創(chuàng)意教學(xué)的策略與具體作法

創(chuàng)意教學(xué)的策略與具體作法

(資料引用自95.10.17教務(wù)主任會議討論議題資料)

一,前言

教育部(2001)為提升全民創(chuàng)造力,提出「創(chuàng)造力教育白皮書」,在課程與教學(xué)方面,倡導(dǎo)「創(chuàng)意教學(xué)」(Creativeteaching)的理念.國內(nèi)的教育改革趨勢在教育松綁原則下,教科書的選用,已由審定本取代國編本,師資培育管道由一元走向多元,而教師的創(chuàng)意教學(xué)活動亦因?qū)W校本位課程的發(fā)展,得以落實(洪新春,2002).

良好的課程發(fā)展有助於教師專業(yè)發(fā)展,有創(chuàng)意的教師,比較可能提出創(chuàng)新的課程,使課程更適合自己的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)及當(dāng)?shù)氐那榫?黃湘媛,2005).推展創(chuàng)意教學(xué)的時代意義,乃在於因應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢,突破教師傳統(tǒng)教學(xué)窠臼,并提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣,以符應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需求.正值職校積極發(fā)展學(xué)校本位課程之際,如何有效推展創(chuàng)意教學(xué),實為各校教師與學(xué)校共同關(guān)注的課題.

說明

依據(jù)洪榮昭等(2004)研究的定義,「創(chuàng)意教學(xué)」乃是透過創(chuàng)造性的教學(xué)計畫,加以適當(dāng)?shù)募记伸`活應(yīng)用於教學(xué)上,不但使課程更活潑有趣,而且是以學(xué)生為主體,在創(chuàng)造性的情境中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,得以盡情發(fā)揮其思考力,想像力及潛能.因此,所謂創(chuàng)意教學(xué)系指教師於教學(xué)過程中,能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,以培養(yǎng)學(xué)生樂於學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力(吳清山,2002).

分析創(chuàng)意教學(xué)的內(nèi)涵,從其重要理念,與創(chuàng)造思考教學(xué)之比較,教學(xué)策略,教學(xué)成效及影響因素等各方面,分別探述如后.

創(chuàng)意教學(xué)的重要理念

探討創(chuàng)意教學(xué)重要理念的內(nèi)涵,依吳清山(2002)歸納說明如下:

活潑多元:創(chuàng)意教學(xué)重求新求變,教學(xué)方法,教材內(nèi)容及空間規(guī)劃應(yīng)力求活潑多元.

主動參與:創(chuàng)意教學(xué)強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,讓學(xué)生有獨立思考機(jī)會,并從參與中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.

資源運用:創(chuàng)意教學(xué)的教師應(yīng)充分運用圖書館及透過網(wǎng)路資源,收集教學(xué)題材,經(jīng)由組織,編排,有系統(tǒng)的呈現(xiàn)於教學(xué)中.

班級互動:良好的師生互動,相互間的了解,溝通和關(guān)懷,能滋潤創(chuàng)意教學(xué)的環(huán)境,有利於創(chuàng)意教學(xué)的實施.

學(xué)習(xí)動機(jī):學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的原動力,也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,創(chuàng)意教學(xué)須顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與動機(jī),俾使學(xué)生能持久的學(xué)習(xí).

問題解決:創(chuàng)意教學(xué)需要教師能夠提供學(xué)生問題解決的情境,刺激學(xué)生擴(kuò)散性思考,讓學(xué)生具有問題解決的技巧和能力.

(二)創(chuàng)意教學(xué)與創(chuàng)造思考教學(xué)(Teachingforcreating)之比較

創(chuàng)意教學(xué)主要目的為讓教學(xué)生動活潑富有創(chuàng)意,以激發(fā)學(xué)生興趣,而創(chuàng)造思考教學(xué)則系利用創(chuàng)造思考策略,配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想像力的機(jī)會,以培養(yǎng)學(xué)生流暢,變通,獨創(chuàng)及精密的思考能力,亦即,創(chuàng)意教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣,而創(chuàng)造思考教學(xué)在意的是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)(吳清山,2002).

(三)創(chuàng)意教學(xué)策略

由於目標(biāo)重點不同,創(chuàng)意教學(xué)實施上也有兩種不同的面貌,一為思考的教學(xué)(Teachingofthinking),即直接教思維工程,而與教材脫勾;另一為教學(xué)富創(chuàng)意(Teachingforthinking),即運用各種方法在課程教學(xué)中,提升思考機(jī)會與能力.教師在教學(xué)時,若能融合思考的教學(xué)與教學(xué)富創(chuàng)意,才能讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益.因此,創(chuàng)意教學(xué)策略乃包括:教學(xué)方法的創(chuàng)新,教學(xué)材料的創(chuàng)新,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新(洪榮昭等,2004);教師應(yīng)以多元的教學(xué)方法,融合生活化的題材,并布置適宜的教學(xué)環(huán)境,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

(四)創(chuàng)意教學(xué)成效

采用不同的教學(xué)方法,共同的目的都在於提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效,并讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的發(fā)展,而實施創(chuàng)意教學(xué),亦應(yīng)時時檢核教學(xué)歷程中學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)成效.茲將學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)涵臚列如下(洪榮昭等,2004:

知識力(辨知力,記憶力,理解力,鑒賞力).

情意表現(xiàn)力(自信力,貫徹力,挑戰(zhàn)性,精進(jìn)力,發(fā)問力,尊重心,開放性,合作力).

理則性思考(分析性思考,比較性思考,歸納性思考,演譯性思考,批判性思考,衍生性思考).

連想力思考(相關(guān)性思考,取代性思考,擴(kuò)展性思考,縮小性思考,逆向性思考,重組性思考).

問題發(fā)現(xiàn)與解決力(知覺力,探索力,假設(shè)力,評估力,驗證力,綜合力).

資訊力(收集力,解讀力,組織力,應(yīng)用力,智財觀).

創(chuàng)作表達(dá)力(正確性,熟練性,效率性,豐富性,活潑性,新穎性,細(xì)致性).

(五)影響教師創(chuàng)意教學(xué)的因素

影響教師創(chuàng)意教學(xué)的因素包含:教師人格特質(zhì),教師專業(yè)知能,教師進(jìn)修成長,學(xué)校環(huán)境資源,教師同儕間合作與學(xué)校組織文化等(黃湘媛,2005;吳明崇,2002),如何化阻力為助力,關(guān)系著創(chuàng)意教學(xué)的成功與否.

吳清山(2002)指出,教師的人格特質(zhì)與專業(yè)知能是創(chuàng)意教學(xué)成敗的關(guān)鍵,只要愿意不斷的學(xué)習(xí)與嘗試,并愿意改變自己的教學(xué)方法,材料及評量方式,即使不是天生具有創(chuàng)造力的教師,也可以成為具有創(chuàng)意教學(xué)的教師.是故,創(chuàng)新教學(xué)的真正動力系來自於教師的自我反省力,教師因教學(xué)熱情,愿意改變而產(chǎn)生創(chuàng)意(黃湘媛,2005).

具體做法

前述創(chuàng)意教學(xué)的實施,須從教學(xué)方法的創(chuàng)新,教學(xué)材料的創(chuàng)新,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新三方面著手,而教師個人專業(yè)教學(xué)及學(xué)校同儕,行政間的相互配合,影響實施的成敗.就其可行做法,茲分述如后.

(一)教師方面

創(chuàng)意教學(xué)中教師扮演著激勵者與引導(dǎo)者的角色,透過多元活潑,富有變化的教學(xué)過程中,達(dá)到鼓勵學(xué)生思考,樂於學(xué)習(xí)的教學(xué)目的.創(chuàng)意教學(xué)歷程包含觀察,思考,分享與創(chuàng)作,需要教師耐心提供情境與素材,以落實創(chuàng)意教學(xué)吳新華等,2004.茲將教師采用創(chuàng)意教學(xué)的具體作法列舉如下(吳清山,2002):

了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求—教師實施創(chuàng)意教學(xué)時,應(yīng)透過學(xué)生個別資料的收集,教學(xué)意見的反應(yīng),鼓勵學(xué)生表達(dá)想法或需求等方法,了解學(xué)生的身心特質(zhì)和需求,視實際需要彈性調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容.

營造班級學(xué)習(xí)氣氛—創(chuàng)意教學(xué)需要一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師應(yīng)具有開明和民主的素養(yǎng),多接觸,了解,關(guān)心,尊重學(xué)生,營造良好的班級學(xué)習(xí)氣氛,以提升創(chuàng)意教學(xué)實施的效果.

善用現(xiàn)代資訊科技—處在資訊科技時代,教師應(yīng)具備資訊素養(yǎng),善用多媒體教材,并運用教育資源網(wǎng)站上豐富的教學(xué)素材,活化自己的教學(xué)方法.

活用多樣教學(xué)方法—創(chuàng)意的教學(xué)方法,可采用:情境教學(xué)法,自導(dǎo)式學(xué)習(xí)法,合作學(xué)習(xí)法,問題教學(xué)法,創(chuàng)造思考教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法,視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,交互運用,并配合多元的教學(xué)評量,以發(fā)揮創(chuàng)意教學(xué)的效能.

使用多元評量方式—創(chuàng)意教學(xué)的評量,不能停留在傳統(tǒng)紙筆式測驗上,應(yīng)該與其他方法如:實作評量,學(xué)習(xí)檔案評量,觀察,實驗,操作,表演,口試,報告等相結(jié)合,視教學(xué)需要,交互運用,發(fā)揮評量的功能.

運用產(chǎn)生創(chuàng)意方法—教師在教學(xué)上,要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,產(chǎn)生創(chuàng)意的方法可多采用腦力激蕩法和聯(lián)想法,鼓勵學(xué)生從事6W-H法,使教學(xué)活動更為活潑有趣.

鼓勵學(xué)生分組討論—為激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿,適時采用合作學(xué)習(xí)的分組討論,由教師扮演引導(dǎo)者角色,鼓勵學(xué)生運用既有的知識和經(jīng)驗,主動探索新的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)問題解決的能力.

正確使用發(fā)問技巧—教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的能力和反應(yīng),提出事先設(shè)計好的開放性或假設(shè)性問題,不拘泥於特定對象,讓學(xué)生回答,且給學(xué)生回答的思考時間,并適時給予肯定和贊許.

鼓勵學(xué)生勇於嘗試—教師要實施創(chuàng)意教學(xué),首先要改變自己的觀念和調(diào)整自己的思維,提供學(xué)生嘗試的機(jī)會和思考的空間,經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽嘗試.老師應(yīng)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中,存在著些許的錯誤,錯誤也是一種學(xué)習(xí),讓學(xué)生從嘗試中學(xué)習(xí).

(二)行政方面

在學(xué)校行政部門推展創(chuàng)意教學(xué)的配合上,吳菜霞(2002)列舉可行的作法如下:

校長:可以培養(yǎng)創(chuàng)新文化,活絡(luò)溝通管道,容納差異,激發(fā)善念,適時組織再造.

教務(wù),人事部門:可以建立對話分享機(jī)制,辦理創(chuàng)意教學(xué)進(jìn)修成長活動,辦理教師教學(xué)設(shè)計比賽,以評鑒帶動創(chuàng)新,建置教學(xué)資源中心.

訓(xùn)導(dǎo),輔導(dǎo)部門:可以積極參與擬定學(xué)校課程計畫,善用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù),激發(fā)創(chuàng)意教學(xué)的空間,審慎規(guī)劃綜合活動,落實活動的教育意義,加強(qiáng)班級經(jīng)營,落實生活教育與民主法治教育,邀請家長,社區(qū)支持推展創(chuàng)意教學(xué)等.

總務(wù),會計部門:可以規(guī)劃彈性化的,多功能的教學(xué)空間,配置充足的教學(xué)媒體設(shè)備,指導(dǎo)教師采購作業(yè)流程,公平合理分配教學(xué)資源,人力物力支援各項教學(xué)活動等.

結(jié)語

創(chuàng)意教學(xué)透過引導(dǎo)學(xué)生問,想,做,評(ATDE),在學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上,提供學(xué)生擴(kuò)散思考與充分發(fā)揮潛能的機(jī)會.然而,要能導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考,教師應(yīng)先激發(fā)自身的創(chuàng)意思考能力,畢竟具有創(chuàng)造力的老師,才懂得帶領(lǐng)有創(chuàng)造力的孩子(黃婉琪,2002).教學(xué)創(chuàng)意的來源可從網(wǎng)路資訊,報章雜志,書籍,電視,聊天,旅游,逛街,研習(xí),做家事方面等方面獲得.而要成為一位創(chuàng)意十足的教師只要具備:擅於搜集資料,永保赤子之心,訂定不同階段的目標(biāo),勇於嘗試,截長補短,樂於分享,凡事DIY,豐富的想像力與聯(lián)想力等要件即可勝任(林杏紅,2003).

總之,創(chuàng)意教學(xué)就是要超脫傳統(tǒng)的觀念,把主動的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生由被動的接受變成主動自發(fā)性的學(xué)習(xí).期望毎一位教師都是創(chuàng)意教師,在學(xué)校各方面的支持下,能積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造思考能力,使學(xué)生在面對不可知的未來時,有能力去面對任何挑戰(zhàn).

參考資料

吳明崇(2002).教學(xué)創(chuàng)新的影響因素.中等教育,53(4),32-35.

吳清山(2002).創(chuàng)意教學(xué)的重要理念與實施策略.臺灣教育,614期,2-8.

吳菜霞(2002).行政上如何推展創(chuàng)意教學(xué).教師天地,121期,29-35.

吳新華,劉世雄,吳沂木2004.資訊科技融入創(chuàng)意教學(xué)策略.國教之友,55(2),3-9.

林杏紅(2003).談教學(xué)創(chuàng)意:小技巧,大收獲.師說,175期,62-64