跟孩子們一起讀讀英文小故事 論文

跟孩子們一起讀讀英文小故事受有關(guān)情節(jié)、情境的介紹;從教師給出的語(yǔ)音信息、體態(tài)語(yǔ)甚至是表情中理解含義，積累和內(nèi)化語(yǔ)言;故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的支架,學(xué)生在吸收內(nèi)化之后,以講故事、表演故事等方式再輸出。學(xué)生在故事教學(xué)中感受英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流、音律和語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。接受有關(guān)情節(jié)、情境的介紹;從教師給出的語(yǔ)音信息、體態(tài)語(yǔ)甚至是表情中理解含義，積累和內(nèi)化語(yǔ)言;故事的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的支架,學(xué)生在吸收內(nèi)化之后,以講故事、表演故事等方式再輸出。簡(jiǎn)而言之,故事可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。那么,如何發(fā)揮故事教學(xué)的最大功效呢?一、在故事整體情境下體驗(yàn)理解語(yǔ)言故事教學(xué)要突出“講故事”,教學(xué)重點(diǎn)是理解,語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意。在此過(guò)程中，不提倡教師將故事中出現(xiàn)的生字詞摳出,在另外的情境中進(jìn)行釋義和操練,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文、故事插圖等,在統(tǒng)一的情境中猜測(cè)意義,整體理解故事情節(jié)。教師適當(dāng)生動(dòng)的講解,對(duì)于尤其是低段學(xué)生對(duì)故事意義的理解是非常有幫助的。英國(guó)教育學(xué)家、故事教學(xué)的倡導(dǎo)者安德魯·萊特指出:“Itiseasierforthechildrenifyoutellthestoryratherthanreadit.”教師要注意“講”故事的技巧,要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生入情入境,在講故事過(guò)程中教師可以利用圖片、實(shí)物、面具、手偶、肢體語(yǔ)言、聲過(guò)給故事命題，給故事中的關(guān)鍵句或圖片排序等方式檢查學(xué)生理解與否。案例呈現(xiàn)整體情境，理解故事大意JackandthebeanstalkJackandhismotherarepoor.JacksellstheircowHebuyssomebeans.Thebeansgrowandgrow.Jackclimbsupthebeanstalk.Thereisacastle.Thereisagiant.Thegianteatsboys.lackseesagoose.It'sagoldengoose.Itlaysgoldengoose.Jacktakesthegoose.Heclimbsdownthebeanstalk.Jackcutsthebeanstalk.Thegiantcannotelimbdown.Jackhasthegoldenroose.Itlayssomegoldeneges.JackandhismotherarehappyStep1了解故事人物及人物背景1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片，找出新授故事的人物:Jackhismotherandthegiant2.學(xué)生觀察主人公住所，教師板書(shū)畫(huà)圖釋義castle，由smallhouse和castle的對(duì)比,釋義poorandrich。Step2理解、體驗(yàn)故事1.學(xué)生觀看Jack和母親的對(duì)話動(dòng)畫(huà)，回答問(wèn)題“Theyarepoor,Whatdotheyonlyhave?Whatdotheydo?”師生角色表演Jack和母親的對(duì)話2.學(xué)生繼續(xù)觀看Jack實(shí)牛得魔豆的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生觀看后回答:Jacksells .Jackbuys3.課件出示beanstalk生長(zhǎng)過(guò)程。教師簡(jiǎn)筆畫(huà)beanstalk。師生互動(dòng)，學(xué)生表演bean成長(zhǎng)為beanstalk過(guò)程，體驗(yàn)grow一詞含義。4.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入castle場(chǎng)景。學(xué)生分角色表演goose,Jack,giant之間的對(duì)話。5.教師講述故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,理解lay含義，找出主人公happy的原因。Step3復(fù)述故事1.學(xué)生讀課文完成關(guān)鍵動(dòng)詞填空,教師出示詞卡,貼于相應(yīng)圖片旁,形成故事的主要脈絡(luò)。課件出示故事關(guān)鍵場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課件圖示及板書(shū)故事脈絡(luò)提示復(fù)述故事。2.進(jìn)入議故事環(huán)節(jié)，教師問(wèn)"Whichonedoyoulike?Jack,Jacksmother,giantorgooseWhy?”學(xué)生針對(duì)問(wèn)題討論。案例中,教師沒(méi)有將生詞和語(yǔ)法生硬地“摳出”,而是準(zhǔn)確地把握故事教學(xué)的要點(diǎn),從整體上理解故事內(nèi)容入手,順著故事本身的脈絡(luò),在統(tǒng)一的情境中逐步推進(jìn)故事教學(xué),幫助學(xué)生在整體片,對(duì)故事人物先有了大概了解，進(jìn)而自然而然地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入故事的情境。在故事的整體故事過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)生成的板書(shū)為學(xué)生展現(xiàn)了故事發(fā)展的整體脈絡(luò)。借助該板書(shū),學(xué)生對(duì)故事的支架，學(xué)生在復(fù)述故事的過(guò)程中自然而然地掌握語(yǔ)言的三單形式。二、在角色表演中感受故事的思想意義任何一個(gè)故事，都承載著編者的價(jià)值判斷，因而閱讀故事的另一個(gè)目的就是Readbeyondthelines,即通過(guò)故事,看到故事作者所要傳遞的理念。要達(dá)此目的，并不提倡教師以自己的通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式,讓學(xué)生通過(guò)代人角色,體驗(yàn)到角色在故事中的境遇;也可對(duì)于自身的作用與意義;還可通過(guò)設(shè)置懸念，對(duì)情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)等方式,在激起學(xué)生興趣的同時(shí),在緊接著的故事輸入環(huán)節(jié)中通過(guò)與自己預(yù)測(cè)的對(duì)比,體會(huì)到自身的價(jià)值判斷與編者的價(jià)值判斷的區(qū)別,從這些沖突中感受故事所要傳遞的內(nèi)涵。案例體驗(yàn)角色扮演，感受價(jià)值沖突AgirlandthreebearsFatherBear:I'mFatherBear.MotherBear:I'mMotherBear.FatherBear&MotherBear:Ir'ssunny.Let'sgoout.BabyBear:OK.,let'sgo.Lucy:IamLucy.I'mhungry,thirstyandtired.Look!Anicehouse!Lucy:I'mthirsty.Iwantsomemilk.Lucy:Thischairishard.Lucy:I'mhungry.Iwantsomebreadandsoup.Idon'tlikethesoup.It'scold.Lucy:I'mtired.Iwanttosleep.Thisbedissoft.Ilikeit.MotherBear:Oh,mybreadandmysoup!FatherBear:Oh,mymilk!BabyBear:Lookatmychair.Look!Alittlegirl!Lucy:I'msorry.FatherBear,MotherBear&BabyBear:That'sallright教師在進(jìn)入故事主體教學(xué)后，課件出示Lucy在房子里看到桌上牛奶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)Lucy此時(shí)的感受。Ss:Lucyishungry,thirstyandtired.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象Lucy此時(shí)想說(shuō)的話.S1:I'msohungry.Iwanttodrinkthemilk.S2:I'msothirsty.Oh,件出示一個(gè)小惡個(gè)魔卡通圖,教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一下小惡魔會(huì)怎樣說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生用小惡魔的語(yǔ)氣說(shuō)出:“Drink,Lucy.Youarehungryand圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小天使會(huì)怎樣說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生用小天使的語(yǔ)氣說(shuō)出:“No,Lucy!It'snotyourmilk.Don'tdrinkit”緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Lucy會(huì)聽(tīng)小惡魔的話還是小天使的話。隨后，教師用同樣的方式展示Lucy見(jiàn)到面包、椅子、床的心理斗爭(zhēng)過(guò)程。六、在課外任務(wù)布置中培養(yǎng)綜合能力識(shí)的能力。案例搭建課外平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)而苦惱呢？那么，還等什么？來(lái)吧，到我們的HappyStoryShow來(lái)!這里是為你們?nèi)裁?趕緊報(bào)名參加吧！Let'sgo!“每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都教不完,哪有時(shí)間讓一個(gè)個(gè)學(xué)生上來(lái)表演?”這是在教學(xué)實(shí)踐中教師普遍抱怨的一個(gè)問(wèn)題。該案例給教師的難題找到了解決途徑--故事教學(xué)并非只停留課內(nèi)。通