卓越教師的共同品質

卓越教師的共同品質

世界各國為提高高等教育質量提出了新的要求。美國的許多高校,包括一些世界著名高校都非常重視教育質量。人們不禁想問,那些著名學府的教師是如何進行教學的?肯·貝恩博士在《如何成為卓越的大學教師》一書中,通過對美國20多所不同類型學校的六七十位教授進行長達15年的觀察研究,記錄了美國一些優(yōu)秀教師的教學,并試圖將他們的教學實踐上升到理論層次。該書自2007年出版以來,先后被譯成6種語言。貝恩博士是美國影響較大的4個教學中心的創(chuàng)始人,也是美國最好的教師之一。在該書中,他通過一個個生動的教學故事,為我們描述了一些優(yōu)秀的教學典范。此外,他善于在卓越教師和一般教師之間進行對比,從而更加凸顯優(yōu)秀大學教師的一些品質和特點。從該書中,我們可以窺探到美國優(yōu)秀大學教師的一些教學理念及教學態(tài)度,對我國大學教師的教學發(fā)展提供一些啟示。一、鼓勵學生取得進步,激勵他們繼續(xù)學習在該書中,作者的研究對象都是經過精心選擇的,標準是教師是否取得了重要的教育成果。而這個教育成果在于通過學習,對學生的思想、行為和情感產生了持久、真實和積極的影響。教育的落腳點是學生,因而對學生是否產生了積極而持久的影響就成為評判是否有效教學的關鍵指標。卓越的大學教師對學生成長的影響往往是深刻的,他們在學生那里獲得很高的評價。他們的大多數(shù)學生對他們的教學感到非常滿意,并從中受到激勵而繼續(xù)學習。卓越的教師不僅獲得學生的好評,也得到同行的肯定,并在各種優(yōu)秀教學獎項中獲獎。卓越的教師之所以能夠獲得學生的好評,這與他們對學生的悉心指導與關懷是密切相關的。他們不僅幫助少數(shù)優(yōu)秀學生獲得成長,更為重要的是他們幫助學困生取得進步,激勵他們繼續(xù)學習。在貝恩博士的研究對象中,有位教授對兩名學生進行耐心的指導,激勵學生繼續(xù)學習的例子給人留下了深刻的印象。一名學生在平常的測驗中成績不錯,但每次大考都是慘敗。在又一次大考來臨之際,萬分焦慮的他有一天順路去拜訪了這位教授。教授花了兩個小時與年輕人復習微積分,幫助他厘清一些重要概念并講解一些棘手的問題,激發(fā)他自身的思考并給予他支持與鼓勵,最終該生在這次考試中獲得了B+的成績。還有一名已經決定退學的女學生,教授告訴她,她是個好學生,并循循善誘地幫她克服學習中遇到的困難。在教授的鼓勵下,這名學生重拾學習的信心,經過一段時間的學習,在期末考試中獲得A的成績。如果僅僅從學生成績的進步來判斷教師是否優(yōu)秀顯得有點片面。優(yōu)秀教師注重的往往是學生真正學到了什么。在上述兩個例子中,教授看到更多的是學生能夠學到什么,并盡自己所能給予幫助,從而使得學生獲得了較大的進步。是否真正地促進了學生的深度學習,激發(fā)他們思考,理解所學的知識,并進而培養(yǎng)了他們的想象力、批判能力等是這些教師在乎的。他們不會強迫學生去記憶知識,更不會威脅、恐嚇學生,給予學生過多的學習負擔。卓越的教師更傾向于讓學生產生學習的欲望,激發(fā)他們對學習的熱情。通過研究,貝恩博士反復強調卓越的教師是后天造就的。他們對待教學像對待學術或藝術創(chuàng)作那樣嚴謹,把它視為一項嚴肅的智力活動。杰出的教師善于從仔細的觀察和準備,并反復地進行修改和完善以及謙虛地接受同行的意見中獲益。這些教師對學生有著強烈的責任感,因此他們會以學生為中心來進行教學,通過多方努力來盡可能地促進學生的學習。他們深知自己的態(tài)度,甚至是一個小小的眼神都有可能對學生的一生產生影響,因此也就格外謹慎。正如亨利·亞當斯曾經說的:“老師的影響經久不息,無所不在?！笨赡苣愕囊痪洳唤浺獾墓膭?就是學生在某個階段人生道路上持續(xù)努力的動力;也可能你的某個不屑的眼神,使得學生喪失學習的信心。卓越的大學教師是多年后他的許多學生還能夠對他以及他的教學給予好評的人。二、反思學生學習卓越的教師經常對教學進行自我反思,并根據(jù)學生的實際需求采取適當?shù)慕虒W方法。在該書中,貝恩教授提到了這些教師經常進行反思的四個基本問題:(1)關于學習結果的反思,學生應在智力、身體或情感方面培養(yǎng)何種能力?(2)關于方法的反思,如何才能幫助和鼓勵學生形成這些能力?(3)教師和學生怎樣才能有效地理解學生學習的特征、品質及進步情況?(4)如何評價教師自身促進學生學習所做的努力?卓越的教師正是帶著這些問題來審視自己的教學的,并以學生的學習作為他們的教學出發(fā)點和落腳點,力圖尋求促進學生學習的有效途徑。通過反思,他們能夠對教與學的本質有更為成熟的認識,他們的教學觀念、對待教學的態(tài)度在較大程度上決定了他們是否具備一名卓越的大學教師的品質。1.激發(fā)學生學習興趣,讓學生擁有需要學習的正確方面。當一個學生教師怎么看待學生將會對他們的教學行為產生重要的影響,只有教師真心關心、愛護學生,才能受到學生的愛戴。(1)尊重學生。每個學生都有其與眾不同的地方,卓越的教師往往能夠尋找到并欣賞每一位學生的個人價值,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。他們不會輕易地把學生按成績劃分差生和優(yōu)生,或者傻瓜和天才。正因為他們對每個學生持有高度的責任感,使得他們在評價學生的時候也會特別的謹慎。他們愿意與學生分享自己的學習經驗與生活,和學生平等地交流。在對學生有充分了解的基礎上,尋找適合每個學生的學習方案,做到因材施教。他們會為學生精心地設計學習目標和學習任務,并盡可能地鼓勵學生,為他們提供幫助,促進他們的學習。他們不會強迫學生去學習,而是給予學生足夠的信任以及自由學習的空間。在這些杰出的教師看來,重要的不是要求學生做什么,而是讓學生產生對自己的學習負責任的態(tài)度。因此,在開學的時候,這些教師不會在課堂上就教學的要求侃侃而談,而是讓學生明白教師在該門課程的學習中希望他們掌握哪些內容,并把學習的主動權交給學生,由學生自行負責。如果學生愿意參加該門課程的學習,那么就必須“承諾”能夠按照教師規(guī)定的方法來完成學習任務。他們對學生給予了充分的信任,相信學生有能力達成學習目標。此外,這些杰出的大學教師會盡可能地做到一視同仁,他們不會輕易放棄學習困難的學生,而是會耐心地鼓勵學生去取得進步。他們對于后排的學生也會給予同樣的關注,盡量讓每個學生都能夠感受到教師在注意著他們,從而激發(fā)學生更為專注地學習。(2)了解學生的學習。卓越的教師認為學生的學習是個積極主動的建構過程,而不是死記硬背。學生對知識的理解建立在他們原有的思維模式之上,教師要通過學生熟悉的、簡單的事物入手,來引導學生對新知識的掌握。他們的努力就在于刺激學生對知識的建構。與一般教師不同,他們往往更注重學生對所學知識的應用?！皩W生要學會運用所學知識對他們所理解的或所應該做的事情做出判斷……學習應該能對學習者以后的思想、行為或情感方式產生某種長遠的影響?！彼麄兎磳χR的“灌輸”以及死記硬背的考試。在他們看來,那些通過記憶而獲得高分不是真正的學習。學生要進行持久性的學習離不開教師的支持與鼓勵。該書寫道,杰出的大學教師一般會努力避免給予學生外在的刺激因素來激發(fā)學習動機。因為外在的鼓勵(如獎金等)可能可以在一段時間內激發(fā)學生進行突擊性的學習并取得較高的分數(shù),但如果這些獎勵撤消,那么學習動力也會慢慢地消退。卓越的大學教師更注重培養(yǎng)學生的內在動機,他們往往不采用分數(shù)來激勵學生學習,而是借助于所教的學科,借助于該學科提出的問題和學習者所能看到的該學科的前景。他們往往用貼近于學生生活的問題來激發(fā)學生的學習興趣。如查德·理查森在泛美大學教授社會學課程時,就會提出這樣的思考問題:社會如何影響個體的行為?哪種影響力比每個人個體的生物學的力量還要大?以此激發(fā)學生學習的興趣,為他們之后的持續(xù)性研究打下好的基礎。2.完善課程教學目標,引導學生學習貝恩博士筆下的那些大學教師,他們在上課前傾向于在腦海中對自己提出一系列的源于有關教與學意義的問題。在他們看來,教學是一個創(chuàng)造性的過程,是他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。為了達到好的教學效果,卓越的大學教師遵循教學的統(tǒng)一原則并掌握課堂教學技巧。(1)教師備課。備課是成功的教學必不可少的環(huán)節(jié)。美國卓越的大學教師又是如何備課的呢?其主要包括對課程知識、學生學情以及教師自身能力素養(yǎng)的準備。這與我國教師備課的內容是差不多的。但這些美國大學教師的一個顯著的特征是,他們往往會對自己提出一系列的問題來反思自己的備課。在該書中,作者總結了這些教師在備課時進行反思的13個問題,例如:“我的課程將幫助學生回答哪些大的問題?或者說,我的課程將幫助他們培養(yǎng)那些技巧、能力及素質?我如何鼓勵學生對這些問題和能力感興趣?學生必須擁有和發(fā)展什么樣的推理能力,才能夠回答本門課程所提出的各種問題?我如何幫助那些有困難的學生來理解各種問題,并幫助他們使用證據(jù)和推理來回答這些問題?我如何了解學生已經知道了什么,并了解他們期望從本課程得到什么?我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異?我如何讓學生學會自我評價?”從這些問題中我們可以看出,這些杰出的教師在上課前會對他們所教的課程進行一番審視,并結合學生的實際情況來設計教學目標。他們考慮的問題盡可能地全面,在學生期望和教師期望之間出現(xiàn)矛盾時,這些教師也會想辦法加以協(xié)調。對他們來說,沒有學生會一直處于學習困難的狀態(tài),他們會盡可能地兼顧每個學生,并對那些學習困難的學生及時給予幫助。此外,這些教師也注重培養(yǎng)學生的自我評價能力,幫助學生更好地認識自己的學習。卓越的教師認為,教學應注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力,因而他們在備課的時候往往會考慮到這一點。(2)教師對課堂的駕馭。教師可以通過精彩的講課來吸引學生,有些還會利用基于問題的學習、小組討論、個案研究、實地考察等來達到這一目的。貝恩博士筆下的卓越的大學教師主要是通過遵循七大統(tǒng)一原則以及熟練掌握相關的課堂技巧來駕馭課堂的。這七大原則是:(1)創(chuàng)造一個自然的批判性的學習環(huán)境;(2)引起學生的注意并保持下去;(3)從學生本身出發(fā)而不是從學科出發(fā);(4)讓學生確定學習責任;(5)幫助學生進行課外學習;(6)激勵學生從專業(yè)的角度去思考問題;(7)創(chuàng)造多元化的學習體驗。在這七大原則中,首要的是要為學生創(chuàng)造一個批判性的學習環(huán)境。美國杰出的大學教師很重視培養(yǎng)學生的批判性思維,他們注重通過一個令學生感興趣的或具有煽動性的問題來激發(fā)學生的思考,幫助學生理解問題并做進一步的引導。如有的哲學教授在講課時會先拋出“誰扼殺了蘇格拉底?”這樣的一個問題,以此激發(fā)學生了解蘇格拉底法為何現(xiàn)今遭到冷遇的思考。這樣的一種學習氛圍應該是寬松而自由的,學生可以暢所欲言,提出自己的觀點并為其觀點進行辯護。教師在這個過程中主要起引導作用。除了遵循以上一些原則之外,卓越的大學教師也注重課堂教學能力。這主要包括兩個方面,即說話的能力和促進學生說話的能力。他們會注意自己的語音語調、姿勢體態(tài)以及與學生的眼神交流等,盡可能地為學生營造主動交流的氛圍。3.對學生進行評價在貝恩博士的研究中,這些卓越的教師關注對學生和教師的評估。教師的教是為了促進學生的學,因此他們會把對學生的評價看成是檢驗自己在促進學生學習上所做的努力。(1)對學生的評價。許多教師習慣了對學生的成績進行排名,以區(qū)分出先后順序。而卓越的大學教師則不屑于這樣做。在他們看來,考試只是為了讓學生更為清楚地認識到自己的學習情況,而分數(shù)也只是一個偶然性的數(shù)字,不能夠代表一切。相比于一般教師,這些教師會更為耐心地跟學生說明得分的每一個等級必須達到的水平,并且激勵他們去實現(xiàn)目標。學生是否按時交作業(yè)、課堂發(fā)言次數(shù)等都不是評分的絕對依據(jù),這些教師更為看重的是通過該課程的學習是否真正地促進了學生的思考。他們非常謹慎地對學生進行評價,并盡可能地使評價能夠促進學生的學習。在該書中列舉了一位不在作者研究范圍內的教授給學生評分的一個例子,他給學生的評語中有這樣一組數(shù)字:“B(84)-20(遲交處罰)=64=D”。該教授告訴學生,如果他的作業(yè)能夠按時交的話,可能會獲得更高的分數(shù)。但只因為遲交作業(yè),學生的成績就降了等級。這樣的例子還有很多。但是對于卓越的教師來說,他們不會這么做,他們認為這種外在的威脅或懲罰可能更不利于促進學生的學習。他們更樂意為學生如何取得更好的成績給予提醒,并提供學生所需要的幫助。他們平常會與學生多溝通,如與他們共進午餐,從而了解學生更多的信息以及學生業(yè)已形成的思維方式。在此基礎上幫助學生分析他們如何做才能更好地實現(xiàn)課程目標。兩種不同的評價方式反映出的是教師的兩種不同的教學理念,即是否把學生的進步作為教學的最終目標。(2)對教師自身的評價。有的教師習慣了把自己看成是知識淵博的學者,因而課堂上喜歡侃侃而談,而不管學生是否能夠真正吸收那些知識。卓越的大學教師主要從學生的學習來對自身進行評價。如果學生在經過課程的學習后,能夠對自身產生持續(xù)性的積極影響,那么他們就會認可教師的教學,反之則不然。在對教師進行評價時,也會考慮學生對教師的打分。但從卓越教師的視角來看,學生給自己打高分并不一定意味著自己做得好。他們會嘗試著去分析學生給他們打分背后的原因,如果學生僅僅是因為課程的學分容易獲得而打高分,他們并不覺得這樣的課程學習是成功的。卓越的教師喜歡給學生設置較高的學習要求并給予學生足夠的信任,如果學生給他們打低分,這些教師只會認為自己還不夠成功,沒能改變學生的學習觀念,對學生還沒能產生真正的影響,因而他們必須更加努力。卓越的教師已經形成了這樣的一種模式,即認為每一種行為都是以學生的學習為中心的,并都源于對學生學習的關心。因此,對這些教師來說,學生通過學習是否獲得持久性的影響才是最重要的。從這些杰出的教師身上我們可以發(fā)現(xiàn),他們的一個很明顯的共同點就在于他們的心中裝滿了對學生的愛,基于這種愛,他們進行教學。而這種真摯的感情確實能夠讓學生深刻地感受到,并且在多年后,許多學生對老師的關愛仍記憶猶新,或許這就是對卓越的大學教師最高的評價和肯定。三、從優(yōu)秀的大學教師來看，我們必須基于學生的弱勢，關注教育和反思從貝恩博士的研究中,我們可以在卓越的大學教師身上找到一些共通之處,而這些正是我們可以學習和借鑒的。1.教師的教學能增強學生的學習和成長的能力在卓越的教師看來,只有當學習發(fā)生的時候教學才會發(fā)生。因而他們的許多教學活動都會圍繞著學生來開展。學生需要獲得哪些知識?教師怎樣來幫助學生獲得這些知識?教師采取怎樣的教學行為才能有益于學生,而不會傷害到學生?……他們會盡可能地為學生考慮周全,為促進學生的學習和進步做努力。這些卓越的教師會用心地去接近學生、了解學生,既能看到學生身上的共同點,也能看到學生的差異性,為學生設計符合他們的學習目標和任務。與此同時,這些教師從不輕易放棄任何一個學生,不挖苦、威脅學生,而是循循善誘,引導學生去達成自己的目標。這些教師身上具有很強的感染力和親和力。卓越的教師不會因為自己是教師而持高高在上的態(tài)度。相反,這些教師往往能夠謙恭地對待學生,他們深信不疑地認為,學生身上有值得自己學習的地方。他們善于與學生發(fā)展成熟的信任關系,并進而有益于教學的開展。在這些優(yōu)秀的教師看來,教學不是制造贏家和輸家,而應能夠真正地促進學生的深度學習和成長。他們善于尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,給予學生學習和成長的勇氣和支持。這些真誠的關懷和鼓勵,往往會成為學生多年后的美好回憶。2.改進學生的教學只有真正地喜歡,才會付出最大的努力。對于這些卓越的教師而言,教學是他們生活的一部分。只有在教學中,他們才能更好地實現(xiàn)人生的價值,找到生命的樂趣。他們會有意識地提高自己的教學能力。如何才能更好地提出問題,激發(fā)學生的興趣?如何才能讓每個學生更為積極地參與到小組討論中來?如何才能較為持久地保持學生的注意力?使用什么樣的聲調和肢體動作才能讓學習更有利于吸引學生?……帶著對這些問題的思考,以及學生、同事及同行們給予的反饋,他們會反復地修改、完善他們的教學。在日常教學中,他們也會有意識地提高口頭表達能力,注意教學中的語氣語調并使用恰當、合適的語言來闡釋教學中的概念或信息等,不斷地提高自身的教學水平。在這個過程中,他們的教學始終以促進學生的學習為出發(fā)點