問題“如何將一張圖片放在按鈕上？”，也是本次課的一個難點。至此，要用到的關(guān)鍵知識已回憶，學生的知識基礎、素質(zhì)和能力已基本摸清，并解決了新內(nèi)容的一個難點，引入到此結(jié)束。2.根據(jù)課堂進程，靈活處理生成，引導學生思考把課堂學習的主動權(quán)交給學生，教師首先要提問，要會問。把所學內(nèi)容變成有待解決、學生感興趣的大問題，再把大問題變成一個個環(huán)環(huán)相扣的小問題，拋給學生。學生接到問題后，常常并不按照教師預設的問題想下去，而是在他們已有知識和認知水平、思維能力的基礎上去思考，于是，就會提出或出現(xiàn)許多預料之外的問題或“事故”，這就是現(xiàn)在人們常說的課堂動態(tài)生成。一些教師在課堂教學中，怕學生提問題，怕出“事故”，甚至當學生的回答不符合預設時，對學生的回答置之不理，把課堂的主動權(quán)牢牢握在自己手中，學生始終在被動地聽，被動地做，使學生失去了學習的主動權(quán)。我認為，看一堂課是不是好課，一個重要指標就是看有沒有課堂動態(tài)生成，有多少課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成越多，說明學生主動思考的問題越多，只要教師能夠及時抓住，恰當?shù)匾龑Ш吞幚韯討B(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動學習的過程中。處理課堂動態(tài)生成，教師首先要明白學生提出（或出現(xiàn)）的是什么問題？為什么會提出（或出現(xiàn)）這個問題？問題的關(guān)鍵是什么？與所學內(nèi)容的關(guān)系如何？其次，要利用這些問題進行點、引、導，點明問題的本質(zhì)，引出進一步問題，指導學生繼續(xù)思考，從而一步步解決問題。案例1-6“控件數(shù)組及其應用”課堂動態(tài)生成處理在案例1-5中已經(jīng)有幾處課堂動態(tài)生成的例子?！翱丶?shù)組及其應用”教學的第二個教學難點是：如何清除按鈕上的圖片。課堂上，我先把問題拋給學生。教師：“下面我們要解決的問題是將按鈕上的圖片全部清除?！边M一步點清問題。教師：“也就是說，現(xiàn)在我們要想辦法把Command1(index).Picture清除?！睂W生：“讓它等于False?！保A料之外，沒想到學生會用False）我操作：Command1(index).Picture=False,系統(tǒng)報錯。教師：“很好，F(xiàn)alse包含否的意思，但它不是Picture，你需要放個Picture?！边@時，另一位學生又急急的說。學生：“老師，用……”由于口音，學生重復幾次我都沒聽清。教師：“你上來操作吧！”學生在教師機上操作:Command1（Index）.Picture=none，原來他想到了英語“none”，（又是預料之外，豐富的聯(lián)想！很可貴?。┤欢到y(tǒng)依然報錯。這時，全班學生都沉默了。我環(huán)視著，等待著。過了一會兒，一個低低的聲音：“再擺一個Image，空著”。聲音太低了，沒發(fā)現(xiàn)來自哪位學生，我循著聲音的方向向靠門的那一組走去。教師：“剛剛是誰說的？”沒人回答，再問一遍，同組的學生才指了指對面的同學，我遞過麥克，又讓他大聲說了一遍。學生：“再擺一個Image，空著，讓Command1（Index）.Picture等于它”。教師：“這樣，行嗎？”全班學生：“試試就知道！”按照學生的說法，我在窗體上又擺放了一個圖像框:image2，然后操作Command1測試，成功了！同學們高興的笑出聲來，繼而爆發(fā)出熱烈的掌聲。

真正的課堂是屬于學生的，是學生主動思考與發(fā)現(xiàn)、探究與反思的場所，是學生經(jīng)歷學習、遭遇挫折、體驗成功的場所。當他們成為課堂學習的真正主人時，所迸發(fā)出的學習熱情與探究精神是不可估量的。真正的課堂教師是忘我的，要隨著學生學習的節(jié)奏前進，關(guān)注學生的思維波動，捕捉學生出現(xiàn)的問題，分析問題的實質(zhì)，引導學生思考的方向。當然，這需要教師無私的職業(yè)信念和堅實的專業(yè)功底。3.關(guān)注學生問題，及時給予輔導，激發(fā)學習動力

對信息技術(shù)學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義。

信息技術(shù)課堂除了師生共同探究學習新內(nèi)容外，還需要為學生提供充分、安靜的時間和空間進行上機實踐，鞏固所學，實踐時間要不少于講授新課時間。一些公開課為了顯示課堂活躍的氣氛，常常用各種活動把課堂填滿，即使讓學生上機實踐也以分秒記時，或讓小組間比賽，把學生搞的人心慌慌，根本無法沉靜下來去思考、實踐。這種公開課太重視“形式”，嚴重地損害了教學效果。

信息技術(shù)課堂需要有安靜的時空讓學生靜心實踐。在這段時間里教師做什么？如何做？一些公開課上，常?？吹浇處熢趯W生實踐時，或埋頭教師機屏幕下或來回踱步，若無其事。其實，學生實踐的過程，也是問題多發(fā)的時期。因為，任何事情只有親自動手做了，才會發(fā)現(xiàn)問題，即使是老師剛剛講解演示過的操作，學生真到動手做的時候，才發(fā)現(xiàn)沒有真正聽懂、看清。

因此，信息技術(shù)課堂輔導是信息技術(shù)課堂教學的另一個重頭戲。

首先，在實踐過程中，教師要關(guān)注全體學生，及時解答學生在實踐中碰到的問題。不僅要關(guān)注勇于提問的學生，更要關(guān)注羞于開口的學生。其次，教師要長期修煉，挑戰(zhàn)各種難題。尤其是自主創(chuàng)作的實踐內(nèi)容，學生提出的問題不僅有量變，更有質(zhì)的變化。教師不僅要回答學過的內(nèi)容，還要回答未學的內(nèi)容，不僅要解答課標、教材上的問題，還要解決課標、教材之外的問題。案例1-7“控件數(shù)組及其應用”課堂實踐活動片斷這是一個兩節(jié)連堂課，當新課學習完畢，時間正好過半，接下來的45分鐘是學生自主創(chuàng)作實踐。從沒做過類似實踐的學生能夠用剛剛學過的控件數(shù)組自主設計程序嗎？我心里沒底。開始，課堂很安靜，大多數(shù)學生在瀏覽教學網(wǎng)頁上我?guī)サ谋贝蟾街袑W生作品。十分鐘過去了，我四處觀察，一些學生還在瀏覽，我提醒“大家在瀏覽的同時，心里要想，你要用控件數(shù)組解決什么問題？實現(xiàn)什么愿望？邊瀏覽邊確定自己的主題，有問題隨時提問?！庇诌^了十分鐘，大多數(shù)學生開始設計程序，一些同學已經(jīng)提出問題，老師，這怎么辦？這是什么錯誤？我想實現(xiàn)這個功能該怎么辦？……，但問題不多。又過了十分鐘，問題四起，我前后奔波，甚至跑起來，覺得教室更大了。這時，聽課的老師也坐不住了，起身輔導。

五、深入研討反思

首先，教師本人要對公開課進行認真反思。

從教學設計上看，這次公開課突出的優(yōu)點是課堂導入“熱身活動—讓我們一起來回憶”的設計。其隨機抽取問題和學生姓名的形式，既新穎又公平，非常符合中學生的心理特征，快速吸引了學生的注意力，使學生積極參與到課堂活動中，拉近了師生的距離，消除了師生間的陌生感；內(nèi)容的承前啟后，既復習的前段知識，又隱含了教學新內(nèi)容，教法的層層設問，充分調(diào)動了學生的主動性，讓學生感覺是自己在解決問題。當導入結(jié)束時，我感覺課已經(jīng)完成了一大半。設計上的不足也在導入上，其中設計的問題太多。課后再次瀏覽，發(fā)現(xiàn)一些問題有交叉，如果課堂上隨機抽取兩次都沒能抽到關(guān)鍵問題，將會浪費一定時間。從教學實施上看，優(yōu)點是能夠及時捕捉學生的動態(tài)生成，恰當提問，重點強調(diào)明確，思路清晰，能夠引導學生一步步主動去思考、去解決問題。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的思想。不足之處，設計和組織上沒有精打細算，實施時間稍長，給學生的實踐時間只有45分鐘，以至下