語文新課標的解讀與實踐：當下語文課程改革的走向和應對研究

語文新課標的解讀與實踐：當下語文課程改革的走向和應對研究一、語文學習任務群提出背景語文課程性質(zhì)，我們以前一直說是工具性和人文性相結合，語文課程的性質(zhì)就是工具性和人文性相結合。再早是提思想性工具性和思想性相結合?，F(xiàn)在課程標準也提出了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，這樣一個觀點是什么時候提出的？11版課程標準在語文課程性質(zhì)的重新認定上面，它是把綜合性實踐性課程學習語言文字運用的綜合性實踐性課程一放在第一位，工具性第二句才是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，二版課程標準仍然重申這個觀點，老師們語文課程性質(zhì)一門課程教什么？對這門課程的性質(zhì)重新進行界定，這是一件驚天動地的大事，這是對語文課程改革路徑的一種重新選擇。??????就對這個問題應該是語文教育就是課程性質(zhì)表述重新發(fā)生變化，它其實具有我認為是具有改朝換代的意義，就像以前新中國成立，就像改革開放至少是原來的計劃經(jīng)濟，后來變成商品經(jīng)濟，社會主義市場經(jīng)濟，這是個驚天動地的變化變革，具有改朝換代的意義?？墒俏覀兊恼Z文學界從上到下，從理論界到我們的一線老師，其實對這樣一個表述的重新界定的認識好反響，批評用一個詞來形容，我覺得是我們的語文課其實還是濤聲依舊，語文課到底叫什么？這11年課標發(fā)布以后到現(xiàn)在，其實我們的語文課還是糾纏在一個語文知識到底叫什么最有價值的語文知識，我們還是在知識的研究上。這個問題是20世紀就是語文課程改成白話文教學以來，傳統(tǒng)語文教學變成白話文語文教學以來，我們的語文課從讀經(jīng)教育改成白話文教育，我們一直在研究學生可以讀懂讀得懂的文章到底怎么教，所以我們一直在探索在研究語文課教什么知識最有價值。盡管我們教的知識內(nèi)容一直在發(fā)生變化，但是始終沒有離開語文知識教學這條路徑，因而我們的語文課一直沒有破解語文課程高耗低效的時機，我們說高耗低效到目前為止，我們的語文課其實這個現(xiàn)象依然關乎存在，什么原因？是因為我們的語文課就是參與語文知識教學，我們稍稍回顧一下20世紀五六十年代，我們的語文課強調(diào)漢語知識教學、文學知識教學，漢語文學分科教學老師們都很熟悉，八90年代我們感到知識教學不行，要培養(yǎng)能力發(fā)展資歷，因此什么樣的知識最有價值，關于方法的知識。所以八90年代改革開放以后，我們的語文課一直在強調(diào)學法指導、閱讀方法、寫作方法，當時的語文教材提出了三個知識最有價值關于方法的知識，所以八90年代改革開放以后，我們的語文課一直在強調(diào)學法指導、閱讀方法、寫作方法，當時的語文教材提出了30個讀寫平臺讀寫字典，甚至貼8年以后30個左右、28個、32個上下30個左右，那么這套教材用了多少年？用了將近20年到2001年，我們的語文課程標準發(fā)布以后提出人文性的問題，我們的語文又回到了人文組元這樣一個編寫的思路。這套教材老師們都很熟悉，統(tǒng)編教材之前按照人文主義人文主題來編寫一個單元，那么這樣編寫教材當然不符合母語學習的規(guī)律，人文主題，我們的視頻課，我們的社會課按照人文主題，這是順理成章。語文課它本身有本體教學點，所以新世紀以后，溫儒明教授2010年以后組織編寫統(tǒng)編教材，就提出了語文要素這個概念，老師們語文要素它是綜合了漢語文學的分科知識，綜合了學法指導，那么概括出132個閱讀要素和學術要素。這個90年代八90年代是30年，現(xiàn)在我們的語文要素把它提煉出132個單元，教什么是很清楚的，單元叫什么是很清楚了，閱讀叫什么？寫作叫什么？老師們大家沉下心來靜下心來認真地反思一下，當下我們的語文課是不是從根本上改變了高考低效這樣的現(xiàn)狀？學生的語文能力有沒有明顯地得到提高？好像沒有。這是什么原因？我們原來交30個東西里頭，現(xiàn)在交了132個知識點，學生的能力語文能力為什么仍然沒有明顯提高？原因何在？真跡何在？我想大家一定要認真思考這個問題出在哪里，出在哪里。我這個是我總結了30多，我說半個世紀語文教學自己的研究，那么思考這是得出一個結論，心理學也是這樣的結論。直接教語文知識，不是兒童學習母語的最佳路徑，這是一個規(guī)律性的問題，語文到底怎么教？不是教育的知識，心理學研究人學習對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規(guī)則性的一個知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生的語言。在運用語文的實踐中，習得或者是體會語言規(guī)則，其實語言規(guī)則大量是說不清道理的，是默會知識是見默知識，對這樣一些知識其實實踐是最好的學習途徑。語文說到底其實它是一門經(jīng)驗性學的，實踐性學的，它不是一門學理性的，不是學理性的一門課程。現(xiàn)代語文教學我們強調(diào)理解文字背后的一些思想，教學生一些不理解的語文知識，包括一些方法測評，所以只能采用老師教為主的這樣一種課堂教學的方式。但數(shù)百年的語文教學實踐證明就是教知識它不是兒童母語學習的最佳路徑，所以高考比較的原因就是我們把語文課上成了一門知識性的學科，而不是一門實踐性的學科，這是一個極大的誤區(qū)。實踐是兒童學習母語的最佳路徑。?例1：指導學生學講故事：怎么指導講故事，我們老師重視的是方法指導，要講清楚故事的起因經(jīng)過結果，那么這個故事起因是什么，經(jīng)過什么，結果是什么？討論的清清楚楚，接下來那么故事怎么講清講好，怎么講好，要抓住情節(jié)的變化，我們看經(jīng)過部分它是分幾步，第一步講第二步做什么，第三步怎么跨，怎么樣讓孩子梳理故事的情節(jié)，接下來要把故事講具體，要抓住關鍵的情節(jié)，關鍵的詞語要把細節(jié)講具體，接下來要故事講得生動，要吸引人，最好還要開展豐富的想象要添油加醋，這樣才能把故事講得吸引人，1234。清楚了嗎？清楚了就是說一說讀一讀，有的學生不看，黑板也能說出來了，老師們。道理講清楚了，方法學生理解了，那么會不會講故事？我們的語文課我們的主要時間是在指導講故事的方法，而不是讓孩子真正在進行講故事的實踐練習，其實學講故事最好的方法是什么？也就是學生講的是吧？讓孩子練習講故事不會講了怎么辦？讀讀讀完以后再去講講，不下去了再去讀。實踐是講故事最好的最有效的方法，而我們語文課的重點是在學講故事的方法，理解方法和會講故事，這是兩碼事。?例2：怎么加快閱讀的速度：這是五年級的第二部上第二單元，我們老師指導學生集中注意力，遇到不同的詞語不要停頓，帶著問題讀，要抓住關鍵詞語1234讓孩子去理解。加快閱讀速度最好的方法是什么？不是教這個方法，就是讓孩子多讀就是多讀實踐，這是閱讀速度加快是熟能生巧的過程，比如我們老師們讀一篇英語文章，英語的文章讀得很慢，閱讀技能不能達到自動化怎么辦？我教你方法1234點記住了速度加快嗎？這個不可能加快，這個方法它是當然有一定的指導意義，但是加快閱讀速度最有效的方法是實踐，大量的時間反復地去讀，按照書后的意思就是說熟練的閱讀技能需要2000小時的閱讀，就是閱讀練習的練習，所以語文它不是一門知識性課程，它是一門實踐性課程。剛剛談到三個轉(zhuǎn)變：從老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，從教課文變成完成學習任務，從知識點落實變成學生的語文實踐活動。像這些改革都是一個我覺得是翻天覆地的一個改革，跟教學觀念的根本變化，咱們不是改良小修小補，不是接下來我們來討論一下就關于學習任務群，學習任務群現(xiàn)在由于我們在理論和實踐上面都缺少深入的研究，我們的學習任務群其實它處于探索的初期，在理論和實踐這方面正在形成共識，又加上沒有配套的教材。其實這樣一個教學的思路在國內(nèi)外都缺乏成熟的案例，這是客觀的現(xiàn)實。???二、關于語文學習任務群的討論那么什么是學習任務群？現(xiàn)在專家層面其實也在進行一些討論，有一些不同的崔教授說：學習任務語文學習任務是素養(yǎng)導向的語文實踐活動，他是兼并你看什么是語文學習任務，就是素養(yǎng)導向的就是語文實踐活動，語文強調(diào)讓孩子在實踐當中學習語文，剛才指的是畫面就是個觀點，鄭國明教授和王寧，鄭國明是義務教育課程標準制定組的組長，王寧是高中語文課程標準制定組的組長，他們的觀點應該說和費用科他們大同小異，這課標組的這些專家他們的意見就是大同小異。那么現(xiàn)在我們的關于學習任務群有不同的一些意見，比如溫教授在大連會議上面的視頻發(fā)言，他就是強調(diào)就避免過于重視情境創(chuàng)設的活動設計，避免過于重視大單元群文的學習形式，他還是強調(diào)什么？就是經(jīng)典課文基本單篇課文教學不能弱化，他強調(diào)這樣觀點很明顯，和課標學習任務群教學理念教學概念是不能完全一致，所以他強調(diào)就是不必糾纏概念，化繁為簡，從教學實際出發(fā)，不搞顛覆性革命，不搞一刀切，不搞形式主義。那么要把改革主動權交給老師，不能老是備課改這個觀點，我覺得還是應該說很有道理。不同意見最激烈的是誰？孫紹振福建師大的陳少誠教授，他對大單元大概念提出了應該說是非常尖銳的批評。這個是語文建設上面一篇文章，2023年9月就上個月的，他說這是西方二流教學理論，在我國并未稱雄到我國卻都想霸權，都想霸權批評是針鋒相對，非常激烈，那么他說的有沒有道理，我覺得還是有道理，為什么說在某個未能成熟，因為學習任務驅(qū)動這些概念都是西方提出來的，歐洲國家的一些教育理論家提出來的，可是這些理論在成人教育當中有局部的個別的一些事情，在這些國家屬于母國了，在他們那些國家義務教育階段，并沒有按照學習任務這樣的思路，給母語課程里面找不到這樣的線，所以未能稱雄不是稱雄的問題，早就找不到他們實踐的案例，到我國去不想霸權，所以孫少生提出的這個意見我覺得也不是沒有道理。我想這些專家其實他們對語文教育是非常熱愛的，所以這些意見的發(fā)表我想應該引起我們的老師的思考。???三、如何設計語文學習任務群那么由于專家對語文學習任務群怎么設計還是有爭論，就沒有形成共識。另外我們的對學習任務群的一個研究和探索正處于初期，因此怎么設計學習任務群成為我們當下語文老師，包括我們那些名師他教學中的一個難點一個熱點，同時也是個難點。那么學習任務群到底怎么設計？現(xiàn)在教材沒有出臺，所以我們老師都在進行嘗試，都在進行探索進行研究。???例1：依據(jù)教材單元設計學習任務群五年級下冊第一單元?首先要確定學習的主體和情境任務，走進父輩們的童年，這時人文主題情境任務怎么創(chuàng)設，召開走進父輩們的童年主題班會或者家長會，親子家長會邀請家長來參加，我們的同學學習任務是什么？為主題班會準備發(fā)言，任務明確要帶著這樣一個學習任務，我們來展開這個單元的學習。那么這個活動怎么設計活動？一發(fā)布學習任務，先是明確這個單元我們要完成什么學習任務，第二個任務走進長輩們的旁邊，要召開一個親子家長會，介紹長輩們的童年故事，那么童年故事哪里來自己讀書教材三篇課文，擴展閱讀，各個時代童年都有不同的故事，整本書閱讀擴展閱讀，接下來還有一個很重要的渠道就是訪談，訪談家長，了解有故事的家長他們的童年故事收集完了，學校里面大家可以進行交流。第二個活動是走進長輩們的童年生活活動。三細讀課本學習寫法，每個孩子收集到的童年故事不一樣，怎么寫？故事不一樣，方法當然也不一樣，那么自己從教材里面從課文里面，從課外書籍當中去尋找適合你這個故事寫作的方法，那么這是一種主動學習，每個孩子尋找的方法可以不一樣。第四個活動，把收集到的長輩的游戲接下來那么先交流，然后完成協(xié)作，最后要修改同學同桌互相全班互相要修改提高，最后選出優(yōu)秀的召開主題班會，邀請家長一起參加這樣一個學習任務群，他任務非常明確，要做什么是很清楚，我們的課文只是學生收集資源，學習寫法的一種媒介，整個單元不是學這三篇課文，它是完成一個學習任務，課文只是完成任務當中的學習資源。那么整個學習活動老師們會發(fā)現(xiàn)，它就是以學生的實踐活動為主要選手，這個老師沒辦法不是老師講的，就是學生在進行一個就實踐活動為主線，那么這是一個單元設計五年級下冊第一單元?走進心動神怡的童年歲月，這位老師他設計了兩個學習任務，第一個學習任務跟我一玩的童年認為長的童年這個標題任務一任務二，好像玩的同年長的同年也不是很明確到底什么。那么我們看它的一個活動設計活動，以我和大人比玩法采訪大人動力一樣活動，看骨子里孩子學習古詩，活動三去祖父的園子里玩，就教祖父的園子這篇課文就了解蕭紅他童年生活是怎么玩的，另外他也設計了這樣幾個活動，第一個活動感悟長大的那一刻活動，學兩篇課文，4篇課文每篇課文都有落實，接下來活動寫我長大那一刻這是寫我自己的。我找到那一刻活動三開個專欄分享優(yōu)秀習作，那么這樣一個學習任務它也是按照單元來設計的，但是我覺得單活動任務群的設計，他的沒有整合成具體的需求，其實他是沒有跳出教訓客戶的這樣一個課程，還是現(xiàn)在這樣一個模式里面就一篇一篇教課，他只是加了一個任務一任務二，把原來的1234板塊一板塊二開始活動一活動二，所以它那個活動之間它缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在這樣的任務群的事情，我覺得其實我是寫了這樣一個點評，就對什么是學習任務群，他認識得不是很清楚，什么是學習的問題，它的特點是什么？我覺得至少有這樣幾個特點。課文內(nèi)容它呈現(xiàn)的是學習任務，課本不是語文要素，課文只是完成學習任務的資源，學習資源，而且是之一不是全等，那么教學過程應該是有學生的實踐，不是學習，沒挖回來學習祖父的原則，他不是學科，他是去要搞什么學習活動，收集長輩們的故事，故事的長輩故事的交流提煉修改或者再次在訪問，或者是發(fā)現(xiàn)自己主動去收集寫作方法，然后是進行寫作，就是學生的實踐活動去做，教師在這當中去組織指導作用。任務型設計基礎思路2.按照單篇課文設計?就唱一臺好戲，他唱一臺好戲。那么學習活動不行，首先是學習京劇趣談這門課，那么觀看京劇的紀錄片，活動咨詢、查閱資料、觀看演出，了解進去的一個或幾個方面的一些知識。那么梳理介紹自己得梳理自己的體會，用多種方式展示展現(xiàn)自己的研究成果，開一個經(jīng)濟的專題分享會?；顒由吓艖蛐〗M為單位排一臺京劇，然后全班排演出，制作海報，那么這個單元是依照這篇課文來設計，我讀了以后，我就覺得這是我們這本書跨學科任務群里面它的一個案例。我就提出一個想什么想法要求太高，所以我跟他做了一個討論，我建議若細知悉這部分，就查閱資料，了解機器進去的一個或幾個方面?；顒尤?，召開一個京劇專題分享會，把活動它原來的排序去掉，老師們排京劇談何容易，如果一篇課文它就可以排劇了，我們戲劇學院可以撤銷了。?薛法根老師《王戎不取道旁李》抄課文，接下來讀課文，小古文要讀懂，讓孩子反復讀，熟練地積累文言文的語言經(jīng)驗。接下來讀書以后書讀百遍其義自見說課，把課文內(nèi)容你來說一說。這個當中就涉及一些字，一些詞一些句，他的古文怎么理解，聯(lián)系上下，看注冊里面很多文言文的學習方法。那么最后就是從這個故事各種課文當中可以看出什么？每個活動之間它有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系非常緊密，符合文言文的學習特點。當然一個什么問題？就是結合學生的生活創(chuàng)設真實的情境，這方面不突出，這樣的任務去設計，可這樣的單篇課文設計學習任務就可以，我覺得完全可以。像這樣的古文學習，你說一定要創(chuàng)設一個生活中的什么情境，其實也不現(xiàn)實，把簡單問題復雜化。好，那么這是半篇課文成績。另外組合設計不是一篇課文，幾篇課文怎么設計？有些課文、古詩、古文很難綜合到學習任務群里面，或者是口語交際或者是習作它的一個這個題目和學習人物關系不是很密切，怎么辦？選擇一部分來進行設計。3.結合課文組合設計學習任務群?古詩三首，中華之崛起而讀書，周恩來的梅蘭芳敘延安，我把你追尋，這是一首詩。有位老師他設計的學習任務就爭當紅色故事巡講員要講故事，那么古詩三首和延安就不大合適，所以他選了兩篇就是周恩來的和梅蘭芳這兩天，讓孩子先是讀課本，學當故事性講演，怎么通過這篇來學講故事，巡講員怎么講故事？接下來用梅蘭芳敘練習講故事，一邊是學習，一邊讓孩子作為講故事的材料，他失去兩個人，我覺得去他應該失去。第三個就是讓孩子去收集更多的天下興亡，匹夫有責專題的一些前輩們的故事，收集故事。最后還可以做一個實地的故事，巡講員為低年級的小朋友講故事，為敬老院老人院的一些老人去講慈善形式，這是一個組合設計的一些東西，我覺得還是不錯。4.結合課后練習設計學習任務群?二年級有一個制定班級借書公約，一個老師他會根據(jù)這樣一個借宿公約，他設計一個學習任務就是建設班級迷你圖書館，先是讓孩子參觀圖書館，發(fā)現(xiàn)圖書館它的一個編書擺放是什么概念，接下來班級圖書館怎么擺放，編號，分類編號，接下來最后讓孩子去制定借閱辦學讀書，我這個可能是連不對的是吧？當下我們的學習任務群怎么實施，在課堂里面怎么去實施，我覺得我們是態(tài)度要積極，但是措施要穩(wěn)妥，因為這一階段它只是其實是個長時間，沒有配套教材，而且缺乏成熟的案例，特別是沒有6種經(jīng)濟任務群，它科學合理的權重沒有。1.大量閱讀，培養(yǎng)讀書習慣。??溫教授說要把閱讀興趣和習慣當成語文課程，語文教學頭等大事，現(xiàn)在我們的頭等大事是講課是要素不錯，老師頭等大事讀書。那么我們老師不講，那么學生是否能讀懂，其實我們現(xiàn)代語文教學有一個嚴重的誤區(qū)，就是把讀懂課文和解讀的文本解讀或者消費意識，我們在教學生不是我們在教學生什么，我們重點是教學生怎么解讀，老師們解讀文本是語文教師的專業(yè)技能是吧？老師如果沒有參考出解讀文本，你說容易嗎？小學生可以讀懂愛讀生圖畫，可以讀懂水滸傳，西游記你如果要求他分析文本的主題思想選擇特點，那就會難倒孩子，這不是小學生能夠?qū)W會的一種本領，這是語文教學的本領。說實在語文老師我們讀紅樓夢，大家讀得很津津有味，你來分析紅樓夢他的寫作特點，曹雪芹的寫作風格和吳承恩和羅貫中有什么不同？老師們。這個亦不是一件容易的事情，就解讀文本是語文教師的專業(yè)題目。所以現(xiàn)在語文教學我們的重點不是放在學生讀懂文本上，我們的重點是放在文本解讀能力。其實小學生的學習的目標是什么？是培養(yǎng)學生熟練的閱讀技能，養(yǎng)成讀書的習慣，學生能夠成為一個就自動熟練的閱讀者，熟練的閱讀者老師，不是像語文老師那樣可以解讀的，對，這是兩碼事，不同層次的兩種閱讀差異很大，什么成為隨便的閱讀者？一個就是字詞句語言上面沒有什么障礙，理解非常順暢。第二知識背景，老師們讀哲學書讀心理學書感到很費勁，什么原因？知識背景難以形成支持，所以一個人的閱讀能力熟練地閱讀和知識背景有直接關聯(lián)。背景知識就是閱讀學講的全閱讀知識越豐富，他的閱讀理解越順暢，另外就是解碼器自動化，這靠什么？怎么成為熟練的閱讀者，不是靠老師教一些語文知識的方法，是就是一種讀的世界讀書，所以大量讀書現(xiàn)在語文教學的誤區(qū)就是我們把語文知識和那些一些策略性的方法作為語文課的重點，主要時間都花在這些方面。過度強調(diào)語文知識方法策略的指導，其實大量地縮減了學生閱讀的實踐，這對孩子成為熟練閱讀者是不利的。這個位置應該是語文知識方法，這里應該是放開是一個補充，是一個補充主體，應該是通過大量讀，通過大量讀書，依次建立擴大知識背景，熟練它的鍵盤棋，這是我們語文課教學內(nèi)容，所以我們講的三位一體精讀閱讀和整本書閱讀。整本書閱讀現(xiàn)在我們語文課程當中它還是小三的位置，其實他應該是老大，肯定是老大，語文課什么為止讀書為止書讀的多，你說語文成績會不好，這很簡單的道理。2.積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎。?語言經(jīng)驗是學習語言建設，這門課程標準，把積累語言經(jīng)驗在真實地運用語言的情境中，通過積極地語言實踐活動積累語言經(jīng)驗，這是我15年提出的觀點，好幾篇文章都寫了，積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎，其實小學生學語文其實我們的最有價值的內(nèi)容是什么？就是課文中的語言經(jīng)驗，學生的語言怎么發(fā)展，通過大量地讀或者積累他的語境，形成語言。所以語文課我們不要上的這么復雜，不要去分段講讀什么總分總什么靜態(tài)動態(tài)，這些都是語文老師分析文本解讀文本的一些概念。學生要做什么？讀書課，朗讀、摘錄最喜歡的語句，讀課文，哪些對哪些詞哪些句子你很欣賞很喜歡的，你把它摘一下。然后伙伴交流，喜歡的原因是我為什么喜歡這個詞？我喜歡。這個是很好，如果我用不是用這個詞句子課文怎么寫的，讓孩子自己來交流，交流過程當中產(chǎn)生碰撞，這是個品讀為是吧？要問覺知。把喜歡的句子摘錄下來，如文章一篇文章最有價值的內(nèi)容就是積累課文當中遣詞造就這本經(jīng)典，然后通過學生的交流，所以浙江名師劉發(fā)建他搞了一個模教學法，他是跟著名家學語文這樣一個項目，每個學期每個月有一周時間讓孩子去讀，就名家的作品，這個名家作品怎么就讀，讀課聽老師讀，自己讀了以后欣賞品讀，然后伙伴之間交流。所以我們的語文課如果是積累語言為重點來我們的語文教學，這樣的語文課其實又簡單又有效，老師來學生可以從閱讀當中獲得最多最大程度的一個語言經(jīng)驗。這樣教學它的一個價值遠比我們教一些所謂的一個知識，一個方法是比較什么？比如說這樣一句話，教這些閱讀方法價值遠不及讓孩子多讀一些書，多積累一點經(jīng)驗，語言經(jīng)驗怎么積累。3.增加運用的語言實踐練習??例1《走月亮》：讀課文第六節(jié)，說說我的所見什么所想什么，你還記得月下某個情境嗎？學生的注意力集