六國15歲學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本

六國15歲學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本摘要基于PISA調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析中國、日本、韓國、英國、美國、澳大利亞六個(gè)國家學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的異同，以及科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的不同影響。研究發(fā)現(xiàn)：中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低，但中日韓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績優(yōu)于英美澳學(xué)生;中國學(xué)生在科學(xué)喜愛度、科學(xué)的有用性認(rèn)知和科學(xué)活動參與上都高于其他國家，但中國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低;科學(xué)素養(yǎng)成績、科學(xué)喜愛度、科學(xué)有用性認(rèn)知、父母是否從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)對六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，而科學(xué)活動參與的影響基本不顯著;科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的整體預(yù)測能力有限，對中國學(xué)生不太適用。建議從培育學(xué)生的科學(xué)認(rèn)同感、開展中小學(xué)職業(yè)引導(dǎo)項(xiàng)目和對家長進(jìn)行針對性影響和引導(dǎo)等方面來促進(jìn)我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的提升。關(guān)鍵詞科學(xué)職業(yè)期望科學(xué)資本科學(xué)素養(yǎng)PISA科學(xué)教育0引言《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“推進(jìn)科技創(chuàng)新、建設(shè)數(shù)字中國、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)”等社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，將新一代人工智能、集成電路等列為科技前沿領(lǐng)域，將高端新材料、智能制造與機(jī)器人技術(shù)等作為制造業(yè)核心競爭力提升方向，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)[1]。這為我國科技人才建設(shè)和培育帶來了挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。對基礎(chǔ)教育而言，提升青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)其樹立科技理想和志向，對我國科技人才儲備和科技創(chuàng)新能力提升具有重要意義?？萍几偁幦找婕ち业臅r(shí)代背景下，各國對科技人才的培養(yǎng)越來越重視，吸引和培育更多優(yōu)秀青少年學(xué)生在未來進(jìn)入科技相關(guān)領(lǐng)域成為許多國家的重要戰(zhàn)略。在近幾次的PISA（ProgramforInternationalStudentAs-sessment，國際學(xué)生測評項(xiàng)目）學(xué)生能力測試中，我國15歲學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績名列前茅，然而將科技類工作作為未來職業(yè)期望的比例卻比較靠后。探討青少年學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望及其影響因素對我國科學(xué)教育發(fā)展具有十分重要的價(jià)值[2]。本文在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上，利用PISA調(diào)查數(shù)據(jù)對中外六國（中國、日本、韓國、英國、美國、澳大利亞）學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望及其重要影響因素“科學(xué)資本”進(jìn)行比較分析，以期為引導(dǎo)更多的青少年學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望提供參考。1科學(xué)職業(yè)期望與科學(xué)資本1.1職業(yè)期望與科學(xué)職業(yè)期望職業(yè)期望（CareerAspiration）是在進(jìn)入勞動市場之前，個(gè)體對未來職業(yè)的選擇傾向，是對特定職業(yè)的理想或渴望[3]?？茖W(xué)職業(yè)期望則是個(gè)體未來從事科學(xué)相關(guān)工作的傾向和意向，也稱STEM職業(yè)期望。STEM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫，在這里代表科學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域。個(gè)體對未來職業(yè)的選擇傾向是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論將個(gè)體的職業(yè)選擇觀念分為空想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段，其中嘗試期從11歲左右開始到16～18歲之間結(jié)束，個(gè)體在此階段根據(jù)興趣、能力、價(jià)值觀等，對未來職業(yè)做出暫時(shí)性的向往和主觀選擇[4]。本文主要探討處于“嘗試期”學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。首先，這一階段的職業(yè)期望開始有了一定的穩(wěn)定性，個(gè)體逐步脫離盲目想象和隨意幻想，開始形成暫時(shí)性的選擇傾向。英國學(xué)者對10～14歲學(xué)生進(jìn)行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生從6年級到9年級保持著基本一致的職業(yè)期望[5]。有研究指出，14歲左右學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度已基本定型[6-7]。其次，這一階段的職業(yè)期望具有較好的預(yù)測性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有科學(xué)職業(yè)期望的8年級學(xué)生在今后獲取理工類學(xué)士學(xué)位和從事科學(xué)相關(guān)工作方面具有顯著優(yōu)勢，14歲左右學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望能夠較好地預(yù)測其未來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作[8-9]。1.2科學(xué)職業(yè)期望的影響因素與科學(xué)資本職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過程具有可塑性，因此在適當(dāng)?shù)碾A段，采用科學(xué)合理的方式，培育和保護(hù)青少年學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望對科技人才培養(yǎng)具有重要意義。為此，需要充分了解學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響因素[10]。已有研究對影響學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望的眾多因素進(jìn)行了探討，總體上認(rèn)為是個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素交互作用的結(jié)果。其中，個(gè)體方面的因素包括性別、種族、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)表現(xiàn)、對科學(xué)和科學(xué)家的態(tài)度、科學(xué)活動參與、科學(xué)媒體消費(fèi)、科學(xué)認(rèn)同、與科技從業(yè)人員的接觸等。家庭方面的因素主要包括父母從事的職業(yè)、父母對科學(xué)的態(tài)度、父母的科學(xué)文憑、父母對子女科學(xué)學(xué)習(xí)的支持、家庭社會經(jīng)濟(jì)文化地位等。學(xué)校方面的因素包括科學(xué)教師、科學(xué)課程、科學(xué)課教學(xué)方式、學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源和條件、職業(yè)生涯咨詢與教育項(xiàng)目等。社會方面的因素包括社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會認(rèn)同、國家教育系統(tǒng)制度等。英國學(xué)者阿徹（Archer）等人在綜合相關(guān)研究基礎(chǔ)上，借助布迪厄的“資本”概念，提出“科學(xué)資本”這一概念工具。通過理論構(gòu)建和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，他們將科學(xué)職業(yè)期望的影響因素歸納為八個(gè)具體方面：科學(xué)素養(yǎng)、對科學(xué)的態(tài)度、對科學(xué)能夠促進(jìn)個(gè)體未來就業(yè)的認(rèn)識、科學(xué)相關(guān)媒體消費(fèi)、科學(xué)活動參與、父母是否具有科學(xué)相關(guān)文憑、接觸從事科學(xué)相關(guān)工作人員的情況、日常生活中與他人談?wù)摽茖W(xué)的情況等[11]。這八個(gè)方面構(gòu)成個(gè)體的科學(xué)資本，有助于個(gè)體在科學(xué)方面取得優(yōu)勢，能夠較好地預(yù)測學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。科學(xué)資本能夠預(yù)測學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望這一結(jié)論，主要基于英國學(xué)生和英國社會文化背景得出。這一結(jié)論是否可以推廣至其他國家，特別是推廣到與英國社會文化不同的國家，比如中國，值得進(jìn)一步的跨文化比較研究。1.3PISA對科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)職業(yè)期望及科學(xué)資本的調(diào)查PISA是由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起的國際學(xué)生評估計(jì)劃，具有很大的國際影響力。PISA每三年對世界各地接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)測評，旨在衡量學(xué)生對關(guān)鍵科目的掌握程度，以及是否為成人社會生活做好準(zhǔn)備。PISA每次的測評重點(diǎn)不同，2015年重點(diǎn)測評的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此調(diào)查了與科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育相關(guān)的諸多問題。PISA2015測評中的科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)能力和科學(xué)知識兩方面。科學(xué)能力是指科學(xué)地解釋現(xiàn)象，評價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究，以及科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力;科學(xué)知識包含內(nèi)容性知識（ContentKnowledge）、程序性知識（ProceduralKnowledge）和認(rèn)識論知識（EpistemicKnowledge）[12]。PISA2015共設(shè)計(jì)了184道題目來測評學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所得成績可以反映學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識運(yùn)用和日常問題解決能力。PISA2015同時(shí)調(diào)查了參評地區(qū)學(xué)生的職業(yè)期望，即詢問學(xué)生30歲時(shí)期望從事什么工作。然后根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類（ISCO，InternationalStandardClassificationofOccupations）對學(xué)生填寫的內(nèi)容進(jìn)行編碼，從而判斷學(xué)生的職業(yè)期望屬于哪種類型。其中，科學(xué)職業(yè)期望包含四類：科學(xué)和工程職業(yè)（sci-enceandengineeringprofessionals）、醫(yī)療保健職業(yè)（healthprofessionals）、信息通信職業(yè)（ICTprofes-sionals）以及技術(shù)員職業(yè)（sciencetechniciansandas-sociateprofessionals）。PISA2015還調(diào)查了許多科學(xué)相關(guān)問題，比如科學(xué)態(tài)度和興趣、對科學(xué)文憑有用性的認(rèn)知、科學(xué)活動參與、父母的職業(yè)、父母的學(xué)歷和文憑、科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)課教學(xué)方式、科學(xué)自我效能感等。其中，多個(gè)問題反映了學(xué)生的科學(xué)資本。PISA2015共有73個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體參與，它們是各大洲有代表性的國家和地區(qū)，這為開展跨文化研究提供了可能。本文選取中國（n=9841）、日本（n=6647）、韓國（n=5581）、美國（n=5712）、英國（n=14157）和澳大利亞（n=14530）六個(gè)國家的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析這些國家學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的異同，以及科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的不同影響。PISA2018結(jié)果于2019年底發(fā)布，但科學(xué)素養(yǎng)不是測評重點(diǎn)，可以查看到科學(xué)素養(yǎng)成績和科學(xué)職業(yè)期望，但是沒有科學(xué)資本相關(guān)的一些調(diào)查數(shù)據(jù)。因此，本文以PISA2015數(shù)據(jù)為主、PISA2018數(shù)據(jù)為輔進(jìn)行分析。另外需要指出的是，我國PISA2015數(shù)據(jù)由北京、上海、江蘇和廣東四地?cái)?shù)據(jù)組成，PISA2018由北京、上海、江蘇、浙江四地?cái)?shù)據(jù)組成，兩者均沒有覆蓋全國學(xué)生群體。2六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的比較表1是六國2015年和2018年兩次PISA調(diào)查中的學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望所占比例。由表1可以得到以下四點(diǎn)結(jié)論。（1）中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低。2015年六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望占比由高到低依次為：美國、英國、澳大利亞、韓國、中國、日本?？梢钥闯?，中日韓三國學(xué)生比較相似，學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望占比均在20%以下;而英美澳三國學(xué)生比較相似，科學(xué)職業(yè)期望在29%以上，美國最高達(dá)到37.9%。從2018年數(shù)據(jù)來看，六國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望均有一定的提升。其中美國仍是最高，達(dá)到了45.2%。中日韓學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望比例雖然都超過了20%，但是相比英美澳學(xué)生還是偏低?？傮w來說，相比中日韓學(xué)生，英美澳有更多的學(xué)生在15歲的時(shí)候期望在未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。就我國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望占比而言，在2015年所有參評地區(qū)中排列第69/73位，在2018年所有參評地區(qū)中排列第70/78位，均低于OECD平均水平，我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望亟待提升。（2）中日韓學(xué)生的科學(xué)工程類和醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望相比英美澳學(xué)生偏低。就2015年的科學(xué)工程類職業(yè)期望而言，中日韓學(xué)生的期望均不足10%，其中日本最低僅4.8%;而英美澳學(xué)生的比例在10%或以上。對于醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望，中日韓學(xué)生的比例仍然是低于英美澳國家學(xué)生比例。其中，美國學(xué)生比例最高，超20%的學(xué)生期望從事醫(yī)療健康領(lǐng)域的工作;而中國學(xué)生比例為10%左右，約為美國學(xué)生比例的一半。2018年，多國學(xué)生科學(xué)工程類職業(yè)期望都有所提升（美國略有下降），多國學(xué)生醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望也都有提高（韓國基本持平），但總體上仍然是中日韓學(xué)生科學(xué)工程類和醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望低于英美澳學(xué)生。（3）對各類科學(xué)職業(yè)進(jìn)行縱向比較，六國學(xué)生醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望均相對最高，技工類職業(yè)期望最低。各類職業(yè)期望中，六國都是醫(yī)護(hù)類職業(yè)期望最高，科學(xué)工程類次之，技工類最低。這說明在具有科學(xué)職業(yè)期望的學(xué)生中，很大一部分選擇了醫(yī)護(hù)類職業(yè)，各國學(xué)生普遍不會將技工類職業(yè)作為自己的職業(yè)期望。（4）中國學(xué)生信息通信類職業(yè)期望在不斷提升。2015年，六國學(xué)生信息通信類職業(yè)期望所占比例差異不大，在2.1%～2.6%之間，其中中國十分靠后。2018年，多國學(xué)生信息通信類職業(yè)期望都有較大提升（澳大利亞略有下降）。其中中國學(xué)生提升最為明顯，所占比例最高，為4.2%，說明越來越多的中國學(xué)生選擇在未來從事信息通信這類熱門職業(yè)，這與我國IT行業(yè)的迅猛發(fā)展相吻合。3六國學(xué)生科學(xué)資本的比較本文根據(jù)PISA2015數(shù)據(jù)選取了代表學(xué)生科學(xué)資本的五個(gè)核心變量，分別是：科學(xué)素養(yǎng)成績、科學(xué)喜愛度、對科學(xué)文憑有用性的認(rèn)知、科學(xué)活動參與和父母是否從事科學(xué)相關(guān)工作。其中前四個(gè)變量由PISA2015直接提供，最后一個(gè)變量根據(jù)學(xué)生填寫的父母職業(yè)轉(zhuǎn)換而來，父母雙方均從事或只有一方從事科學(xué)相關(guān)工作，編碼為1;父母雙方均不從事科學(xué)相關(guān)工作，編碼為0。如前所述，PISA2018僅有科學(xué)素養(yǎng)成績，沒有其他核心變量數(shù)據(jù)。表2是六國科學(xué)資本相關(guān)變量的數(shù)據(jù)均值或占比的匯總。由表2可以得到以下五點(diǎn)結(jié)論。（1）中日韓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績優(yōu)于英美澳學(xué)生。科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)資本的核心構(gòu)成要素。從2015年數(shù)據(jù)來看，六國科學(xué)素養(yǎng)成績由高到低依次為：日本、中國、韓國、英國、澳大利亞、美國?？梢钥闯?，中日韓三國學(xué)生成績比較相近，英美澳三國學(xué)生成績比較接近。從2018年數(shù)據(jù)來看，中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績增長顯著，高達(dá)590分，遙遙領(lǐng)先，一躍成為六國之首，同時(shí)也是世界第一。由前可知，科學(xué)素養(yǎng)成績反映了學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)知識，說明中日韓學(xué)生在知識和能力方面都優(yōu)于英美澳學(xué)生。這一結(jié)果與東亞文化的教育觀有關(guān)，東亞文化重視教育，注重考試，學(xué)生被期待努力學(xué)習(xí)和取得好成績。（2）中國學(xué)生科學(xué)喜愛度最高，與英美澳學(xué)生更相似。對科學(xué)的喜愛，反映學(xué)生對待科學(xué)的積極態(tài)度，也是科學(xué)資本的重要要素。從表2可知，中國學(xué)生對科學(xué)的喜愛程度是最高的，說明中國學(xué)生不僅在科學(xué)成績上比較優(yōu)秀，同時(shí)也具有比較積極的科學(xué)態(tài)度。這反映出我國科學(xué)教育在注重成績的同時(shí)，在提升學(xué)生對科學(xué)的喜愛方面也取得了良好效果。在對科學(xué)的喜愛方面，中國學(xué)生與英美澳學(xué)生更加相似，不再與日韓學(xué)生保持類似。日韓學(xué)生具有優(yōu)秀的科學(xué)成績，但在科學(xué)喜愛度方面卻很低。（3）中國學(xué)生科學(xué)有用性認(rèn)知最高。六國學(xué)生對科學(xué)文憑的有用性認(rèn)知從高到低依次為：中國、英國、美國、澳大利亞、韓國、日本。這一結(jié)果與對科學(xué)的喜愛十分相似，中國同樣排列第一，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。中國學(xué)生與英美澳學(xué)生更加相似，而日韓學(xué)生仍然是排列最后，明顯較低。中國學(xué)生最認(rèn)同學(xué)習(xí)科學(xué)對未來就業(yè)的重要性，這與“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點(diǎn)具有一致性，也說明我國的科學(xué)教育在向?qū)W生傳輸科學(xué)的有用性方面做得比較好。（4）中國學(xué)生科學(xué)活動參與方面高于其他國家學(xué)生。在科學(xué)活動參與方面，只有中國學(xué)生處于OECD平均水平之上，為正數(shù)，其余國家均為負(fù)數(shù)。我國學(xué)生科學(xué)活動參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，這也許與我國學(xué)校在科學(xué)活動參與方面有一些統(tǒng)一安排有關(guān)，也可能是因?yàn)槲覈K粵四地學(xué)生在科學(xué)活動參與方面比較均衡，差異不大。（5）中國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例最低。六國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例從高到低排序依次為：澳大利亞、英國、美國、日本、韓國、中國。從數(shù)據(jù)來看，各國父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例都不算高，但英美澳日韓五國都在10%以上，只有我國低于10%，僅為6.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家。這與我國農(nóng)業(yè)人口仍占較大比重有關(guān)。由上述對六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望和科學(xué)資本的比較可知，英美澳三國學(xué)生比較相似，三國科學(xué)素養(yǎng)成績相對較低，但是科學(xué)職業(yè)期望處于相對高水平，在除科學(xué)成績之外的其他科學(xué)資本方面都比較領(lǐng)先;日韓兩國學(xué)生有比較多的相似處，兩國科學(xué)素養(yǎng)成績較高，但是科學(xué)職業(yè)期望以及科學(xué)資本的其他方面都相對較低;而中國學(xué)生有很多獨(dú)特之處，中國學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績較高，在對科學(xué)的喜愛、科學(xué)的有用性認(rèn)知和參與科學(xué)活動上都高于其他國家，但是中國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低，學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望也較低。如果科學(xué)資本是學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的有效預(yù)測變量，中國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望不應(yīng)該這么低?？茖W(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測能力值得進(jìn)一步探討。4科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的影響為進(jìn)一步了解科學(xué)資本對各國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的不同影響，本文基于PISA2015中六國數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。以是否具有科學(xué)職業(yè)期望為因變量，以科學(xué)素養(yǎng)成績（分析時(shí)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分）、科學(xué)喜愛度、科學(xué)有用性認(rèn)知、科學(xué)活動參與和父母是否從事科學(xué)相關(guān)工作為自變量，以性別和家庭社會經(jīng)濟(jì)水平（ESCS）為控制變量，進(jìn)行二元Logistic回歸分析。二元Logistic回歸分析結(jié)果匯總?cè)绫?。由表3可以得到以下六點(diǎn)結(jié)論。（1）科學(xué)素養(yǎng)成績對六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，對我國學(xué)生的影響相對更大?？茖W(xué)成績越高，其未來打算從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的可能性就越大，說明學(xué)生會根據(jù)自己在科學(xué)類課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來考慮未來的職業(yè)選擇。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，優(yōu)秀成績的獲得，會提高學(xué)生在未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的傾向?？茖W(xué)成績對我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響相對更大，回歸系數(shù)為0.431，高于其他國家，也高于其他科學(xué)資本因素。（2）科學(xué)喜愛度對六國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，對我國學(xué)生的預(yù)測力相對偏低?？茖W(xué)喜愛度反映學(xué)生對科學(xué)的興趣和正向態(tài)度，對科學(xué)的喜愛會增加學(xué)生未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的可能性?？茖W(xué)喜愛度對澳大利亞和韓國學(xué)生的影響相對更大。總體上，科學(xué)喜愛度的影響低于科學(xué)成績的影響（澳大利亞除外），說明僅僅喜愛是不夠的，不能完全決定學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。特別是我國學(xué)生，由前可知中國學(xué)生對科學(xué)的喜愛度均值在六國中是最高的，但科學(xué)喜愛度對我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的影響力偏低。這也在一定程度上說明，我國學(xué)生對科學(xué)的喜愛沒有很好地轉(zhuǎn)化為科學(xué)職業(yè)期望。（3）科學(xué)有用性認(rèn)知對我國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望影響一般，但對其他各國學(xué)生有很大影響?？茖W(xué)有用性認(rèn)知是學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)化為未來職業(yè)競爭力的認(rèn)識，是工具性動機(jī)。從數(shù)據(jù)來看，相比科學(xué)喜愛度，科學(xué)有用性認(rèn)知更能顯著預(yù)測各國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。學(xué)生越認(rèn)同科學(xué)學(xué)習(xí)對未來就業(yè)的有用性，越傾向于在未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。科學(xué)有用性認(rèn)知的回歸系數(shù)從大到小依次為：韓國（0.825）、日本（0.831）、英國（0.761）、澳大利亞（0.680）、美國（0.634）、中國（0.205）?？梢姡茖W(xué)有用性認(rèn)知對中國學(xué)生的影響最低。科學(xué)有用性在其他國家的系數(shù)均超過0.6，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他科學(xué)資本因素，說明與其他科學(xué)資本變量相比，科學(xué)有用性認(rèn)知具有更強(qiáng)的預(yù)測能力。雖然中國學(xué)生的科學(xué)有用性認(rèn)知均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，但預(yù)測力是六國中最低的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的科學(xué)有用性認(rèn)知與性別、ESCS（家庭經(jīng)濟(jì)社會水平）、科學(xué)成績均不相關(guān)。這說明我國學(xué)生對科學(xué)有用性的認(rèn)同普遍比較高，與性別、成績高低和家庭條件等無關(guān)。但正是因?yàn)槠毡檎J(rèn)同，因此對科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測能力較低。（4）科學(xué)活動參與不能很好地預(yù)測各國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望。科學(xué)活動參與僅對英國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望具有顯著影響，但回歸系數(shù)較小;而對其他五國學(xué)生的影響均不顯著，或者說沒有預(yù)測作用。這說明，科學(xué)活動參與的多少對學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)期望的影響十分有限，科學(xué)活動參與不能成為一個(gè)預(yù)測學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的有效變量。有些學(xué)生可能參加了很多科學(xué)活動，但是沒有有效轉(zhuǎn)化為科學(xué)職業(yè)期望，這種現(xiàn)象在各國都存在。（5）父母是否從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)對各國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望均具有顯著影響，且對中日韓學(xué)生的影響相對較大。父母職業(yè)的回歸系數(shù)按照絕對值由高到低依次為：日本（-0.661）、韓國（-0.460）、中國（-0.393）、美國（-0.317）、澳大利亞（-0.289）、英國（-0.252）?？梢钥闯?，父母職業(yè)對日本、韓國、中國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的預(yù)測力較大（絕對值大），高于英美澳三國。這與東亞國家學(xué)生更易受家庭和父母影響有關(guān)，儒家文化強(qiáng)調(diào)家庭的概念，青少年職業(yè)期望會受到父母職業(yè)的較大影響，表現(xiàn)出代際繼承模式[13]。東亞國家父母更可能干預(yù)學(xué)生對科目、專業(yè)和職業(yè)的選擇，如果家長擁有豐富的科學(xué)知識和經(jīng)歷，對特定科學(xué)領(lǐng)域有較深的了解，又期望子女未來也從事相關(guān)事業(yè)，那么就可能會引導(dǎo)子女將該領(lǐng)域作為今后發(fā)展的方向。具體來看，父母職業(yè)對日本學(xué)生的影響最大，父母從事科學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望兩倍于父母沒有從事科學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生。父母職業(yè)對中國學(xué)生的影響也較大，僅次于科學(xué)成績的影響。由前可知，中國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例最低，這在很大程度上造成我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望不高。作為發(fā)展中國家，很多中國父母對科學(xué)相關(guān)職業(yè)不熟悉，對學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的形成產(chǎn)生了不利影響。（6）科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)期望的整體預(yù)測能力有限，對中國學(xué)生不太適用。雖然各國回歸模型的預(yù)測準(zhǔn)確率還不錯，都在65%以上，但廣義決定系數(shù)（NagelkerkeR2）都不大，均小于0.3。這說明納入回歸方程的變量對科學(xué)職業(yè)期望的變異的解釋程度有限。而且科學(xué)活動參與這一變量的預(yù)測力不足，對多國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望無顯著影響。中國回歸模型的廣義決定系數(shù)在各國中最小，說明這些科學(xué)資本變量不能很好地預(yù)測中國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望，這與Du和Wong對中英學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的比較研究結(jié)論相一致[14]。中國學(xué)生除了父母從事科學(xué)相關(guān)工作的比例最低，科學(xué)資本的其他方面都接近領(lǐng)先地位，然而中國學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望卻很靠后，科學(xué)資本能夠有效預(yù)測學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望對中國學(xué)生不太適用?？茖W(xué)資本與科學(xué)職業(yè)期望之間可能具有更加復(fù)雜的影響關(guān)系[15]。5提升我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望的建議我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望偏低，這與我國學(xué)生領(lǐng)先的科學(xué)素養(yǎng)成績形成鮮明的反差。數(shù)據(jù)分析表明，我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望低難以歸因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)不夠喜愛或缺乏興趣，也很難歸因于學(xué)生沒有認(rèn)識到科學(xué)文憑對未來就業(yè)的益處，更不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與相關(guān)科學(xué)活動的機(jī)會。數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)生父母從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的比例較低對學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望形成具有不利影響，但僅僅歸因于這一因素顯然是缺乏說服力的，是不全面的。我國學(xué)生科學(xué)職業(yè)期望較低的原因何在，值得開展更多的深入研究。本文提出以下三點(diǎn)思考和建議，供后續(xù)相關(guān)研究參考。（1）注重培育學(xué)生的