五上科學教學反思（全）

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《種子發(fā)芽試驗（一）》教學反思：《食物鏈和食物網》教學反思：《種子發(fā)芽試驗（二）》教學反思：《蚯蚓的選擇》教學反思：《觀測綠豆芽的生長》教學反思：《制作生態(tài)瓶》教學反思：《改變生態(tài)瓶》教學反思：《維護生態(tài)平衡》教學反思：《光和影》教學反思：

《光是怎樣傳播的》教學反思：《光的反射》教學反思：《陽光下的影子》教學反思：《光與熱》教學反思：

《怎樣得到更多的光和熱》教學反思：《做個太陽能熱水器》教學反思：《地球表面的地形》教學反思：《評價太陽能熱水器》教學反思：《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學反思：《土壤中有什么》教學反思：《雨水對土壤的侵蝕》教學反思：《什么樣的土地簡單被侵蝕》教學反思：《河流對土地的作用》教學反思：《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學反思：《減少對土壤的侵蝕》教學反思：《我們的小纜車》教學反思：《用橡皮筋作動力》教學反思：《像火箭那樣驅動小車》教學反思：《測量力的大小》（一）教學反思：《制作微型測力計》教學反思：《運動與摩擦力》教學反思：《滑動和滾動》教學反思：《運動與設計》教學反思：《設計制作小賽車》教學反思：《評價我的小車》教學反思：

《種子發(fā)芽試驗（一）》教學反思：

本學期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)

本，說實在的，作業(yè)本的設計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔憂??一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊〞，作業(yè)本勉強完成！但活動方面深入不夠！

《食物鏈和食物網》教學反思：

由于種子發(fā)芽試驗需要一段時間，所以這節(jié)課臨時調動到了前面先上。對于生物之間的食物關系，學生不難理解，食物鏈食物網，生產者，消費者的理解不成問題。但學生很簡單對偶然的食物關系產生誤會，在寫食物鏈時，箭頭的方向簡單搞錯。

《種子發(fā)芽試驗（二）》教學反思：

兩個班級課后試驗實施率很高，接近100%。但兩個班級的試驗數據記錄相差很大。一個班級高質量記錄率只有30%，另一個班級達80%。所以這節(jié)課的質量兩個班級存在著很大差異，作業(yè)效果可以明顯反映出這個狀況。為什么會有這樣的差異？這很讓我苦惱！

《蚯蚓的選擇》教學反思：

教材安排了兩個比較試驗在課堂上進行研究：第一個是光線；其次個是濕度，最終以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境終止。而作業(yè)本上安排的是設計溫度的這個試驗。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務。由于假使僅僅執(zhí)行課本上的兩個試驗就需要整整三十分鐘的時間（不考慮其他消耗的時間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進行處理的：首先探討預計：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？

經過兩個班的施教學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質??這些預計。然后閱讀課本第一個試驗的操作方法，問：你覺得這個試驗在研究什么問題？為什么？（探討出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個試驗，并開展小組試驗進行記錄、探討。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境終止新課教學。最終完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課十分的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質??這些預計。然后閱讀課本第一個試驗的操作方法，問：你覺得這個試驗在研究什么問題？為什么？（探討出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個試驗，并開展小組試驗進行記錄、探討。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境終止新課教學。最終完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課十分的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！

《觀測綠豆芽的生長》教學反思：

這節(jié)課的目標探究的是綠豆芽在生長時需要哪些條件？課文安排了陽光與水兩個試驗。但我覺得水的這個試驗沒有再做的價值，一棵不給它澆水確定不能夠活，這樣的常理都還要用試驗來證明有點多此一舉。而陽光的試驗是有價值的，由于前面種子發(fā)芽與陽光沒有關系，那發(fā)芽以后生長是不是于陽光有關系呢？符合學生的摸索要求。所以這節(jié)課我建議孩子們在前面的試驗基礎上繼續(xù)展開陽光的這個比較試驗。這個試驗嚴格意義上上應當這樣做：把生長一樣健康的綠豆苗分種在兩個盆中，一個遮住陽光，一個不遮住，其它條件保持公允，觀測一至兩個星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發(fā)現(xiàn)學生嚴格操作的不多，大多數就在原來發(fā)芽的基礎上繼續(xù)觀測，現(xiàn)象確實很明顯！而個別與我那樣嚴格操作的，現(xiàn)象倒沒有他們明顯，可能時間還不夠長，所以我決定下星期再組織一次短交流?？傮w感覺，這節(jié)課單獨設立的必要不大。

《制作生態(tài)瓶》教學反思：

為了更好的上好制作生態(tài)瓶這一課，在雙修我花費了不少時間精心制作了一個比較大的生態(tài)魚缸，以供孩子們參考。五年級的孩子們對生態(tài)瓶還是十分感興趣的，積極性十分高！但考慮到以前學生把制作生態(tài)瓶變成在花鳥市場購買的狀況，這一次我采用的器材都是自己采集的，沒有花費一點錢，同時我在課堂上強調要從不同的途徑自己去取得材料，從今天上課的實際狀況看，有大致三種方式：一種是放手把任務交給父母或和父母一起買來的，一種是在自己家的生態(tài)魚缸中取材的，還有一種就是在父母的幫助下嚴格依照我的建議取材的，但比例并不高。不管哪一種，學生存在的主要問題還是搭配上的不協(xié)調，雖然已經在課堂上做了相關的指導，但學生總是會充分利用自己的材料，這在今后的課堂中還要加強引導。

《改變生態(tài)瓶》教學反思：

這節(jié)課我真的上不好！

很難實際操作的一堂課！學生對生態(tài)瓶的制作本身存在難度，成活率不高。和我預想的一樣，孩子們來上課時能夠帶來的已經不多，好多都已經以失敗告終了。而本課時的活動是：改變水的多少，記錄魚浮頭的次數；改變魚的數量，記錄魚浮頭的次數。我在課前進行了第一個活動的嘗試，我養(yǎng)的是泥鰍，根本就沒有多少區(qū)別，而且好多其他因素會干擾到它。我難以想象在課堂上這么多孩子的狀況下，小組試驗的狀況下，這個試驗還能成功？生怕已是鬧??！后一個活動我覺得更不合實際，材料（魚）的準備也是問題。所以這節(jié)課我沒有展開具體的探究活動。我覺得以我的學生狀況這個活動的開展不會有多少價值！我在課堂上開展了關于這兩個活動的探討，通過這兩個活動記錄魚浮頭的次數有什么意義呢？然后結合一些資料和孩子們進行了交流。面對教材的要求，我感到很難為情，由于我沒能完成它所要求的活動！

《維護生態(tài)平衡》教學反思：

關于生態(tài)平衡的話題學生可能接觸的比較多了，直接的經驗挺多的！所以對于這節(jié)課的理解，兩個班的絕大部分學生不成問題！作業(yè)狀況反映也比較好！我想對于這樣的課，我們老師要思考的是如何去引導學生把嘴巴上說的內化，從而轉化為行動上做的，那才是關鍵！

《光和影》教學反思：

光和影的內容，孩子們擁有豐富的經驗。三個試驗的操作難度不大，關鍵是手電筒的亮度要高，教師演示可以借助投影設備，現(xiàn)象十明顯顯，學生對“投影〞的理解還有一定難度。

《光是怎樣傳播的》教學反思：

光是以直線的形式傳播的，學生根據已有的經驗十分簡單理解這一知識點。嚴格依照教材的內容展開教學有些把知識點有意搞繁雜的感覺！在這節(jié)課的操作上，我直接讓孩子們依照教材的試驗方法，做了一個試驗：看誰能夠在最終那張白紙上投出圓光斑？在孩子們投出光斑后，詢問試驗的技巧。孩子們都能說出個所以然來，從而很自然的就得出了光是沿直線傳播的。然后，組織探討：還有哪些方法或現(xiàn)象可以證明這一點？這樣處理，課堂效率明顯提高了