高中語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略探析 論文

高中語文教材中寫作教學(xué)的對(duì)策分析摘要：寫作教材是中國(guó)高中語文教材的一個(gè)大山，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且是老師授課的重難點(diǎn)，特別是對(duì)青年教師來說，寫作教材更是難上加難，所以，如何應(yīng)對(duì)高中語文作文教學(xué)就成了我們亟需解決的難題。本文針對(duì)當(dāng)前高中語文作文教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀提出一些自己的看法和應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞：高中語文、作文教學(xué)、應(yīng)對(duì)策略高中語文的學(xué)科規(guī)范中提出:“作文教育應(yīng)注重提高中小學(xué)生的通過觀察才能、想象和表達(dá)，注重提高學(xué)生的邏輯思維才能，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造力”。因此寫作教育貫穿了語言教學(xué)的始終，關(guān)于中小學(xué)生品德、意識(shí)的培養(yǎng)有著不可取代的意義。但是，當(dāng)前的中學(xué)寫作教育仍面臨著多方面的困難，包括：中小學(xué)生沒有創(chuàng)新、語句表達(dá)不夠流暢、卷面文字不完整等。新課程標(biāo)準(zhǔn)語境下，高中語文寫作教育仍需要進(jìn)一步探索完善，在具體的寫作課程上，尚有不少需克服的困難。本文主要探討在高中語文作文教學(xué)方面的問題以及解決策略，為能夠更好的進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行一些探討啟發(fā)。一、高中語文寫作教材面臨的問題目前我們?cè)诟咧凶魑慕虒W(xué)上還有一些不足，這需要我們加強(qiáng)研究解決問題，對(duì)于語文學(xué)科，我們常說，得作文者得天下，但是現(xiàn)實(shí)卻是作文是我們失分的大缺口，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢，我想和我們?cè)诟咧姓Z文作文教學(xué)的缺失密不可分?？傮w來說，高中語文作文教學(xué)存在的問題主要有一下幾個(gè)方面：1、重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。語文作為我們的母語，我們從學(xué)說話就開始使用。從最初的牙牙學(xué)語的語言模仿，到看圖說話的造句訓(xùn)練，再到日記本上那流水賬般的“廢話文學(xué)”，以及后來的記敘文、議論文常用的好詞好句在以前的應(yīng)試教育下，我們的語文作文教學(xué)仿佛是一種模式化的訓(xùn)練，作文得高分仿佛就是我們作文教學(xué)唯一的目的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，幾乎以本末倒置的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，作文是一個(gè)人思維的培養(yǎng)、邏輯的體現(xiàn),一個(gè)人，首先思維清晰了，才能夠擁有鮮明的觀點(diǎn)、流利的語言表達(dá)，而這些，是我們現(xiàn)在的高中語文作文教學(xué)所欠缺的。我們經(jīng)常因?yàn)檎Z文教學(xué)的時(shí)間緊任務(wù)重而忽略或者減輕對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，而學(xué)生似乎也缺少獨(dú)立思考的空間，他們更喜歡通過語言模板這樣的捷徑來達(dá)到他們作文得高分的目的。這種傳統(tǒng)的語文作文訓(xùn)練方式局限了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們應(yīng)該為此做出改變。2、教師影響學(xué)生的作文思路。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，部分老師可能在給出作文題目之后，會(huì)給出一些審題立意參考，或者給出一些優(yōu)秀段落示例，這些內(nèi)容可能在一定程度上限制了學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，沒有什么自己的特色、對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可能他們自己的寫作習(xí)慣也存在一些短板，卻依舊在指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，沒有給出正確的寫作指導(dǎo)也會(huì)影響學(xué)生的寫作思路和方法。3、脫離創(chuàng)新，偏重模式訓(xùn)練。由于在語文高考中作文占據(jù)了整張?jiān)嚲淼陌氡诮?，所以一些老師就?huì)針對(duì)拿高分進(jìn)行一些模式化的訓(xùn)練，這樣就會(huì)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)訓(xùn)練。在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)在的高考作文更側(cè)重于考察學(xué)生的思辨能力，模板式的作文已經(jīng)走向衰敗。4、評(píng)價(jià)單一，缺乏針對(duì)性。高中語文作文的批閱過程中，很多老師對(duì)于作文的評(píng)價(jià)過于單一，簡(jiǎn)單的評(píng)語不具有針對(duì)性，很多學(xué)生的作文水平得不到提升。老師對(duì)學(xué)生寫作的輔導(dǎo)大致包括了三個(gè)階段：作文前的指導(dǎo)技法、作文中的引導(dǎo)訓(xùn)練和作文后的講評(píng)與修改。然而大多數(shù)的教授側(cè)重于前面二階段的課程，而忽略了“講評(píng)修改”的意義。學(xué)生花了50分鐘寫的作文，老師可能五分鐘就批完了，評(píng)語當(dāng)中也缺少對(duì)于作文的修改建議，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不知道自己扣分的原因，找不到提高寫作的方向，自然就沒什么習(xí)作的興趣，作文水平也得不到提升。二、高中語文寫作課堂教學(xué)的方法研究1.鍛煉孩子的發(fā)散思路，提升語言水準(zhǔn)。高中語文寫作課程在嚴(yán)格意義上是對(duì)學(xué)習(xí)者語言與邏輯思維的訓(xùn)練，寫作的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者邏輯思維和表達(dá)訓(xùn)練的重要過程。所以，為了提升學(xué)生的寫作意識(shí)，就必須先從語文和思想領(lǐng)域出發(fā)，從作文所要求的詞匯、句型、表達(dá)、意境等幾個(gè)領(lǐng)域開展發(fā)散思維訓(xùn)練。同時(shí)，在練習(xí)過程中，還可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的高中語文作文多以議論文文體為主，在議論文的論證部分，需要經(jīng)典的論據(jù)進(jìn)行論證，這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握大量的素材，這樣在習(xí)作時(shí)才能夠快速的提取與立意有關(guān)的論據(jù)進(jìn)行使用。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在學(xué)完《燭之武退秦師》時(shí)，可以讓學(xué)生模仿文章清晰的寫作思路去列寫作提綱，然后填充自己的寫作內(nèi)容，當(dāng)然，模仿只是第一步,最重要的還是創(chuàng)新！在學(xué)完《拿來主義》后，可以讓學(xué)生練習(xí)“先破后立”的駁論文方法，想要寫好議論文，學(xué)習(xí)論證方法是不可缺少的步驟，方法學(xué)會(huì)，再加上凝練的語言，還怕作文得不到高分嘛？2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中語文教師在課堂上，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展寫作教學(xué)，可以使用課件、視頻等方式指導(dǎo)學(xué)生的作文練習(xí)。高中生的復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫任務(wù)重，學(xué)生們可能沒多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而缺乏素材的積累，作文內(nèi)容相應(yīng)的就沒有那么豐富。但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，教師可以在教授習(xí)作課之前，把與本節(jié)習(xí)作課主題相關(guān)的信息內(nèi)容篩選制作成課件，在課堂上分享給學(xué)生，或者打印出來，以供學(xué)生早讀的時(shí)候閱讀積累。如果有充足的時(shí)間，也可以利用多媒體技術(shù)播放例如《感動(dòng)中國(guó)》、《朗讀者》之類的視頻素材，幫助學(xué)生積累閱讀量，達(dá)到提高作文深度、廣度的目標(biāo)。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，我們?cè)谑褂玫倪^程中不能本末倒置，如果在課堂上吸引學(xué)生的是教學(xué)手段而不是教學(xué)內(nèi)容，那么就沒有教學(xué)的意義了，所以在高中語文作文教學(xué)時(shí)，還是要合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用語文作文知識(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是我們上好一堂課的準(zhǔn)則。3.語文作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異性。作為一名老師，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，努力做到“一對(duì)一指導(dǎo)”。在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師過于忽略學(xué)生的個(gè)別差異性，選擇“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題。所以，必須改變傳統(tǒng)的“老師核心”的作文教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”的新的課堂結(jié)構(gòu)，老師在備課時(shí)，需真正做到“備學(xué)生”，了解他們作文中存在的困難，同時(shí)重視他們知識(shí)程度和技能上的差異，指導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。此外，教師也可把每個(gè)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況在教學(xué)時(shí)實(shí)行“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”，進(jìn)而提出不同的教學(xué)模式與教學(xué)策略，以提高每個(gè)學(xué)生寫作練習(xí)的順利進(jìn)行。4.多元評(píng)價(jià)，“個(gè)性化指導(dǎo)”。在中學(xué)寫作課程中，學(xué)生習(xí)作后的評(píng)分是非常關(guān)鍵的，他們很難完成一個(gè)滿分的作文，這就要求老師關(guān)注他們作文后的評(píng)分階段，在評(píng)分階段給予他們及時(shí)有效的反饋。點(diǎn)評(píng)時(shí)，找到了學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)了學(xué)生并讓他繼續(xù)努力保持；找出了學(xué)生作文要改進(jìn)的地方，指導(dǎo)學(xué)生積極修正改進(jìn)，避免下次出現(xiàn)同樣的問題。對(duì)于寫作水平進(jìn)步較慢的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，幫助他建立寫作的自信心，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的評(píng)價(jià)修正過程中，提高自己的寫作水平。所以，作文的評(píng)價(jià)其實(shí)也可以分為三個(gè)階段，學(xué)生的自評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的修改反饋。教師可以把學(xué)生修改過的文章再進(jìn)行批閱，學(xué)生在修改的過程其實(shí)就是寫作提高的過程。三、總結(jié)寫作教育可以說占了語文教育的半山壁江，而至于語文考試，更可以說是得寫作者方得天下，對(duì)于這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)顯然已經(jīng)不足以滿足