小學校本課程-鄉(xiāng)愁教學設計學情分析教材分析課后反思

《鄉(xiāng)愁》教學設計（第二課時）課題鄉(xiāng)愁課時2班級高三、二班時間學情分析1.基本情況：本班共有12名學生。全部來自省內(nèi)，均為中重度聽障殘疾，其中4人植入人工耳蝸，其余學生佩戴助聽器。2.學習基礎：彭洋、鄧玉珂、高爽3人的學習基礎不錯，思維也比較活躍，但比較害羞，不愿主動表達自己的想法，面對老師拋出的機會總是能躲就躲；萬曉文、王志遠、劉雪晴思維靈活，但是學習不扎實；張超、蒿廣華、張慧玲理解能力差，需要反復多次講解才能淺顯的理解；曹鴻曄、牛立佳、李惠馨邏輯思維比較欠缺，對情感的感悟和升華能力較弱。3.存在問題：（1）學生經(jīng)過兩年的高中學習，對于詩歌的學習有了一定的了解，能夠進行初步的研讀賞析，但因視野狹窄，社會經(jīng)歷有限，對《鄉(xiāng)愁》中時代背景的理解存在難度，所以對這個社會背景下作者所要表達的細膩情感把握不充分，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在課前進行充分的鋪墊，多找相關的視頻資料，讓學生去看去品，形成豐厚的背景資料積累。（2）聽障學生容易產(chǎn)生畏難情緒，對于自己不熟悉不了解的領域缺乏好奇心，而詩歌的學習，一直以來都是難點，學生也形成一種思維慣性，覺得詩歌難學。學詩歌難，寫詩歌更難，短短的幾行就要表達如此豐滿的情感，太難了。教學中需要創(chuàng)設自由平等民主的課堂，多用正向語言，積極鼓勵學生展示自我，激發(fā)他們的學習熱情，分層次教學，讓每個學生都學有所獲。4.自身優(yōu)勢：（1）聽障學生的視覺思維強大，長于繪畫素描，善于用圖形表達自己的想法，他們對色彩和構圖敏感，喜歡圖說天下。在教學中可以積極發(fā)揮學生這一特長，讓言語表達弱的同學，用繪畫的方式表達自我，為每個學生搭建生動的舞臺，讓每個學生獲得展示的機會，也獲得學習的快樂。（2）雖然聽障學生說話不清楚，但他們掌握了優(yōu)美動人、內(nèi)涵豐富的手語，他們表達自我的方式更加立體多姿。用恰當?shù)闹w語言，表情，語速語調(diào)，配以優(yōu)美的手語一樣可以表達聽障學生的情感，給人帶來美好的體驗。教學中要調(diào)動多感官，協(xié)調(diào)互補，形成獨特的表達方式。5.分組情況：我根據(jù)學生語文學習基礎與能力分為創(chuàng)新組，發(fā)展組和提高組三個小組。在小組合作學習時，由一名創(chuàng)新組學生做組長，負責安排本組同學各自的任務，組織小組討論；并和發(fā)展組的同學一起來幫助提高組的同學學習。通過這種合作互助的方式，讓每一個學生都能參與到學習中來并取得進步。教學目標知識與技能1、有感情的朗讀詩歌；2、學習詩歌借助具體意象表現(xiàn)抽象感情的方法。過程與方法通過多種形式的朗讀，體會詩人在不同時期、不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚情感。情感態(tài)度價值觀激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的崇高情感。一生一案教學目標創(chuàng)新組（C組）能獨立賞析詩歌，品味鄉(xiāng)愁。能結合作者生平以及時代背景，知人論世，探尋詩歌背后作者的心靈軌跡。自己梳理總結出本詩的語言特點和寫作方法，學以致用，流暢自如的表達出自己對鄉(xiāng)愁的理解，形成質(zhì)量較高的思鄉(xiāng)小詩。發(fā)展組（B組）能自主查閱余光中先生生平資料，在老師的指導下，賞析詩歌，體會感情，總結語言特點和寫作方法。仿照本詩的句式，寫出一段或幾句表達鄉(xiāng)愁的詩句。提高組（A組）能結合學過方法品讀詩歌，在老師和同學的幫助下找到關鍵意象，品讀語句，揚長避短，采用繪畫等多種形式表達對詩歌的理解，能仿照本詩，寫出一句表達鄉(xiāng)愁的詩句。重點難點有感情朗讀詩歌，體會詩人情感；通過聯(lián)想想象，進入詩歌意境。教學方法朗讀法、創(chuàng)設情境法、合作探究法教具準備微課白板多媒體課件課型新授教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖成果展示導入新課1、直接導入新課。2、出示上節(jié)課留下的自學任務單。①自主學習微視頻，結合背景品味詩中濃濃的鄉(xiāng)愁。②小組交流合作學習，用自己喜歡的方式展示學習成果。3、學生展示自己在理解詩意的基礎上形成的學習成果。學生分享自己的學習成果。生生評價。由展示上節(jié)課以及課后深入學習的知識導入新課，學生采用思維導圖和解說插圖的形式豐富想象，理解詩意，有助于學生從內(nèi)容到情感的升華。為新課品味詩情打下良好的基礎。整體感知初悟詩情1、齊讀詩歌，邊讀邊思考：詩人用哪些具體的物象來表達“鄉(xiāng)愁”呢？2、教師提問：①詩人用哪些具體的物象來表達“鄉(xiāng)愁”呢？②順序能否調(diào)換？為什么？③結合作者的人生經(jīng)歷，體會作者心中的“鄉(xiāng)愁”包含著怎樣的情感？教師根據(jù)學生回答板書。齊讀詩歌。邊讀邊思考問題?；卮饐栴}。學生上臺板書。指名回答問題。采用問答的形式讓學生對于作者鄉(xiāng)愁的豐富性有初步的了解。結合作者人生經(jīng)歷的方法進行分析讓學生情感，有的放矢，有理有據(jù)。理解意象研讀賞析1、教師引導：作者在不同的人生階段，感受到的“鄉(xiāng)愁”不盡相同，有母子離愁，夫妻相思，亡母哀愁以及期盼統(tǒng)一等情感，他將鄉(xiāng)愁寫的如此豐滿而感人。那么其中有哪些語句最能打動你呢？①組織學生討論，巡視，參與小組討論，傾聽學生發(fā)言，做適當指導。②組織學生代表上臺分享交流學習成果，體會詩歌感情。③出示電視散文，在朗讀中深入體會感情。2、教師小結：①寫作方法：借物抒情②情感升華：鄉(xiāng)愁是讓華夏兒女產(chǎn)生歸屬感和凝聚力的源泉。小組合作，交流討論各小組積極交流分享自己的感悟和想法。有感情的讀，體味作者深情。本環(huán)節(jié)是全課的重點，采用小組合作學習的方式對詩情進行研讀賞析，讓學生在交流中充分的感悟品讀。在交流中，老師注重情感的引導和方法的總結，在充分感悟的基礎上有感情的朗讀，加上適當?shù)膭幼?，帶著自己的理解與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。以此提高學生鑒賞品讀的能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。學以致用拓展延伸教師引導：班里很多的同學都來自外地，遠離故鄉(xiāng)，外出求學，離愁別緒時?？M繞心頭。在你們的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請你運用本課學到的借物抒情的方法仿寫詩歌：鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。鄉(xiāng)愁是……①組織學生自主思考、寫作。教師巡視指導。②請學生上臺板書，交流選擇該事物表達鄉(xiāng)愁的原因。③在作者的位置上寫上自己的名字，有感情的朗讀出自己寫的詩歌。學生思考，然后自己寫作。學生上臺板書，交流。學以致用，引領學生從文本走向生活，鼓勵學生借用恰當?shù)姆椒ǎw會豐富的情感，寫出自己獨特的感受，提高寫作水平和寫作的自信。課后作業(yè)必做題：1、有感情的背誦這首詩2、理解“鄉(xiāng)愁”所包含的情感，將自己的體會寫在日記本上。選做題：1、仿寫詩句：鄉(xiāng)愁是……，寫出你心中的鄉(xiāng)愁，你心中的詩2、閱讀余光中的其他詩歌。板書設計鄉(xiāng)愁余光中少年郵票母子離愁家國情懷鄉(xiāng)愁青年船票夫妻離愁 家國情懷鄉(xiāng)愁中年墳墓亡母哀愁愛國老年海峽思歸濃愁愛國借物抒情課后反思本堂課學生全體參與，個體表現(xiàn)突出，既體現(xiàn)了集體教學的成效，又有個別化輔導和分層次教學的具體落實，在圓滿地達成預設教學目標的同時，充分體現(xiàn)了在提高語文核心素養(yǎng)導向下的“一生一案”教育理念，受到聽課領導老師的一致好評。本節(jié)課具有以下特點：一、圍繞提高學生語文核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃，層層深入。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。我在《鄉(xiāng)愁》一課的教學過程中，緊扣課程標準，以發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)為終極目標，為他們學好其他課程和終身學習打下良好的基礎。1.導入階段，為學生創(chuàng)設情境，用自己喜歡的方式講述對詩歌內(nèi)容的理解，在這個具體的語言情境中，學生通過解說插圖和思維導圖的方式，展示學習成果，實現(xiàn)了個性化學習，依據(jù)文本生動形象的描述自己心中構建的分離場景，表達對鄉(xiāng)愁情節(jié)的理解。2.研讀賞析階段，請同學們結合作者人生經(jīng)歷和特殊時代背景來感悟詩情，注重啟發(fā)學生體會并表達出不同時期，鄉(xiāng)愁情節(jié)的不同含義，引導學生使用準確恰當?shù)恼Z言表達自己對詩歌的理解。3.最后的寫作環(huán)節(jié)是仿寫詩歌，限定了表達形式，具體了表達內(nèi)容，讓學生選取最具代表的意象，運用詩歌的形式，表達對家鄉(xiāng)的深情厚誼。這些具體情境中的語言表達，提高了聾生的言語水平，進一步培養(yǎng)了他們語言建構和運用的能力。在整體感知環(huán)節(jié)中，我適時點撥，讓學生關注每小節(jié)詩句的布局，注意長句與短句的變化規(guī)律，并在回旋往復，一唱三嘆的誦讀中，體會這首詩歌的結構美和韻律美。學生在賞析第二小節(jié)時，學生把船票的行程地址設計為：我的心里——你的心里，將故事場景設定為作者的妻子站在岸邊翹首以待，作者站在甲板上眾里尋她。創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想，這些合理的想象豐富了學生對詩歌情感的理解，也提升了他們形象思維的能力。二、尊重差異，踐行“一生一案”，提倡個性化解讀。自主學習微課，個性化預習新課。課前讓學生學習微課視頻，先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在初步感悟的基礎上，分享對詩歌的理解，自己創(chuàng)設學習情景，帶著各自的問題與困惑進行課堂學習。自主選擇展示學習成果的方式，個別化解讀課文。鼓勵學生選用自己喜歡的方式解讀文本，聽障學生擅長美術，他們用插圖、思維導圖等方式展示對詩歌的感悟，實現(xiàn)了跨學科交融，體現(xiàn)了個性化學習方式，展示對課文的個性化解讀。創(chuàng)設情境，選擇個性化方式表達理解。我播放主持人陳鐸先生朗誦《鄉(xiāng)愁》的視頻，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。聽力優(yōu)的同學直接感受語調(diào)語速，聽力弱的同學通過配加手語，用肢體語言表達理解，引領學生于朗讀中體會感情，讓品味賞析更加深入人心。這些教學手段的運用充分尊重學生的個性，讓學生成為學習的主體，挖掘潛能，展示才華。三、注重朗讀，配以手語，以讀怡情，產(chǎn)生共情。朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。這節(jié)課我確定創(chuàng)設情境，反復誦讀是教學的重點，聽障學生的讀無法達到字音清楚，朗朗上口，但他們可以聲情并茂，用生動形象的表情動作，用富有感染力的手語來表達自己的感情，理解意象，邊讀邊思；研讀賞析，邊讀邊講；深入詩歌，讀出愧疚之情，讀出思念之情，讀出遺憾之情……通過這些多樣化的朗讀引導，營造出課堂濃郁的情感氛圍，讓學生自己的理解和感悟融入朗讀中，加深對文本的理解和體會的同時，更升華了自己對主題的深層次的感悟。多種多樣的朗讀方式，使得整堂課的教學有聲有色，充滿鮮活的生命力。而最后學生跟著陳鐸老師的朗讀，自然地走進詩歌情境，與詩人的情感融為一體，產(chǎn)生了強烈的共鳴。

四、學以致用，手寫我心，從文本走向生活。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成。有了前面充分的感悟與品鑒，在學以致用階段，我首先激發(fā)共鳴，指出我班學生都住校，遠離故鄉(xiāng)外出求學，指導學生做生活的有心人，引導學生尋找各自最能引發(fā)鄉(xiāng)愁的意象，仿寫詩歌。學習用樸實的語言中去描繪飽含的深情、細膩的感情，表達獨特的見解。通過這種抒寫真情的活動引導學生我手寫我心，我心抒我情，重視學生自我體驗和個性化表達，真正將閱讀與寫作結合。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴涌而出，學生的自信心也大大提高。五、情感升華，重視情感態(tài)度價值觀的引領。在本課接近尾聲的小結環(huán)節(jié)中，我首先讓學生暢談了本節(jié)課的學習收獲，再次明確了作者的鄉(xiāng)愁中那雋永而微妙的情愫，又通過知識遷移，分享了中國詩歌中的思鄉(xiāng)詩，梳理總結中讓學生明確鄉(xiāng)愁是華夏兒女精神家園中一個特殊的情感符號，古往今來，因鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的強烈歸屬感，讓炎黃子孫的心緊緊連在一起。無論臺海局勢怎樣變化，都阻擋不了海峽兩岸統(tǒng)一的步伐。這一段的情感升華，豐富了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)了愛國熱情。六、尊重學生，多元評價，打造和諧自由的生態(tài)課堂。課堂上我重視多元評價，通過平等的師生對話，創(chuàng)設輕松、自由的環(huán)境，讓學生敢想，敢說，敢表達。對聽障學生獨特的理解和表達給予肯定，注意尊重和保護學生學習的自主性和積極性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和生長點并因勢利導，及時鼓勵。學生學習的情致高昂，求知欲強，學得輕松，也學得實在，課堂氣氛自由、民主、和諧。在今后的教學中，我會以提高學生語文學科素養(yǎng)為己任，努力貫徹“一生一案”理念，關注每個學生的成長，構建平臺，給予鼓勵，發(fā)展思維，提升審美，將祖國傳統(tǒng)文化賦予嶄新生命力，讓聽障學生的語文課堂煥發(fā)嶄新的活力?！多l(xiāng)愁》學情分析聽障學生由于自身的生理障礙，有耳聽不見，有嘴說不出，導致他們的語文基礎素養(yǎng)、理解能力、思維習慣都比健聽學生弱。我教授的班級為高三、二班，但所教授的教材僅為人教版義務段九年級上冊，由此可見聽障學生的語文素養(yǎng)要比健全的學生延遲發(fā)展二到三年。我班學生有以下幾個特點：1.基本情況：本班共有12名學生。全部來自省內(nèi)，均為中重度聽障殘疾，其中4人植入人工耳蝸，其余學生佩戴助聽器。2.學習基礎：彭洋、鄧玉珂、高爽3人的學習基礎不錯，思維也比較活躍，但比較害羞，不愿主動表達自己的想法，面對老師拋出的機會總是能躲就躲；萬曉文、王志遠、劉雪晴思維靈活，但是學習不扎實；張超、蒿廣華、張慧玲理解能力差，需要反復多次講解才能淺顯的理解；曹鴻曄、牛立佳、李惠馨邏輯思維比較欠缺，對情感的感悟和升華能力較弱。3.存在的問題：（1）學生經(jīng)過兩年的高中學習，對于詩歌的學習有了一定的了解，能夠進行初步的研讀賞析，但因視野狹窄，社會經(jīng)歷有限，對《鄉(xiāng)愁》中時代背景的理解存在難度，所以對這個社會背景下作者所要表達的細膩情感把握不充分，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在課前進行充分的鋪墊，多找相關的視頻資料，讓學生去看去品，形成豐厚的背景資料積累。（2）聽障學生容易產(chǎn)生畏難情緒，對于自己不熟悉不了解的領域缺乏好奇心，而詩歌的學習，一直以來都是難點，學生也形成一種思維慣性，覺得詩歌難學。學詩歌難，寫詩歌更難，短短的幾行就要表達如此豐滿的情感，太難了。教學中需要創(chuàng)設自由平等民主的課堂，多用正向語言，積極鼓勵學生展示自我，激發(fā)他們的學習熱情，分層次教學，讓每個學生都學有所獲。4、自身優(yōu)勢：（1）聽障學生的視覺思維強大，長于繪畫素描，善于用圖形表達自己的想法，他們對色彩和構圖敏感，喜歡圖說天下。在教學中可以積極發(fā)揮學生這一特長，讓言語表達弱的同學，用繪畫的方式表達自我，為每個學生搭建生動的舞臺，讓每個學生獲得展示的機會，也獲得學習的快樂。（2）雖然聽障學生說話不清楚，但他們掌握了優(yōu)美動人、內(nèi)涵豐富的手語，他們表達自我的方式更加立體多姿。用恰當?shù)闹w語言，表情，語速語調(diào)，配以優(yōu)美的手語一樣可以表達聽障學生的情感，給人帶來美好的體驗。教學中要調(diào)動多感官，協(xié)調(diào)互補，形成獨特的表達方式。5.分組情況：（1）我根據(jù)學生語文學習基礎與能力分為創(chuàng)新組，發(fā)展組和提高組三個小組。在小組合作學習時，由一名創(chuàng)新組學生做組長，負責安排本組同學各自的任務，組織小組討論；并和發(fā)展組的同學一起來幫助提高組的同學學習。通過這種合作互助的方式，讓每一個學生都能參與到學習中來并取得進步。（2）分級情況：提高組（A級）牛立佳李惠馨蒿廣華曹鴻曄發(fā)展組（B級）張超張慧玲萬曉文王志遠創(chuàng)新組（C級）彭洋鄧玉珂高爽劉雪晴《鄉(xiāng)愁》效果分析一、教材處理本課的前一課時做好了基礎知識和文體知識的鋪墊，在整體感知內(nèi)容的基礎上，又下發(fā)了微課視頻，鼓勵學生采用自己擅長的方式，如繪圖，思維導圖以及拍攝視頻等方式豐富對詩歌詩情的理解和感悟。課堂上，梳理總結四個小節(jié)中流露出的不盡相同的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情，引導學生通過品讀好詞佳句、聯(lián)系生平時代等方法，抓住細節(jié)來體會作者感情，一節(jié)課重點突出，主題鮮明，給學生明確了學習方向，發(fā)展了學生形象思維和發(fā)散思維，提高了言語表達和寫作能力，通過感受作者的家國情懷，激發(fā)學生愛國激情，增強四個自信，樹立正確的人生觀。二、教學目標達成度本課完整地達成了三維教學目標，并達成了“一生一案”目標的預期，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。課堂教學重點是感悟不同階段鄉(xiāng)愁的含義。我通過引導學生聯(lián)系作者人生經(jīng)歷和時代背景的方法，讓學生在小組合作、自主探究中得以解決、教學難點是仿寫詩歌，在教師所創(chuàng)設情境中，充分品讀詩歌，總結梳理寫作方法后，根據(jù)學生們遠離家鄉(xiāng)，來青求學的現(xiàn)狀，引發(fā)共鳴，激發(fā)創(chuàng)作熱情。在教師的啟發(fā)和伙伴的引導下逐步解惑，充分體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。三、教學環(huán)節(jié)設計課前布置自主學習微課，完成導學案。課上學生展示成果，引領學生分析不同階段鄉(xiāng)愁的不同內(nèi)涵。通過研讀賞析，走進文本，初步體會母子離愁，夫妻相思，亡母哀愁和期盼統(tǒng)一的情感。再通過小組合作學習，尋找最能打動自己的一句話，將品讀詩歌與人生感悟相結合，注重引導學生從分析好詞佳句，聯(lián)系生平時代，以及推己及人，結合自身經(jīng)歷等多種方式，讓學生進行感悟。在感悟中加強朗讀練習，雖然他們讀不清楚，但配以優(yōu)美的手語，通過語調(diào)語速的變化亦能表現(xiàn)出豐富的內(nèi)心世界。在讀中品，在讀中悟，深入領會作者的思想感情，進而實現(xiàn)陶冶情操，提高審美的效果。拓展延伸環(huán)節(jié)由學生分享自己的鄉(xiāng)愁，仿照詩歌句式，進行創(chuàng)作，抓住典型意象，表達對家鄉(xiāng)對親人的深情厚誼。我鼓勵每個學生要充滿自信，勇于表達，善于表達。課堂中設計的問題由簡到難，層層深入，讓學生既不覺得太容易，又不覺得難以攻克，照顧到了整體，又有更高層次的提升。最后的作業(yè)布置，緊緊圍繞“一生一案”教學理念，實現(xiàn)分類作業(yè)，課后活動自主選擇，給學生更大的自主學習空間。四、教學手段以及教學資源的整合朗讀法、點撥法、合作探究法、情境創(chuàng)設法的運用融合自然，微課視頻、誦讀經(jīng)典視頻以及學生作品的插入，充分符合聽障學生學習時的視覺需求，當學生看著陳鐸的經(jīng)典誦讀，打著手語跟著“朗誦”時，真正實現(xiàn)了引領學生走進情境去思考去感悟。在自由平等的教學環(huán)境中，學生發(fā)言積極，參與面廣，互相學習，共同進步。五、評價手段本節(jié)課我重視因材施教，重視多元化評價手段，重視對不同層次學生的個性評價。采用教師講評，學生點評，學生互評，小組合作的方式實現(xiàn)了生生評價，生本評價的多元化，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和生長點并因勢利導，激發(fā)了學生學習的自信心和創(chuàng)造力。課堂上我注意尊重和保護學生學習的自主性和積極性，對學生獨特的理解和表達都給予了肯定，并及時鼓勵。當鄧玉珂讀第二節(jié)時，加上了比心心的手勢來表現(xiàn)作者對妻子的愛，與本文嚴肅深刻的主題相比較，略顯調(diào)皮，但我沒有嚴厲否定，而是鼓勵更多的同學上臺來表演，讓愛的表達更為豐富，于是出現(xiàn)了彭洋同學從男性角度理解的深沉而穩(wěn)重的愛。我還非常注重課堂上的形成性評價，及時總結或引導學生總結學習方法，理清思路，把握規(guī)律。六、德育滲透《鄉(xiāng)愁》是一篇文質(zhì)兼美的詩歌。教學中我把文化的傳承滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過感悟鄉(xiāng)愁，情感遷移產(chǎn)生共鳴，深入激發(fā)愛國情感。在本課接近尾聲的小結環(huán)節(jié)中，我首先讓學生暢談了本節(jié)課的學習收獲，再次明確了作者的鄉(xiāng)愁中那雋永而微妙的情愫，梳理總結中讓學生明確鄉(xiāng)愁是華夏兒女精神家園中一個特殊的情感符號，古往今來，因鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的強烈歸屬感，讓炎黃子孫的心緊緊連在一起。無論臺海局勢怎樣變化，都阻擋不了海峽兩岸統(tǒng)一的步伐。這一段的情感升華，豐富了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)了愛國熱情。隨后的仿寫詩歌環(huán)節(jié)，學生們的愛國情感和創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)，他們手寫我心，盡情抒情，表達對家人對故鄉(xiāng)的熱愛與眷戀之情。七、學生學習效果分析1、學生自主預習，自主研討，團結協(xié)作，自主交流，相互評價，在學習過程中充分體現(xiàn)主人翁的地位。從上課伊始的展示學習成果就可以看出他們課前做了充分的學習準備，內(nèi)容豐富的插圖，簡潔明晰的思維導圖，讓學生將自己擅長的藝術能力和文本研讀結合在一起，激發(fā)了他們的學習熱情，能畫的就畫，能說的就說，能寫的就寫，每個學生都有展示自我的舞臺。到課堂上合作研討，學生始終把自己看成是課堂的主人，自然嫻熟，毫無保留的結合自身的經(jīng)歷來分享對詩歌的感悟，一位同學在分析第三段的時候，眼含熱淚，想起了從小與自己相依為命的奶奶，此時的移情與共情不言而喻。最后拓展部分交流分享，學生們的創(chuàng)作思維也得以發(fā)散，家國情懷得以充分激發(fā)，在我的引導鼓勵下他們敢于表達，敢于流露真情，我鼓勵他們只要擁有敏感的心，豐富的情感并掌握寫作方法，每個人都能成為小小的詩人，這些語句激發(fā)了學生的熱情，而學生寫出的質(zhì)樸語言，也感動了在座的每一位老師。2、整堂課教學效率較高，在完成知識目標的同時，對鑒賞詩歌的方法有了自己的認識和理解，各層次的學生在原有基礎上都有不同程度的進步。特別是小組合作學習過程中，A組同學在BC組同學的帶領下不斷進步，每個層次的學生都能積極參與，分享自己對文本的理解與感悟，踐行了“一生一案”的教學理念。3、本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參與積極性很高，受益面大。在各小組討論中，分工明確，小組長充分發(fā)揮帶頭作用，積極組織研討，記錄討論結果，選派代表上臺分享交流，訓練有素，課堂綜合素質(zhì)比較高，贏得了聽課老師們一致好評。八、課堂結構和時間分配本節(jié)課結構完整，過渡自然，時間分配合理，疏密適中，講與練以及插入教學資源的時間搭配也合理有度，學生在課堂上舒適自然又嚴謹認真，能有比較充分的時間來思考和表達自己的意見和看法，課堂氣氛輕松、民主、自由?！多l(xiāng)愁》教材分析《鄉(xiāng)愁》是人教版義務教育教科書語文九年級上冊第一單元中的一篇詩歌。本單元目標是關注詩中飽含詩人思想情感的具體形象，反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。這一單元是以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標很好地體現(xiàn)了這一本質(zhì)特點?！多l(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。這首詩文字淺顯但內(nèi)涵豐富、外延寬廣，融抽象鄉(xiāng)愁于具體意象，意象簡單卻自有搖曳的韻致，語言凝練有韻律美，蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。本詩共四節(jié)，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候──長大后──后來──現(xiàn)在四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為四個階段共同的特征：小時候的母子分離──長大后的夫妻分離──后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)──現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票──長大后的船票──后來的墳墓──現(xiàn)在的海峽。這首詩構思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，如油畫的著色，那色彩便是鄉(xiāng)愁，層層加深。鄉(xiāng)愁本是一種非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻實現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，而是投射于具體的對象上。這也是詩人寫詩常用的一種技巧：借物抒情，這種方法可以取得很好的藝術效果，增加詩作的藝術感染力?！靶⌒〉摹薄罢摹薄鞍摹薄皽\淺的”四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反射出濃烈的思鄉(xiāng)情緒：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個表數(shù)量的詞語也運用得很準確。本詩是這個單元的第三篇，有了《沁園春雪》《我愛這土地》兩首經(jīng)典詩詞的鋪墊，學生對賞析詩歌有了初步的認識，在此基礎上應加強對詩歌鑒賞方法以及抒情寫作方法的梳理與總結，抓住意象，體會原因，感悟作者的情感之美，選取意象，借物抒情，表達自己的真情實感。結合作者個人經(jīng)歷和時代背景，體會炎黃子孫特有的鄉(xiāng)愁情節(jié)，以及由鄉(xiāng)愁引發(fā)的歸屬感，激發(fā)學生的家國情懷，引發(fā)對時代、對社會、對人生深刻的思考?，F(xiàn)階段暫時還沒有頒布聾校高中語文課標，因所教的教材為普校義務段初中教材，所以教學中參照普校初中語文教學大綱，《課程標準》在實施建議中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主合作探究學習的環(huán)境，因尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂τ谡Z文閱讀教學的要求特別強調(diào)了“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”等等。而《聾校義務教育語文新課標》也指出：“閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄罢Z文課程要關注聾生的情感體驗，激發(fā)他們學習語文的興趣，幫助他們形成學習的自信心和成就感，培養(yǎng)聾生熱愛祖國語文的思想感情?！备鶕?jù)大綱要求和教材分析，再結合本課的內(nèi)容以及聾生的具體情況，我將本文的教學分為四個課時完成，第一、二課時新授，第三課時為復習總結，第四課時練習鞏固。我用第一課時帶領學生通讀詩歌，在識記字詞、了解作者個人經(jīng)歷的基礎上初步感知詩歌的主要內(nèi)容；在課前布置學習任務，①自主學習微視頻，結合背景品味詩中濃濃的鄉(xiāng)愁。②小組交流合作學習，用自己喜歡的方式展示學習成果。并鼓勵學生運用自己擅長的畫插畫等藝術手段豐富展示手段。第二課時即本課時，首先通過學生展示的感悟詩歌的學習成果引入新課，創(chuàng)設情境，再引導學生品讀詩歌，通過賞析詩中意象，結合作者人生經(jīng)歷和特殊的時代背景，感悟不同階段鄉(xiāng)愁中包含的不同意義，體會炎黃子孫特有的鄉(xiāng)愁情節(jié)，以及由鄉(xiāng)愁引發(fā)的歸屬感，激發(fā)學生的家國情懷。通過多種形式的誦讀，并結合學生一樣遠離家鄉(xiāng)的情況，讓學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，運用學到的寫作方法，撰寫思鄉(xiāng)小詩，表達自己的真情實感。課堂教學中，我注重引領學生通過賞析詩歌，感悟鄉(xiāng)愁，總結方法，透過四節(jié)小詩，感受站在特殊時代背景之下那個思鄉(xiāng)念親、期盼祖國統(tǒng)一的余光中特有的心路歷程。以情入境，情景交融處學生所感悟的不僅僅是思鄉(xiāng)之情，還有對作者藝術審美的理解，對自我審美能力的認識和提升。這種審美能力也體現(xiàn)在課堂拓展環(huán)節(jié)，學生借用詩中的寫作方法，分享自己對于家鄉(xiāng)和親人的深情?，F(xiàn)實中的家鄉(xiāng)，生活中的鄉(xiāng)愁，思想的啟迪，心靈的感悟，無一不彰顯學生自身對美的追求和獨具個性的理解。這些在學生的分享交流中碰撞，交融，引發(fā)共鳴。第三課時對本文所學內(nèi)容進行總結、復習；第四課時通過練習檢測鞏固所學知識。這四個課時緊扣教學大綱，從學生的實際出發(fā)，從基礎知識入手，環(huán)環(huán)相扣，呈階梯式遞進，注重培養(yǎng)聾生自主學習的意識和習慣，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪聾生智慧，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為他們進入社會做好知識儲備?！多l(xiāng)愁》評測練習【基礎篇】1.寫漢字和注音(1)他非常喜歡收集有關十二生肖的郵piào()。(2)你這樣下去，真的是自掘墳墓()了，現(xiàn)在回頭還來得及！(3)民族的深情像一條紐帶，把海xiá()兩岸人民的心緊緊連在一起。2.下列句子節(jié)奏劃分有誤的一項是()A.這/被暴風雨所打擊著的/土地B.鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的船票C.我/也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱D.我在/外頭/母親在/里頭3.填空。(1)《鄉(xiāng)愁》的作者是________，他是我國當代著名的______和詩評家。(2)這首詩抒發(fā)了詩人強烈的_________之情，表達了華夏兒女________________的強烈愿望。4.下列對《鄉(xiāng)愁》賞析不正確的一項是()A.這首詩抒發(fā)了詩人由有家難歸，到有國難回的無奈，表現(xiàn)了天涯游子渴望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望。B.這首詩寫思念親人是假，思念祖國是真。詩人將對祖國的思念依附到對親人的思念上，使抽象的東西變得具體了，詩的意境也就出來了。C.這首詩在音節(jié)上回環(huán)往復，一唱三嘆，更輔以短語的重復，量詞的變換，極具古典詩歌的韻律。D.這首詩雖然分為相對獨立的四個鏡頭，但卻以“鄉(xiāng)愁”貫穿其間；并且由前三個鏡頭到第四個鏡頭是一次質(zhì)的升華?！咎岣咂?、整體感知，完成表格：文中時間人生階段詩中意象寄托感情朗讀語氣2、品讀鑒賞，感悟鄉(xiāng)情（1）“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（2）詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的？（3）作者表達的情感生動感人，其中最能打動你的是哪些語句，請說說你的感悟。3、學以致用，拓展延伸：我班很多的同學都來自外地，遠離故鄉(xiāng)，外出求學，離愁別緒時?？M繞心頭。在你們的心中，鄉(xiāng)愁是什么呢？請你運用本課學到的借物抒情的方法仿寫詩歌?！菊n外閱讀】閱讀詩歌《新月》，完成習題。新月何其芳新月彎彎像一條小船。我乘船歸去，越過萬水千山?；ㄏ恪Ｒ古?。故鄉(xiāng)正是春天。你睡著了么？我在你夢中靠岸。1、詩中寫到的“我乘船歸去”，“花香。夜暖”；是詩人的現(xiàn)實經(jīng)歷還是詩人的想像之事？答：_____________________________________________2、“你睡著了么？”這里的“你”實指什么？答：______________________________________________3、這首詩抒寫的是什么感情？答：_____________________________________________4、寫出這首詩中押韻的字。答：____________________________________________《鄉(xiāng)愁》課后反思

《鄉(xiāng)愁》是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇詩歌。這首詩歌情深意切，既表達了渴望祖國統(tǒng)一，又將鄉(xiāng)愁描寫的淋漓盡致。它語言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻有別具風味的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。本堂課學生全體參與，個體表現(xiàn)突出，既體現(xiàn)了集體教學的成效，又有個別化輔導和分層次教學的具體落實，在圓滿地達成預設教學目標的同時，充分體現(xiàn)了在提高語文核心素養(yǎng)導向下的“一生一案”教育理念，受到聽課領導老師的一致好評。本節(jié)課具有以下特點：一、圍繞提高學生語文核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃，層層深入。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。我在《鄉(xiāng)愁》一課的教學過程中，緊扣課程標準，以發(fā)展聾生的語文核心素養(yǎng)為終極目標，為他們學好其他課程和終身學習打下良好的基礎。1.導入階段，為學生創(chuàng)設情境，用自己喜歡的方式講述對詩歌內(nèi)容的理解，在這個具體的語言情境中，學生通過解說插圖和思維導圖的方式，展示學習成果，實現(xiàn)了個性化學習，依據(jù)文本生動形象的描述自己心中構建的分離場景，表達對鄉(xiāng)愁情節(jié)的理解。2.研讀賞析階段，請同學們結合作者人生經(jīng)歷和特殊時代背景來感悟詩情，注重啟發(fā)學生體會并表達出不同時期，鄉(xiāng)愁情節(jié)的不同含義，引導學生使用準確恰當?shù)恼Z言表達自己對詩歌的理解。3.最后的寫作環(huán)節(jié)是仿寫詩歌，限定了表達形式，具體了表達內(nèi)容，讓學生選取最具代表的意象，運用詩歌的形式，表達對家鄉(xiāng)的深情厚誼。這些具體情境中的語言表達，提高了聾生的言語水平，進一步培養(yǎng)了他們語言建構和運用的能力。在整體感知環(huán)節(jié)中，我適時點撥，讓學生關注每小節(jié)詩句的布局，注意長句與短句的變化規(guī)律，并在回旋往復，一唱三嘆的誦讀中，體會這首詩歌的結構美和韻律美。學生在賞析第二小節(jié)時，學生把船票的行程地址設計為：我的心里——你的心里，將故事場景設定為作者的妻子站在岸邊翹首以待，作者站在甲板上眾里尋她。創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想，這些合理的想象豐富了學生對詩歌情感的理解，也提升了他們形象思維的能力。二、尊重差異，踐行“一生一案”，提倡個性化解讀。自主學習微課，個性化預習新課。課前讓學生學習微課視頻，先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在初步感悟的基礎上，分享對詩歌的理解，自己創(chuàng)設學習情景，帶著各自的問題與困惑進行課堂學習。自主選擇展示學習成果的方式，個別化解讀課文。鼓勵學生選用自己喜歡的方式解讀文本，聽障學生擅長美術，他們用插圖、思維導圖等方式展示對詩歌的感悟，實現(xiàn)了跨學科交融，體現(xiàn)了個性化學習方式，展示對課文的個性化解讀。創(chuàng)設情境，選擇個性化方式表達理解。我播放主持人陳鐸先生朗誦《鄉(xiāng)愁》的視頻，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。聽力優(yōu)的同學直接感受語調(diào)語速，聽力弱的同學通過配加手語，用肢體語言表達理解，引領學生于朗讀中體會感情，讓品味賞析更加深入人心。這些教學手段的運用充分尊重學生的個性，讓學生成為學習的主體，挖掘潛能，展示才華。三、注重朗讀，配以手語，以讀怡情，產(chǎn)生共情。朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。這節(jié)課我確定創(chuàng)設情境，反復誦讀是教學的重點，聽障學生的讀無法達到字音清楚，朗朗上口，但他們可以聲情并茂，用生動形象的表情動作，用富有感染力的手語來表達自己的感情，理解意象，邊讀邊思；研讀賞析，邊讀邊講；深入詩歌，讀出愧疚之情，讀出思念之情，讀出遺憾之情……通過這些多樣化的朗讀引導，營造出課堂濃郁的情感氛圍，讓學生自己的理解和感悟融入朗讀中，加深對文本的理解和體會的同時，更升華了自己對主題的深層次的感悟。多種多樣的朗讀方式，使得整堂課的教學有聲有色，充滿鮮活的生命力。而最后學生跟著陳鐸老師的朗讀，自然地走進詩歌情境，與詩人的情感融為一體，產(chǎn)生了強烈的共鳴。

四、學以致用，手寫我心，從文本走向生活。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成。有了前面充分的感悟與品鑒，在學以致用階段，我首先激發(fā)共鳴，指出我班學生都住校，遠離故鄉(xiāng)外出求學，指導學生做生活的有心人，引導學生尋找各自最能引發(fā)鄉(xiāng)愁的意象，仿寫詩歌。學習用樸實的語言中去描繪飽含的深情、細膩的感情，表達獨特的見解。通過這種抒寫真情的活動引導學生我手寫我心，我心抒我情，重視學生自我體驗和個性化表達，真正將閱讀與寫作結合。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴涌而出，學生的自信心也大大提高。五、情感升華，重視情感態(tài)度價值觀的引領。在本課接近尾聲的小結環(huán)節(jié)中，我首先讓學生暢談了本節(jié)課的學習收獲，再次明確了作者的鄉(xiāng)愁中那雋永而微妙的情愫，又通過知識遷移，分享了中國詩歌中的思鄉(xiāng)詩，梳理總結中讓學生明確鄉(xiāng)愁是華夏兒女精神家園中一個特殊的情感符號，古往今來，因鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的強烈歸屬感，讓炎黃子孫的心緊緊連在一起。無論臺海局勢怎樣變化，都阻擋不了海峽兩岸統(tǒng)一的步伐。這一段的情感升華，豐富了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)了愛國熱情。六、尊重學生，多元評價，打造和諧自由的生態(tài)課堂。課堂上我重視多元評價，通過平等的師生對話，創(chuàng)設輕松、自由的環(huán)境，讓學生敢想，敢說，敢表達。對聽障學生獨特的理解和表達給予肯定，注意尊重和保護學生學習的自主性和積極性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和生長點并因勢利導，及時鼓勵。學生學習的情致高昂，求知欲強，學得輕松，也學得實在，課堂氣氛自由、民主、和諧。在今后的教學中，我會以提高學生語文學科素養(yǎng)為己任，努力貫徹“一生一案”理念，關注每個學生的成長，構建平臺，給予鼓勵，發(fā)展思維，提升審美，將祖國傳統(tǒng)文化賦予嶄新生命力，讓聽障學生的語文課堂煥發(fā)嶄新的活力。《鄉(xiāng)愁》課標分析《鄉(xiāng)愁》是人教版義務教育教科書語文九年級上冊第一單元中的一篇詩歌。本單元目標是關注詩中飽含詩人思想情感的具體形象，反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。這一單元是以愛國與思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。一、《普校高中語文課程標準》分析《普校高中語文課程標準》（2017版）的教學建議中指出：“創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?？赏ㄟ^多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，整體提升學生的語文素養(yǎng)。鼓勵學生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，學會自我監(jiān)控和學習管理，探索個性化的學習方法。”《課程標準》還指出：“要發(fā)揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。普通高中語文課程應重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導。教學時應注意教學內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！毙碌恼n程標準首次提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。其中語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。我在《鄉(xiāng)愁》一課的教學過程中，緊扣課程標準，以發(fā)展聽障學生的語文核心素養(yǎng)為終極目標，為他們學好其他課程和終身學習打下良好的基礎。具體設計如下：1.語言建構與運用語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。對于學生這一核心素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)在本節(jié)課的始終。導入階段，為學生創(chuàng)設情境，用自己喜歡的方式講述對詩歌內(nèi)容的理解，在這個具體的語言情境中，學生通過解說插圖和思維導圖的方式，展示學習成果，實現(xiàn)了個性化學習，依據(jù)文本生動形象的描述自己心中構建的分離場景，表達對鄉(xiāng)愁情節(jié)的理解。研讀賞析階段，請同學們結合作者人生經(jīng)歷和特殊時代背景來感悟詩情，注重啟發(fā)學生體會并表達出不同時期，鄉(xiāng)愁的不同含義，引導學生使用準確恰當?shù)恼Z言表達自己對詩歌的理解。最后的寫作環(huán)節(jié)是仿寫詩歌，限定了表達形式，具體了表達內(nèi)容，讓學生選取最具代表的意象，運用詩歌的形式，表達對家鄉(xiāng)的深情厚誼。這些具體情境中的語言表達，提高了聽障學生的言語水平，進一步培養(yǎng)了他們語言建構和運用的能力。2.思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。導入環(huán)節(jié)中，學生依據(jù)文本，展示自己對詩歌內(nèi)容的理解時，合理運用聯(lián)想和想象，虛擬出作者與親人與祖國或痛苦分離，或期盼相見的場景。如第二小節(jié)表達“夫妻離愁”這一段，學生把船票的行程地址設計為：我的心里——你的心里，將故事場景設定為作者的妻子站在岸邊翹首以待，作者站在甲板上眾里尋她。創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想，這些合理的想象豐富了學生對詩歌情感的理解，也提升了他們形象思維的能力。這一環(huán)節(jié)中我要求學生運用自己喜歡的方式展示學習成果。這個“自己喜歡的方式”就是給學生留下更多發(fā)揮的空間，打破以往只是運用語言文字表達思想的慣例，鼓勵學生發(fā)揮自己的藝術特長，配以插圖，思維導圖，制作微電影等方式進行表達，打破定式，多形式多角度的表達心聲，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。3.審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！多l(xiāng)愁》是一篇文質(zhì)兼美的作品。在整體感知環(huán)節(jié)中，我適時點撥，讓學生關注每小節(jié)詩句的布局，注意長句與短句的變化規(guī)律，并在回旋往復，一唱三嘆的誦讀中，體會這首詩歌的結構美和韻律美。在研讀賞析環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設情境引領學生賞析鄉(xiāng)愁，感悟鄉(xiāng)情，透過平凡而雋永的意象，體會作者思鄉(xiāng)念親，期盼統(tǒng)一的深情。學生以情入境，與作者產(chǎn)生共情，學生所感悟不僅僅是鄉(xiāng)愁之美，還有對作者藝術審美的理解，對自我審美能力的認識和提升。這種審美能力也體現(xiàn)在課堂拓展環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，選取意象，表達鄉(xiāng)情，情景交融，物我合一。此時思想的啟迪，心靈的感悟，無一不彰顯學生自身對美的追求和獨具個性的理解。4.文化傳承與理解文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信。對文化的傳承滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過感悟鄉(xiāng)愁，情感遷移產(chǎn)生共鳴，層層深入激發(fā)情感。在本課接近尾聲的小結環(huán)節(jié)中，我首先讓學生暢談了本節(jié)課的學習收獲，再次明確了作者的鄉(xiāng)愁中那雋永而微妙的情愫，又通過知識遷移，分享了中國詩歌中的思鄉(xiāng)詩，梳理總結中讓學生明確鄉(xiāng)愁是華夏兒女精神家園中一個特殊的情感符號，古往今來，因鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的強烈歸屬感，讓炎黃子孫的心緊緊連在一起。無論臺海局勢怎樣變化，都阻擋不了海峽兩岸統(tǒng)一的步伐。這一段的情感升華，豐富了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)了愛國熱情。通過以上的幾個教學設計，全面提高了學生語文核心素養(yǎng)。使他們通過本詩學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。二、聾校語文新課標分析《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，尊重學生的個體差異，從聽障學生的基礎與發(fā)展需要出發(fā)，確定適合的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學評價方式。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)聽障學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，為他們創(chuàng)設良好的自主學習的情境，讓接受性學習與自主、合作、探究的學習方式相輔相成。應尊重聽障學生的個體差異，引導和鼓勵他們選擇適合自己的學習方式。通過對《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》分析可見，在聾校使用普校教材，要著重從聾生的基礎與發(fā)展需要出發(fā)，注重培養(yǎng)聾生自主學習的意識和習慣，尊重聾生的個體差異，鼓勵聾生選擇適合自己的學習方式。既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間。作為聾校的語文教師，我所面對的是一群聽力障礙的學生，他們雖然身在高中，所學篇目也選自普校初中語文教材，但他們的語文基礎素養(yǎng)、理解能力、思維習慣、甚至最基礎的聽說讀寫能力都比健聽的學生弱。在教學《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，既要遵循普校高中語文課標要求，更要遵循聾校語文課標原則，探究適合聽障學生的學習方法，提高他們的語文核心素養(yǎng)。目前國家沒有出臺《聾校高中語文課程標準》，因而我校的高中語文教學遵循《普校高中語文課程標準》（2017年版）和《聾校義務段語文課程標準》（2016年版）。結合課標理念，我在教授《鄉(xiāng)愁》時，從以下三個方面來踐行課標理念：1、創(chuàng)設“一生一案”學習目標，關注到每一個層次的學生。課前將學生按均衡方式分為三組，每組都包括了不同學習能力的學生。搭建合作平臺，由C組學生引領，B組合作輔助，幫助A組學生進步。讓學生們挖掘潛能，以優(yōu)帶差，共同進步。在課堂教學中，關注每個層面的學生，給予他們不用的學習目標?；A組（C組）：能獨立賞析詩歌，品味鄉(xiāng)愁。能結合作者生平以及時代背景，知人論世，探尋詩歌背后作者的心靈軌跡。自己梳理總結出本詩的語言特點和寫作方法，學以致用，流暢自如的表達出自己對鄉(xiāng)愁的理解，形成質(zhì)量較高的思鄉(xiāng)小詩。發(fā)展組（B組）：能自主查閱余光中先生生平資料，在老師的指導下，賞析詩歌，體會感情，總結語言特點和寫作方法。仿照本詩的句式，寫出一段或幾句表達鄉(xiāng)愁的詩句。提高組（A組）：能結合學過方法品讀詩歌，在老師和同學的幫助下找到關鍵意象，品讀語句，揚長避短，采用繪畫等多種形式表達對詩歌的理解，能仿照本詩，寫出一句表達鄉(xiāng)愁的詩句。2、細化問題，理清思路，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。在設置問題時，我會將一個抽象的問題進行細化。比如：研讀賞析本詩時，我設計了這樣一個問題：作者在不同的人生階段，感受到的“鄉(xiāng)愁”不盡相同，有母子離愁，夫妻相思，亡母哀愁以及期盼統(tǒng)一等情感，他將鄉(xiāng)愁寫的如此豐滿而感人。那么其中有哪些語句最能打動你呢？經(jīng)過以往的訓練，C組同學已經(jīng)有了自己的解題思路，開始圈點勾畫，感悟品析了。我會進一步給A、B組的同學進行提示：回答這個問題可運用哪些方法？品讀詩句是需要同學們談出喜歡這句話的原因，是一個關鍵詞，還是一種表達方式？將這句話放在時代的大背景或者作者的生平中去理解是不是會有更深層的體會？這樣的提示可以幫助A、B組同