勤奮努力成功的名人事跡匯總勤奮努力取得成功的名人(三篇)

勤奮努力成功的名人事跡匯總勤奮努力取得成功的名人(三篇)最新勤奮努力勝利的名人事跡匯總一

據(jù)說，清末時梨園中有“三怪”，他們都是因勤學(xué)苦練最終成才的。

瞎子雙闊亭，自小學(xué)戲，后來因疾失明，從今他更加勤奮學(xué)習(xí)，苦練根本功，他在臺下走路時需要人攙扶，可是上臺表演卻寸步不亂，演技超群，最終成為功深藝湛的出名須生;跛子孟鴻壽，幼年身患軟骨病，身長腿短，頭大較小，走起路來很不穩(wěn)便。于是他暗下決心，勤學(xué)苦練，揚長避短，后來一舉成為丑角大師;啞巴王益芳，每天起早貪晚練功，藝成后一鳴驚人。

三個殘疾人從勤奮中制造了的自己，假如我們都有“三怪”的勤奮精神，世間還有什么事做不成呢?

俗話說：“笨鳥先飛”。意思是要不落后于人，就要比別人勤奮，比別人先行動，現(xiàn)實生活中，有些人自恃天資聰穎，不愿“先飛”，不愿勤奮學(xué)習(xí)，而又輕視“笨鳥”，這種思想和行為是極端錯誤的。“笨鳥先飛”是一種不甘落后，勇于爭先的表現(xiàn)。愛迪生就是發(fā)揚了“笨鳥先飛”的勤奮精神，才從一個智力尋常的孩子成為大創(chuàng)造家的。

但是，天賦好的“靈鳥”也要先飛，否則就有變成“笨鳥”的危急。

據(jù)《青年博覽》刊載，少年大學(xué)生錢某，12歲就會微積分，被認(rèn)為是神童，盡量安徽科技大學(xué)，他不參與學(xué)校統(tǒng)一安排的高中文化補習(xí)班，卻只身到圖書館看他的微積分，一個月就已聲稱學(xué)完，平常，學(xué)生們?nèi)ド险n，他卻在校園里野逛，成績一落千丈，休學(xué)一年后，他的態(tài)度不見好轉(zhuǎn)，學(xué)校只能讓他退學(xué)。退學(xué)后當(dāng)上了油漆工，從今錢某完畢了“神童”生涯。

記得一位哲人說過：世界上能登上金字塔的生物只有兩種，一種是鷹，一種是蝸牛。不管是天資奇佳的鷹，還是資質(zhì)平凡的蝸牛，能登上塔尖，極目遠(yuǎn)眺，俯視萬里，都離不開兩個字——勤奮。讓我們心懷幻想，腳踏實地，做一個切切實實的勤奮者!

最新勤奮努力勝利的名人事跡匯總二

以學(xué)生的思維為中心，從課題入手，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中，初步了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地領(lǐng)悟課文，體會課文所闡述的論點及告知的道理。

一、說教材

1、說內(nèi)容。

本課是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課。《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個詳細(xì)事例，告知學(xué)生，勤奮是通往抱負(fù)境地的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。依據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下

2、說教學(xué)目標(biāo)。

1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2）、學(xué)會生字，生詞。

3）、學(xué)習(xí)給課文分段，說出段落大意。

4）、懂得勤奮是通向抱負(fù)境地的橋梁，知道從小只有勤奮學(xué)習(xí)，長大后才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

3、說重難點

重點：讀通讀順課文，學(xué)會字詞。

難點：在讀懂課文的根底上學(xué)習(xí)給課文分段，歸納每段的大意。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點，使傳授學(xué)問，進(jìn)展力量和進(jìn)展思想教育嚴(yán)密結(jié)合在同一教學(xué)過程中，相互滲透，共同完成。

二、說教法。

本課是《說勤奮》的第一課時，我采納了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，運用了指導(dǎo)點撥的教學(xué)方法。在教學(xué)時，先談話導(dǎo)入、展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，再借助課文錄音讓學(xué)生整體感知課文。接著出示導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生同桌共同學(xué)習(xí)探究，繼而進(jìn)展檢查。

三、說學(xué)法。

二十一世紀(jì)是一個學(xué)問經(jīng)濟(jì)迅猛進(jìn)展的時代，新時代人們對教育的要求開頭轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)力量的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我依據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，討論語言文字。我教學(xué)時充分讓學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，認(rèn)真品嘗字、詞、段，理清課文條理。這種方法，不僅熬煉了學(xué)生的思維力量，也熬煉了學(xué)生自行解決問題的力量。

四、說教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、談話導(dǎo)入。讓學(xué)生自由說說自己的抱負(fù)。

2、揭題。

3、解題。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解課題的意思，并說說自己對勤奮的理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文打下根底。）

（二）出示教學(xué)目標(biāo)。（設(shè)計意圖：課件出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便下面去學(xué)習(xí)課文。）

（三）初讀課文，整體感知。

1、聽課文錄音，想一想課文說了一個什么道理？（設(shè)計意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在認(rèn)真聽的同時能明白課文主要說的道理。）

2、課件出示自學(xué)提示。（設(shè)計意圖：課件出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便下面去學(xué)習(xí)課文。）

3、生按提示自讀自悟，同桌爭論。

（設(shè)計意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要培育學(xué)生的自學(xué)力量、閱讀理解力量與合作力量。）

4、匯報溝通，完成教學(xué)目標(biāo)。

（設(shè)計意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要檢查學(xué)生的自學(xué)效果，對缺乏之處師準(zhǔn)時點撥。）

（四）、指導(dǎo)寫字。

（五）、課堂小結(jié)。

（六）、布置作業(yè)：分課堂作業(yè)和課外作業(yè)以檢查教學(xué)效果，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

五、說板書設(shè)計

16說勤奮

提出觀點：勤奮是通往抱負(fù)境地的橋梁

舉例說明：司馬光童第周

提出盼望：一生勤奮作出奉獻(xiàn)

（設(shè)計意圖：設(shè)計這樣的板書，讓學(xué)生一目了然，幫忙學(xué)生快速理清課文條理。）

總之，課程總目標(biāo)提出“學(xué)會使用常用的`課文工具書，初步具備搜集和處理的力量?！睘榱藢崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我布置學(xué)生回去自學(xué)課文，查找資料。學(xué)生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度預(yù)習(xí)了課文，學(xué)會了字詞，也懂得了“勤奮是通往抱負(fù)境地的橋梁和從小只有勤奮學(xué)習(xí)，長大后才能對人民、對社會作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)”的道理，為更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了根底。

最新勤奮努力勝利的名人事跡匯總?cè)?/p>

大千世界，滄海茫茫。盡管這樣，我對一個人卻是記憶猶新，他的音容笑貌仍在我的腦子里回蕩，他的刻苦學(xué)習(xí)的精神仍鼓勵著我前進(jìn)。我有今日這樣的好成績，多虧了他。這個人就是小學(xué)五年級同學(xué)的王華，雖然

他的成績不是很好，但是他那種樂于學(xué)習(xí)的珍貴精神是值得每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的。

讓我詳細(xì)的說一說吧!

有一次，數(shù)學(xué)考試卷發(fā)下來一后，王華得了五非常，我得了一百分。我得意洋洋地說：“真笨，這么簡潔的題只得了五非常?！蓖跞A聽了，難受得掉下眼淚。

放學(xué)了，我背著書包，愉快地哼著歌兒離開教室，王華好象沒有聽見“叮零零‘的鈴聲，仍在仔細(xì)地做數(shù)學(xué)題。他有一道題不會做，便虛心地請教剛要離開教室的教師。教師急躁地給他講解，直到他弄懂為止。

又有一次，那是個特別嚴(yán)寒的天氣。體育課，我們都在外面蹦蹦跳跳的，還覺得有些寒氣逼人。而王華卻一動不動做在教室里做練習(xí)題，他的眉頭有時眉頭緊鎖有時伸展。一道題解開了他的臉色才由陰到晴。

又一次單元測驗，卷子發(fā)下來以后，我得了五非常，而王華卻得了一百分，我們倆彼此之間來了次轉(zhuǎn)換。我半信半疑，莫非這真是他的刻苦學(xué)習(xí)換來的勞動成果嗎????是不是?是不是?下課了王華對