高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)評價不足原因探究 論文

PAGEPAGE1高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)評價不足原因探究2017力圖探究教學(xué)評價難以落實的根本原因，推進整本書閱讀教學(xué)更好地開展。關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國》；教學(xué)評價一、教師評價觀與評價能力不足1.傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念根深蒂固，束縛評價觀念改變語文》和現(xiàn)實分數(shù)壓力束縛了其評價觀的變革，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)評價體系建設(shè)滯后。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)較多關(guān)注客觀知識的評價而較少關(guān)注作為主體存在的學(xué)到更多片面評價的打擊，以致逐步喪失學(xué)習(xí)動力。2.部分教師學(xué)術(shù)著作閱讀能力和評價能力弱2017年以前版本的課標中，對于科學(xué)人文類的學(xué)術(shù)著作并沒有具體閱讀、①夏敬軒.建構(gòu)“整本書閱讀與研討”教學(xué)評價體系[J].中學(xué)語文,2021(01):73-76.評價模式，而有些教師則干脆忽視了整本書的教學(xué)評價。除此之外，部分教師也存在教學(xué)評價能力弱的問題，但在當前課改背景下，解評價的相關(guān)理論，掌握評價的方式與策略，進而更好地進行課堂評價教學(xué)。二、課標對整本書閱讀評價表述模糊時無處下手，實施后也不知該如何對“任務(wù)群”進行整體評價，并且《新課標》與教材在某些內(nèi)容上存在沖突，更加重了教學(xué)評價的困難。例如鮑道宏教授就指出，從評價目標來看，依據(jù)2020年修訂版課標學(xué)習(xí)任務(wù)群3可以知道課標對于必修階段第一學(xué)期的《鄉(xiāng)土中國》的評價目標在于“爭取讀標準為準繩。做出明確的表述。三、整本書閱讀評價處于起步階段，實踐經(jīng)驗不足雖然課標已經(jīng)頒布4年，新版教材也在2019年就投入使用，可時至今日，京市特級教師程翔認為，基于目前的語文教學(xué)情況，對于整本書的教學(xué)和考試，本書閱讀測評上的缺失，必然導(dǎo)致日常教學(xué)中整本書閱讀測評的缺失或者困難，支持。其次，科普類學(xué)術(shù)著作雖進入了高考“論述類文本閱讀”的材料選擇范疇，但以2020年高考實用類文本閱讀為例來看，大多采用非連續(xù)性文本，考察的方向也比較片面，并且“論述類文本閱讀”的測評不同于“整本書閱讀”的測評，四、整本書閱讀素養(yǎng)測評落實困難1.缺少高考制度指向，高中教學(xué)任務(wù)緊張命題并不能取代日常的測評，更不能取代素養(yǎng)測評。產(chǎn)生巨大掣肘。2.學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢固，存在閱讀效果個體差異要為基礎(chǔ)，而整本書閱讀的學(xué)習(xí)第一步就需要學(xué)生花費較多的時間進行課外閱對性上存在誤差。2.課程設(shè)計與閱讀需求存在結(jié)構(gòu)性沖突在教育評價方面存在課程設(shè)計與閱讀需求的矛盾沖突，簡而言之就是課標賦予1學(xué)分18的矛盾沖突越來越大。五、小結(jié)兵老師就提出“引而能（有）發(fā)”和“裁（材）而能教”①的概念，也就是教師情境、活動進行教學(xué)設(shè)計，做好教學(xué)評價。參考文獻[1]鮑道宏.學(xué)術(shù)著作學(xué)習(xí)目標厘定的課程原理——以高中語文統(tǒng)編教材必47.[2]曹勇軍.整本書閱讀評價：類型、操作、局限以及改進——為紀念從教四十周年而作[J].語文教學(xué)通訊,2020(28):4-9.[3]76.[4]杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)與考試評價跟進——兼及《普通高中語文課程標準》中整本書閱讀要求的理解與應(yīng)對[J].中國考試,2020(01):37-46.[5]顧之川.“整本書閱讀與研討”:教材、教學(xué)與評價[J].新課程評論,2019(01):7-14.[6]鄭桂華.《普通高中課程標準（2017版）》教師指導(dǎo)語文[M].上海：上①杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)與考試評價跟進