五上科學(xué)教學(xué)反思（全）

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《種子發(fā)芽試驗(yàn)（一）》教學(xué)反思：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思：《種子發(fā)芽試驗(yàn)（二）》教學(xué)反思：《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思：《觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思：《制作生態(tài)瓶》教學(xué)反思：《改變生態(tài)瓶》教學(xué)反思：《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思：《光和影》教學(xué)反思：

《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思：《光的反射》教學(xué)反思：《陽(yáng)光下的影子》教學(xué)反思：《光與熱》教學(xué)反思：

《怎樣得到更多的光和熱》教學(xué)反思：《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)反思：《地球表面的地形》教學(xué)反思：《評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器》教學(xué)反思：《堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)反思：《土壤中有什么》教學(xué)反思：《雨水對(duì)土壤的侵蝕》教學(xué)反思：《什么樣的土地簡(jiǎn)單被侵蝕》教學(xué)反思：《河流對(duì)土地的作用》教學(xué)反思：《堅(jiān)硬的巖石會(huì)改變模樣嗎》教學(xué)反思：《減少對(duì)土壤的侵蝕》教學(xué)反思：《我們的小纜車》教學(xué)反思：《用橡皮筋作動(dòng)力》教學(xué)反思：《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》教學(xué)反思：《測(cè)量力的大小》（一）教學(xué)反思：《制作微型測(cè)力計(jì)》教學(xué)反思：《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)反思：《滑動(dòng)和滾動(dòng)》教學(xué)反思：《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》教學(xué)反思：《設(shè)計(jì)制作小賽車》教學(xué)反思：《評(píng)價(jià)我的小車》教學(xué)反思：

《種子發(fā)芽試驗(yàn)（一）》教學(xué)反思：

本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來(lái)最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)

本，說(shuō)實(shí)在的，作業(yè)本的設(shè)計(jì)確實(shí)很好，很適合孩子們使用，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有很大的幫助。但對(duì)我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒(méi)時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)憂??一節(jié)課下來(lái)，一個(gè)感覺(jué)就是“緊湊〞，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動(dòng)方面深入不夠！

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思：

由于種子發(fā)芽試驗(yàn)需要一段時(shí)間，所以這節(jié)課臨時(shí)調(diào)動(dòng)到了前面先上。對(duì)于生物之間的食物關(guān)系，學(xué)生不難理解，食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者的理解不成問(wèn)題。但學(xué)生很簡(jiǎn)單對(duì)偶然的食物關(guān)系產(chǎn)生誤會(huì)，在寫食物鏈時(shí)，箭頭的方向簡(jiǎn)單搞錯(cuò)。

《種子發(fā)芽試驗(yàn)（二）》教學(xué)反思：

兩個(gè)班級(jí)課后試驗(yàn)實(shí)施率很高，接近100%。但兩個(gè)班級(jí)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄相差很大。一個(gè)班級(jí)高質(zhì)量記錄率只有30%，另一個(gè)班級(jí)達(dá)80%。所以這節(jié)課的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)班級(jí)存在著很大差異，作業(yè)效果可以明顯反映出這個(gè)狀況。為什么會(huì)有這樣的差異？這很讓我苦惱！

《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思：

教材安排了兩個(gè)比較試驗(yàn)在課堂上進(jìn)行研究：第一個(gè)是光線；其次個(gè)是濕度，最終以其他的動(dòng)物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境終止。而作業(yè)本上安排的是設(shè)計(jì)溫度的這個(gè)試驗(yàn)。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡(jiǎn)直是不可能的任務(wù)。由于假使僅僅執(zhí)行課本上的兩個(gè)試驗(yàn)就需要整整三十分鐘的時(shí)間（不考慮其他消耗的時(shí)間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進(jìn)行處理的：首先探討預(yù)計(jì)：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？

經(jīng)過(guò)兩個(gè)班的施教學(xué)生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)??這些預(yù)計(jì)。然后閱讀課本第一個(gè)試驗(yàn)的操作方法，問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)試驗(yàn)在研究什么問(wèn)題？為什么？（探討出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)試驗(yàn)，并開展小組試驗(yàn)進(jìn)行記錄、探討。4然后以其他的動(dòng)物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境終止新課教學(xué)。最終完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課十分的充實(shí)！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動(dòng)又富思維，積極性高！潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)??這些預(yù)計(jì)。然后閱讀課本第一個(gè)試驗(yàn)的操作方法，問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)試驗(yàn)在研究什么問(wèn)題？為什么？（探討出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)試驗(yàn)，并開展小組試驗(yàn)進(jìn)行記錄、探討。4然后以其他的動(dòng)物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境終止新課教學(xué)。最終完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課十分的充實(shí)！課堂節(jié)奏感很好！學(xué)生既有活動(dòng)又富思維，積極性高！

《觀測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)》教學(xué)反思：

這節(jié)課的目標(biāo)探究的是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件？課文安排了陽(yáng)光與水兩個(gè)試驗(yàn)。但我覺(jué)得水的這個(gè)試驗(yàn)沒(méi)有再做的價(jià)值，一棵不給它澆水確定不能夠活，這樣的常理都還要用試驗(yàn)來(lái)證明有點(diǎn)多此一舉。而陽(yáng)光的試驗(yàn)是有價(jià)值的，由于前面種子發(fā)芽與陽(yáng)光沒(méi)有關(guān)系，那發(fā)芽以后生長(zhǎng)是不是于陽(yáng)光有關(guān)系呢？符合學(xué)生的摸索要求。所以這節(jié)課我建議孩子們?cè)谇懊娴脑囼?yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)展開陽(yáng)光的這個(gè)比較試驗(yàn)。這個(gè)試驗(yàn)嚴(yán)格意義上上應(yīng)當(dāng)這樣做：把生長(zhǎng)一樣健康的綠豆苗分種在兩個(gè)盆中，一個(gè)遮住陽(yáng)光，一個(gè)不遮住，其它條件保持公允，觀測(cè)一至兩個(gè)星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)格操作的不多，大多數(shù)就在原來(lái)發(fā)芽的基礎(chǔ)上繼續(xù)觀測(cè)，現(xiàn)象確實(shí)很明顯！而個(gè)別與我那樣嚴(yán)格操作的，現(xiàn)象倒沒(méi)有他們明顯，可能時(shí)間還不夠長(zhǎng)，所以我決定下星期再組織一次短交流?？傮w感覺(jué)，這節(jié)課單獨(dú)設(shè)立的必要不大。

《制作生態(tài)瓶》教學(xué)反思：

為了更好的上好制作生態(tài)瓶這一課，在雙修我花費(fèi)了不少時(shí)間精心制作了一個(gè)比較大的生態(tài)魚缸，以供孩子們參考。五年級(jí)的孩子們對(duì)生態(tài)瓶還是十分感興趣的，積極性十分高！但考慮到以前學(xué)生把制作生態(tài)瓶變成在花鳥市場(chǎng)購(gòu)買的狀況，這一次我采用的器材都是自己采集的，沒(méi)有花費(fèi)一點(diǎn)錢，同時(shí)我在課堂上強(qiáng)調(diào)要從不同的途徑自己去取得材料，從今天上課的實(shí)際狀況看，有大致三種方式：一種是放手把任務(wù)交給父母或和父母一起買來(lái)的，一種是在自己家的生態(tài)魚缸中取材的，還有一種就是在父母的幫助下嚴(yán)格依照我的建議取材的，但比例并不高。不管哪一種，學(xué)生存在的主要問(wèn)題還是搭配上的不協(xié)調(diào)，雖然已經(jīng)在課堂上做了相關(guān)的指導(dǎo)，但學(xué)生總是會(huì)充分利用自己的材料，這在今后的課堂中還要加強(qiáng)引導(dǎo)。

《改變生態(tài)瓶》教學(xué)反思：

這節(jié)課我真的上不好！

很難實(shí)際操作的一堂課！學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶的制作本身存在難度，成活率不高。和我預(yù)想的一樣，孩子們來(lái)上課時(shí)能夠帶來(lái)的已經(jīng)不多，好多都已經(jīng)以失敗告終了。而本課時(shí)的活動(dòng)是：改變水的多少，記錄魚浮頭的次數(shù)；改變魚的數(shù)量，記錄魚浮頭的次數(shù)。我在課前進(jìn)行了第一個(gè)活動(dòng)的嘗試，我養(yǎng)的是泥鰍，根本就沒(méi)有多少區(qū)別，而且好多其他因素會(huì)干擾到它。我難以想象在課堂上這么多孩子的狀況下，小組試驗(yàn)的狀況下，這個(gè)試驗(yàn)還能成功？生怕已是鬧??！后一個(gè)活動(dòng)我覺(jué)得更不合實(shí)際，材料（魚）的準(zhǔn)備也是問(wèn)題。所以這節(jié)課我沒(méi)有展開具體的探究活動(dòng)。我覺(jué)得以我的學(xué)生狀況這個(gè)活動(dòng)的開展不會(huì)有多少價(jià)值！我在課堂上開展了關(guān)于這兩個(gè)活動(dòng)的探討，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)記錄魚浮頭的次數(shù)有什么意義呢？然后結(jié)合一些資料和孩子們進(jìn)行了交流。面對(duì)教材的要求，我感到很難為情，由于我沒(méi)能完成它所要求的活動(dòng)！

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思：

關(guān)于生態(tài)平衡的話題學(xué)生可能接觸的比較多了，直接的經(jīng)驗(yàn)挺多的！所以對(duì)于這節(jié)課的理解，兩個(gè)班的絕大部分學(xué)生不成問(wèn)題！作業(yè)狀況反映也比較好！我想對(duì)于這樣的課，我們老師要思考的是如何去引導(dǎo)學(xué)生把嘴巴上說(shuō)的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上做的，那才是關(guān)鍵！

《光和影》教學(xué)反思：

光和影的內(nèi)容，孩子們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)試驗(yàn)的操作難度不大，關(guān)鍵是手電筒的亮度要高，教師演示可以借助投影設(shè)備，現(xiàn)象十明顯顯，學(xué)生對(duì)“投影〞的理解還有一定難度。

《光是怎樣傳播的》教學(xué)反思：

光是以直線的形式傳播的，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單理解這一知識(shí)點(diǎn)。嚴(yán)格依照教材的內(nèi)容展開教學(xué)有些把知識(shí)點(diǎn)有意搞繁雜的感覺(jué)！在這節(jié)課的操作上，我直接讓孩子們依照教材的試驗(yàn)方法，做了一個(gè)試驗(yàn)：看誰(shuí)能夠在最終那張白紙上投出圓光斑？在孩子們投出光斑后，詢問(wèn)試驗(yàn)的技巧。孩子們都能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，從而很自然的就得出了光是沿直線傳播的。然后，組織探討：還有哪些方法或現(xiàn)象可以證明這一點(diǎn)？這樣處理，課堂效率明顯提高了