《懷疑與學問》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

《懷疑與學問》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計初中語文《懷疑與學問》教學設(shè)計

【教學目標】

1.理清文章結(jié)構(gòu)，理解中心論點和分論點之間的關(guān)系。

2.分析論證方法及其作用，體會議論文邏輯嚴密、語言準確的特點。

3.理解懷疑精神的內(nèi)涵，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神。

【教學重點】

1.理清文章結(jié)構(gòu)，理解中心論點和分論點之間的關(guān)系。

2.體會議論文邏輯嚴密、語言準確的特點，分析論證方法及其作用。

【教學難點】

理解懷疑精神的內(nèi)涵，認識懷疑對做學問的重要性，培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神

【教學過程】

一、游戲?qū)?，了解作者信?/p>

根據(jù)卡片信息，猜人物。

①他是江蘇蘇州人，是中國現(xiàn)代著名歷史學家、民俗學家，古史辨學派創(chuàng)始人。

②他是顧頡剛畢業(yè)于北京大學，曾任北京大學助教，中山大學、燕京大學教授、歷史系主任。

③顧頡剛是中國“古史辨"學派的創(chuàng)始人，提出了“層累地造成的中國古史”學說。

同學們，我們根據(jù)卡片上的信息，來猜一位人物。屏幕上有三張卡片，看哪位同學能根據(jù)最少的信息猜出這個人物。

這位人物就是今天課文的作者——顧頡剛先生。顧頡剛先生是一位學者，畢生致力于研究古文獻資料，他是20世紀中國史學界、古典學界的巨大存在。今天我們一起學習他給我們帶來的經(jīng)驗分享《懷疑與學問》。

【設(shè)計意圖：通過游戲活動，幫助學生認識作者，引入教學內(nèi)容。讓學生在了解作者信息基礎(chǔ)上，帶著崇敬的心情來學習本篇課文?！?/p>

二、初讀課文，排除字詞障礙

先帶領(lǐng)學生閱讀課文，初步認識生字和生詞。

再讓學生默讀課文，利用工具書和小組討論，排除字詞障礙，能夠熟練閱讀課文。

指名學生讀下面詞語。

1.讀準字詞

顧頡剛（jié）程頤（yí）虛妄（wàng）步驟（zhòu）

懶惰（duò）塾師（shú）停滯（zhì）折扣（zhé）

指名學生說出下面詞語的含義。

2.明確詞意

①流俗：社會上流行的風俗習慣（含貶義）。

②不攻自破：不用攻擊，它自己就破滅。形容論點站不住腳，經(jīng)不起反駁或攻擊。

③虛妄：沒有事實根據(jù)的。

④盲從：盲目地附和隨從。

⑤辨?zhèn)稳ネ罕鎰e虛假的并除去不合實際的。

⑥墨守：戰(zhàn)國時墨子善于防守，因稱善于守的人為墨守。后指固執(zhí)拘泥，不會變通。

⑦停滯：指因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。

同學們字詞學習的很認真，通過不斷的積累字詞，我們的閱讀和寫作水平才會不斷提升。

【設(shè)計意圖：羅列生字和詞語，讓學生自主學習，通過小組討論學會字詞的讀音、寫法和含義，老師做重點指導和特殊講解。】

三、整體閱讀，把握論文論點

師：同學們先回憶一下，議論文三要素是什么？

生：論點、論據(jù)、論證。

師：同學們通過快速閱讀課文，可以發(fā)現(xiàn)，“懷疑與學問"就是這篇文章在談?wù)摰恼擃}，請同學們找到能回答“懷疑與學問”關(guān)系的句子，找出本文的中心論點，同時思考一下，這個論點是如何提出來的？

生：第一段引用了程頤的“學者先要會疑"；

第二段引用了張載的“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”；

第四段中提到“不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神，也是做一切學問的基本條件"；

第六段中提到的“在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會發(fā)展起來”。

師：同學們找的很準確，類似于回答“懷疑與學問"之間的關(guān)系的句子還有不少。因此，我們可以歸納出本文的中心論點：治學必須有懷疑精神。

我們從第1、2段可以看出，本文的中心論點是引用名言，開門見山地提出來的。

師：請同學們思考一下，引用學者的名言提出論點，這種寫法有什么好處？

生：這種寫法既提出了中心論點，又將它作為道理論據(jù)，有力地證明了論點。

師：那么在這篇文章中，作者又是怎樣論證這個中心論點的呢？請大家找出本文的兩個分論點。

生：一個分論點是：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；

生：另一個分論點是：懷疑是積極方面建設(shè)新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

師：很好。這句話出現(xiàn)在文章第六段的開頭，這句話在文中有何作用？

生：能夠從兩個方面論證中心論點；能夠承上啟下。

師：同學們分析的對。從內(nèi)容上：提出兩個分論點，從兩個方面論證中心論點。結(jié)構(gòu)上：起承上啟下的作用。承接了3-5段對“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”的論述，引出第6段對“懷疑是積極方面建設(shè)新學說啟迪新發(fā)明的基本條件"的論述。

【設(shè)計意圖：讓學生根據(jù)論文的三要素，梳理課文的整體結(jié)構(gòu)明確中心論點和分論點，為后面理解論證方法、找到論據(jù)指明方向。學生自由討論，老師做重點指導，帶領(lǐng)大家對學生的分析給予合理評價?！?/p>

四、研讀課文，學習論證方法

中心論點是全文的統(tǒng)帥、核心，分論點是為中心論點服務(wù)的，是中心論點的幾個方面，就實質(zhì)而言它是中心論點的支撐，是對中心論點起補充和證明的作用。接下來我們一起來看看，文章是怎樣以兩個分論點做支撐，以嚴謹?shù)恼撟C思路，來闡釋“做學問必須有懷疑精神”這個中心論點的。

師：文章第3段主要闡述了“學問的基礎(chǔ)是事實和證據(jù)"，第4段主要闡述了“懷疑的精神，是做一切學問的基本條件”。這兩段列舉了哪些事例？有什么作用呢？

生：列舉“在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息"的傳說，論證“傳說不一定可靠，不能隨便相信，要重視事實”的觀點。

生：列舉“三皇"“五帝”的傳說和“腐草為螢"的傳說，論證“對于傳說要有懷疑精神，不斷追問，一切虛妄的學說便不攻自破”的觀點。使作者的觀點更具體、更真實、更有說服力。

師：同學們分析的很好。實例是最好的證明，告訴我們對于傳說都應(yīng)當經(jīng)過一番思考，做學問也要敢于懷疑。

師：課文第5段用了哪幾種論證方法？都有什么作用？

生：用了對比論證和道理論證兩種方法。

將有無懷疑精神對于學問的不同意義進行對比；從正反兩面論證了“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑"這一觀點；同時引用了孟子的話論證這個觀點。這些論證方法的作用都是使作者的觀點更深刻、更全面、更有說服力。

師：很好，可見論證一個觀點，可以采用多種方法，利用多種論據(jù)，讓自己的論證更有說服力。有人說，3段到5段可以調(diào)換順序，你認為可以嗎？

生：不可以，因為3到5段內(nèi)容是層層深入、遞層遞進的關(guān)系，不能調(diào)換。

師：對，這種寫法體現(xiàn)作者構(gòu)思的嚴謹。從而很好地論證了分論點“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”。因此，不能調(diào)換。

師：我們接著分析第6段的論證思路。這段是如何論證的？

生：首先，作者通過首句承上啟下的后半句，提出分論點：“懷疑是積極方面建設(shè)新學說啟迪新發(fā)明的基本條件"；接著通過正反對比闡明如何讓一切學問發(fā)展起來的方法；然后作者舉大學問家戴震質(zhì)疑《大學》的事例，以及引用法國哲學家笛卡爾的名言來證明自己的觀點。最后總結(jié)：從做學問到科學、哲學、美術(shù)等學術(shù)領(lǐng)域，人類文化進步都要求我們有懷疑精神。

師：思路分析的對，我們再仔細分析一下，這段有四個“常?！遍_頭的短句，這些句子有什么作用？

一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也要常常要抱懷疑的態(tài)度，常常與書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說。

這四個以“常常"開頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整？為什么？

生：它們的順序不能調(diào)換。因為“懷疑、辯論、評判、修正”這四個詞的順序是人們對過去學說進行懷疑的思維過程，如果調(diào)換順序就與人們對事物的認識過程不相符合。

師：對，那么可否把第六段放到第三段前？

生：不能。兩個分論點之間是遞進關(guān)系。只有辯偽去妄了，才能建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明。

師：對，這體現(xiàn)了議論文結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯思維嚴謹?shù)奶攸c。

分析到這里，整篇文章我們已經(jīng)很明確。下面請同學們參考這個全文論證思路結(jié)構(gòu)圖，整理一下全文的論證思路吧。

首先，作者通過1、2段的兩條名言引出本文的中心論點——治學必須有懷疑精神。

接著，作者在3-5段宗圍繞“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E"這個分論點，通過列舉“三皇五帝”“腐草為螢"等例子，并對學問的兩種態(tài)度進行對比，以及引用孟子的話，使用多種論證方法展開論證。

然后，在第6段作者先提出“懷疑是積極方面建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件”這個分論點，通過列舉大學問家的事例，引用名言以及正反對比論證等多種論證方法加以論證。

最后總結(jié)：從做學問到科學、哲學、美術(shù)等學術(shù)領(lǐng)域，人類文化進步都要求我們有懷疑精神。

【設(shè)計意圖：通過對論證方法的研讀，幫助學生體會議論文的寫作結(jié)構(gòu)和方法，提升學生的邏輯論證能力和利用論據(jù)來論證的能力，進而提升學生的語文寫作素養(yǎng)?！?/p>

五、總結(jié)升華，感受文字力量

通過這節(jié)課的學習，我們不僅學習了議論文的寫作方法，還學習了顧頡剛老先生的懷疑思想。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，以及文學上的新發(fā)展都有“懷疑"“探究”和“創(chuàng)新"的功勞。同學們，你能向《懷疑與學問》提出質(zhì)疑嗎？

例如，“都”這個詞用法不是特別恰當，過于絕對，改為“大都"較為合理。每個人的想法和結(jié)論都不一定完全準確，都會有可以改進的地方。希望同學們在學習中多一些質(zhì)疑精神、探索精神、多思考、多實踐，這樣才會帶動人類的進步。

【設(shè)計意圖：通過總結(jié)升華，讓學生回顧學習內(nèi)容，總結(jié)論證方法的作者思想，自由討論自己的想法，