關(guān)于農(nóng)村小學英語單元整體設(shè)計的思考 論文

關(guān)于農(nóng)村小學英語單元整體設(shè)計的思考關(guān)于農(nóng)村小學英語單元整體教學設(shè)計的思考【概要】"小學單元整體教育"是在《英語課程標準》的基石上,教師進行仔細了解各單元課程的所學內(nèi)容,對課程的學情進行仔細調(diào)查,并針對單元的內(nèi)容進行整體思考,全面安排內(nèi)容并制定教學方法;經(jīng)過對教材深度全面的掌握,科學地利用每個單元的課堂知識與內(nèi)容,使課程在限定的課堂時限內(nèi)充分發(fā)揮其的最大價值。我們經(jīng)過在課堂教學的長期實踐中,采取有效的措施對教材中的各個單元進行整理,發(fā)現(xiàn)課程中各個知識點的關(guān)聯(lián)性,以便更有效地增強課堂的有效性。【關(guān)鍵詞】小學英語單元的整體教學設(shè)計一、什么是單元整體教學設(shè)計單元整合課程設(shè)計即老師在對課程標準、教科書等課程指導性資料進行深刻地理解與分析之后,按照自身對課程的認識,以及學生的狀況與特征,對課程加以分析、總結(jié)、重組,建立相對整體的課程主體,即以一個整體的課程主體為某個單位的課程。這里的單元是一種課程主體,由若干節(jié)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的課程所構(gòu)成。這具內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的若干節(jié)課程相互間構(gòu)成一種有機的教育過程,而認識、方式、態(tài)度等內(nèi)涵則整合為了一個統(tǒng)一的板塊,不能單純理解為單元是"教材的單元"。一個課程單元規(guī)模應該有多大,并不是很嚴格的規(guī)定,要按照目標、內(nèi)容、對學校發(fā)展的要求等方面來決定。二、為什么要進行單元整體教學設(shè)計目前,教師們的課程設(shè)計大都拘泥于在單一學時內(nèi)的以課時論課程,一方面失去了對總體上的把握,另一方面對不同課程要素的選取與運用也缺少了回旋余地。所以,"單元教學"與傳統(tǒng)的單課程教育的另一個最顯著的不同點就是,前者是系統(tǒng)教育,而后者則是先分散后總結(jié)型的教育。英語新課標中的知識與技術(shù)、過程與方式、情感意識和人生觀三個課程目標,是個彼此聯(lián)系、交叉貫穿的系統(tǒng),是學生在學習過程中實現(xiàn)科學素養(yǎng)提高的多個側(cè)面。在一般意義上講,老師的每一堂課都必須落實專業(yè)知識與技術(shù)、程序與技能、情感態(tài)度和人生觀三個方向,因為這些工作是無法割裂地結(jié)合在一起的。不過,就一堂具體的課堂來說,也有哪個更要強調(diào)哪個目標的問題。有的課程便宜透過"親歷實踐過程"獲得方法的啟發(fā),就應該強調(diào)"過程與方法"教學目標;有的課程蘊含深厚的思想道德原因,就應該注重開展"情感態(tài)度與價值觀"的教育。那些把三維目標不加分析機械的方法套用到每一堂課中的教學方式,其實并沒有那么恰當。我們主張,在實踐教育中,應充分重視三維學習并把其融入于整體的教育流程當中;實現(xiàn)三維學習的基本單元不應該是一節(jié)課,而應當是一個單元。三、如何進行單元的整體教學設(shè)計1.吃透教材,構(gòu)建單元主題課程是構(gòu)成課堂教學的最根本的組成部分,是老師教和學生學必不可缺少的主要載體。而在現(xiàn)代教學改革中,最實際的問題之一就是怎樣實現(xiàn)三維目標?所以,在實踐教育中,我們也就不要再照本宣科地"教教材",而應該在三維目標的實現(xiàn)的最基本角度上去理解和建構(gòu)課程的內(nèi)容。這就是說,老師應該把課本中的單元走過來,將它們轉(zhuǎn)換、融合或重新形成有利于學生科學素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容,"用教材去教"。如PEP版小學英語教材寫作的一般思想都是以主題為綱的,也即是以交際能力和語言功能為主線,通過逐步指導學習者使用語言達到最有實際意義的語言目標,即"話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務"有機地融為一體的寫作思想。這樣在我們開展單元教學研究中,就比較容易看到小學英語教材的各個模塊都圍繞某個特定的主題。并且在這些單元主題上,也恰當?shù)脑O(shè)置了相對應的話語形式與溝通功能。另外,課程中還將針對每一主題都設(shè)計了相應的語言知識學習任務,使學習者在進行語言知識學習活動的過程中了解課程所需要的語言學習功能,從而建立一定的語言應用知識。這樣,根據(jù)這個目標對每個課程的所有目標進行整理,然后依次將課程目標安排在各個課程上,逐個推進,各個突破,就可以實現(xiàn)"每課有得,所得不同"的目的。2.圍繞主題,制定單元設(shè)計一個合理的單元教材設(shè)計,不會只是對教材內(nèi)容的單純展示、識記或運用,而必須圍繞著某個話題進行,而且由淺入深、層次遞進的安排。3.抓住教學單元主體,鞏固學生主體地位單元化整體性的英語教學,應重視學生掌握語言知識的整體性與應用性。要想實現(xiàn)這樣的目的,我們還應該盡量拋棄盲目強調(diào)詞句的教學方法,使英語教學逐步循序漸進地引入實踐性和生活化。倘若我們的課堂沒有發(fā)揮學生的主體作用,注重學生英語文化知識的情感感受和主體意識,課堂效果將大打折扣。以單元主題的整合視角來設(shè)計單課程,就應該在充分考學員自主性的前提下,同時基于單位整體性設(shè)定單課程的目標、內(nèi)涵、方式和流程。比較清楚地讓一個學生進行理順,或者清楚單元整體問題和各教學板塊相互之間的關(guān)聯(lián)教學中,我們在研究課程時首先就必須把好第一道關(guān),考慮學生實際情況,使他們切實地能夠適應師者們所挖掘的單元主體和單課議題相互之間的深層關(guān)聯(lián),缺乏了這種的教學理念和實際行動的鋪墊,在課上學生的主體地位就是不能夠很合理地凸現(xiàn)起來的。其次,由于我們也很重視對文本的再構(gòu),因此我們的英語模塊整合教育并不是對各模塊內(nèi)容的簡單拼湊,是以學習者為基礎(chǔ)的模塊主體和單課主體關(guān)系的重新梳理和優(yōu)化式的整合教育:有了這種相對完整的前續(xù)性準備,然后才能去形成"主題一話題"的單元整合模式,而在具體的教學實踐活動中，從整到局以主體關(guān)系為導向,以具體問題為基礎(chǔ)實施就不會出現(xiàn)問題了,學習者也就可以進入課本,用心去體味和發(fā)掘課本中所蘊含的豐富內(nèi)容學習者也就可以進入課本,用心去體味和發(fā)掘課本中所包含的豐富知識信息。4.緊扣單元主題,活化學生創(chuàng)新思維英語既是語言、英語語言基礎(chǔ)知識的掌握過程,又是一個中小學生思維互相碰撞的過程。所以我們的單元或主題教育,也需要作這方面的探討。英語教學并不能是完全孤立的,而必須是單元整合基于語篇、情景的活化小學生創(chuàng)造性思考的課堂。我們在平時的課堂教學中,為了與學生思想的碰撞,既思考話題的表達方法,也思考并著力調(diào)控小學生活化思考的神經(jīng)以及步驟與方式。而英語單元整合課堂,都是需要給我們?nèi)ヌ峁┮恍┰掝}的,而話題質(zhì)量的好壞則要看是否可以去激活我個孩子的創(chuàng)造性思考。四、單元整體教學設(shè)計的原則1、以建立整體性為基礎(chǔ)論整體策略是強調(diào)課程設(shè)計必須要以單元為單位進行設(shè)計,而不能以一個課時為單位進行設(shè)計。因此老師在設(shè)計之前,必須要通讀全部單元,將全部單元的基本功能、內(nèi)容、人文意識、關(guān)鍵句子、重要單詞、語言常識等加以總結(jié),再對課程作出適當設(shè)置與調(diào)整。然后通過單元的整體綜合設(shè)計,既避免了一個課時的教學內(nèi)容過于簡單,也不讓一個課時的教學內(nèi)容過于拉拖,從而使課程更加優(yōu)化均衡。如此,課程和學時區(qū)間就不至于產(chǎn)生脫節(jié),知識點、內(nèi)容等都銜接貫通,一脈相承,易教又易學。2、以增強實用性為途徑課堂教學不要花拳繡腳。要考慮該系統(tǒng)如何在教學中使用。如果空泛的在課堂教學上使用大量的照片、實物、圖片、場景等,僅僅強調(diào)表現(xiàn)形式,不能根據(jù)學習者的認知水平,美觀卻不實用,這樣的課堂設(shè)計就完成了教育任務。"小學英語單元整體課堂教學要達到美觀實用,就要求教師精選視頻、照片和文字,實現(xiàn)各種教學也就是為實現(xiàn)教育任務而進行整體課堂設(shè)置不僅僅是單獨設(shè)置某個課程,更是整體單元的各個課程的設(shè)置,各個課程銜接連貫相輔相成才能實現(xiàn)整體單元的教育任務。3、以貫徹科學性為目的英語課程在課堂設(shè)計上,也要講究科學性。比如英語教學中有詞不離句"的原則,在課堂設(shè)計中講解一個詞匯時不要脫離句型來教,而要設(shè)定一種特殊情境來引詞;又比如,在英語教學聽說與讀寫的前后聯(lián)系。聽懂了,上口了,才能閱讀。但要不就變成了啞巴英語,所以輸入,出口都應該有個先后順序。所以,教材設(shè)計時要格外重視設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計結(jié)構(gòu)的科學化。4、以保持連貫性為方式在進行課程設(shè)計時,連貫性是至關(guān)重要的一種方法。課程是有連貫的,單元和模塊間又是有連接性的。在進行課程的教學時,從上一單元轉(zhuǎn)移到下一新的模塊的引入過程或熱身階段時,應進行承上啟下的轉(zhuǎn)換,由過去所學的內(nèi)容引出將來所學的內(nèi)容使學習者的思想產(chǎn)生一種自由的轉(zhuǎn)換而不顯突兀。單元與單元之間尋求功能上的聯(lián)系;在語言結(jié)構(gòu)和句法之間尋求應用上的連貫性;而詞語間的連接性則更多的反映在詞性的變換上,因此教師必須在設(shè)計中注意在詞語教學中的構(gòu)詞法。教師的語言遷移性與連貫性能夠在學生認知中由此及彼,這也就開闊了他們的教學視野。五、單元綜合課堂教學方案的實施意義1.有助于學生構(gòu)建知識模塊教育的主要著眼點是"單元教學"。從內(nèi)容看,模塊教育以某個"模塊"作為相對單獨的教育模塊,注重于從模塊的完整角度設(shè)置課程,并強調(diào)了內(nèi)容與課程之間的聯(lián)系性與整體性。從課程任務看,單元教育是一種較為全面的階段,在這個階段內(nèi),三維任務的有機整合與高效實施已逐漸得到了體現(xiàn)。而從教學模式看,單元教育并非對課程的各項平均使用力量,而是根據(jù)學生的認知特征以及某個模塊的具體內(nèi)容,制定了適當?shù)?、具有相應認知層次的有效學習流程,并強調(diào)了課程的階段性與層次性,從而規(guī)避了常規(guī)課程教育的隨意性和盲目性。2.幫助老師不斷完善自身的智力框架對于英語老師來說,很顯然單元課程設(shè)置較常規(guī)的單課時教學設(shè)置更加富有挑戰(zhàn)性,但借助單元課程,老師的課堂教學視野由單學時的微觀范圍逐漸走向了更加廣泛的單元教學宏觀領(lǐng)域,有助于教師在單元總體上掌握了課堂的教學對象、教學內(nèi)容和教學方法,一方面能夠?qū)⒑暧^方面的課程目標落到實處,另一方面也會使單元內(nèi)的課程教學顯得更為富于彈性,從而有助于教師改善課堂教學。六、結(jié)束語在小學英文教學活動中通過單元整體的課程設(shè)計,老師可以將課本中的知識要點加以概括與總結(jié),使學生在系統(tǒng)中掌握英文基礎(chǔ)知識,學會口語