構建個性化高中語文閱讀課堂 論文

構建個性化高中語文閱讀課堂高學生的語言表達能力和語言思維能力，從而幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。關鍵詞：個性化，主體性，多元化，入情入戲，閱讀方式，閱讀成果的發(fā)展。閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，應努力提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生終身學習和有個性的發(fā)展。試，去品味，去“咀嚼”。旅。一、以生為本，鼓勵學生自主閱讀角度去思考問題，才能有效和學生進行溝通交流，才能幫助學生構建思維框架，助學生在輕松愉悅的環(huán)境中思考問題，為學生的個性化閱讀營造良好的環(huán)境基礎。去，并適時的加以引導，與學生進行討論后再形成指導性意見。鼓勵學生自主閱讀還要鼓勵學生拓展閱讀范圍。教育是為了學生的終身發(fā)讓學生能夠從書本中汲取源頭活水。事實上，教師不僅要讓學生閱讀課外書籍，還要給他們更多的自主選擇權，不能單一的指定閱讀內(nèi)容或是閱讀書目。當然，生的語言文字應用能力和思維能力。二、打造多元化的閱讀教學方式同的閱讀方式。閱讀方式不同，學生的閱讀體驗自然也就不同。1.“入戲”，通過扮演角色實現(xiàn)個性化閱讀解人物形象，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀與理解能力?！巴跷貘P的性格特點是什么，怎么從細節(jié)上抓住人物特點？”學生表演結束后，也可以讓其他學生進行點評，教師也可以進行補充。通過這種學生與學生之間、教師與學生之間的互動，充分展現(xiàn)學生的個性，提高學生的閱讀素養(yǎng)。2.“入情”，通過誦讀實現(xiàn)個性化閱讀讀《百合花》就要讀出戰(zhàn)火中的青春美和人性美。學生的筆渲染出來，整個意境就出來了，學生的個性化也能夠得以展現(xiàn)。常新”。三、評價方式多元化，形成個性化閱讀成果有人說，對語文來說，沒有正確的答案，只有更好的答案。這句話從某種者見仁智者見智”，對同一文本，一千個人可能有一千種看法。這就要求教師在評價學生的時候要采用多元化的方式，對學生的評價總體上還是要以鼓勵為主。評價方式的多元化能夠更好的激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助學生形成個性化閱讀成果。教師在評價學生的時候，首先要注意評價語言。高中生看似年齡不小，實際上還是個孩子，他們也喜歡聽到鼓勵性的話語。教師在課堂上通過語言對學生的個性化閱讀進行評價，能有效激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以在學生的或是與學生針對某些問題進行探討，這樣可以有效激發(fā)學生的思維能力，讓學生的個性化思維綻放光芒，始終處于活躍狀態(tài)。教師在進行個性化閱讀教學時，還要關注學生的自主性評價。若要個性化閱讀有效進行，學生的自主評價是關鍵。學生在平時的閱讀之余，可以通過閱讀分享會、演講比賽、辯論賽等形式進行個性化閱讀體驗分享與交流。教師還可以借鑒《朗讀者》的形式，讓學生自己選擇自己喜歡的作品進行朗讀，再讓每一次活動都可以形成自己的閱讀成果，然后裝訂成冊，再舉辦閱讀成果展，在全班內(nèi)進行個性化閱讀成果交流。比較好的作品，教師可以推薦到學校校園刊物上，或是推薦到各類報刊雜志上面，以期更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效度。個性化閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學不同，它能夠極大地發(fā)揮學生的個體潛能，張揚學生的個性。個性化閱讀教學還能夠讓學生穿越時空直接與前輩進行對話，讓文學的本質(zhì)與精神得以回歸。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮自己的作用，加強引導，真正讓學生深入文本，有個性的與文本展開對話，激發(fā)起每個人對語言文學由衷的熱愛，讓高中語文閱讀課堂煥發(fā)出不一樣的魅力。參考文獻[1]汪錢萍.略談高中語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育.2015.2019年第3期.[2]溫永剛.高中語文教學個性化閱讀研究[J].課程教育研究，2014(27).[3]王驍.高職古