人教版生物七年級上冊 3.5 綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教學(xué)目標1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。2.運用實驗法獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。重點和難點認識光合作用。綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。探究活動的設(shè)計。課時分配：2課時教材分析通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣?？蓪⒔痿~藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學(xué)生通過實驗結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個實驗后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學(xué)生進行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識，當(dāng)一個現(xiàn)象由多種因素控制時，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動光合作用產(chǎn)生氧氣學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進行簡單探究，獲得結(jié)論。學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實驗過程，獲得結(jié)論。教師提供實驗裝置，并指導(dǎo)學(xué)生進行采集，引導(dǎo)學(xué)生對氣體進行探究。講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗規(guī)程，組織學(xué)生討論。合作用利用二氧化碳作為原料。利斯特里實驗探究活動通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。引導(dǎo)學(xué)生進行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問題的意識。提示學(xué)生注意事項，鼓勵學(xué)生自己尋找材料用具，設(shè)計實驗。三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡根據(jù)光合作用的有關(guān)實驗，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進行分組討論，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生從理性上認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用觀察教師出示的三種種植密度不同的植株結(jié)的果實，進行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。到田間進行觀察或訪問有經(jīng)驗的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果的情況，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。出示三種不同的植株，引導(dǎo)學(xué)生從光合作用產(chǎn)生有機物方面進行討論，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。作業(yè):教學(xué)反思：第二節(jié)綠色植物的呼吸作用教學(xué)目標1.說明呼吸作用的過程。2.闡明有機物對于生物體的重要作用。3.認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。教學(xué)重難點呼吸作用的過程。綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。實驗現(xiàn)象的分析。實驗的設(shè)計。教材分析通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，引起學(xué)生對“綠色植物制造的有機物是如何被利用的”問題的興趣。從細胞、器官不同水平闡述有機物是構(gòu)成生物體的主要成分。讓學(xué)生依次觀察三個演示實驗。每觀察完一個演示實驗，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗現(xiàn)象和教科書上的討論題展開討論。最后總結(jié)出呼吸作用的總反應(yīng)式。在此過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運用歸納的方法。對于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生提供各種類型的生物需要呼吸的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些類型生物與綠色植物之間直接或間接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用是綠色植物與其他所有生物的共同特征。還可以讓學(xué)生嘗試能否舉出不進行呼吸作用的生物實例，目的是幫助學(xué)生從反面論證所有的生物都必須進行呼吸作用的結(jié)論。教學(xué)方法：實驗分析法教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動有機物用來構(gòu)建植物體。閱讀教材，然后4人小組進行組內(nèi)討論，提出問題。組間交流，回答問題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，出示投影片（細胞結(jié)構(gòu)圖中顯示有機物的組成），啟發(fā)、點撥學(xué)生得出結(jié)論。二、有機物為植物的生命活動提供能量。實驗一、有機物分解時釋放出能量。觀察演示實驗，4人小組討論種子在萌發(fā)的過程中能量的變化，提出問題，組間交流，回答問題。演示實驗過程，啟發(fā)學(xué)生思考，點撥、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。實驗二、有機物分解時產(chǎn)生二氧化碳。觀察演示實驗，4人小組討論后，設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗（或列舉事例），并作出相應(yīng)的解釋。演示并歸納結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。（如用塑料袋套住的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。實驗三、有機物分解時需要氧參與。觀察演示實驗，4人小組討論后，舉例驗證呼吸作用需要氧并作出相應(yīng)的解釋。觀察演示實驗，4人小組討論后，提出問題，組間交流，回答問題。演示，歸納結(jié)果，啟發(fā)理解，引導(dǎo)應(yīng)用。（如貯存甘薯的窖中缺少氧氣）呼吸作用的概念及反應(yīng)式。觀察課件，思考、討論，回答問題。觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結(jié)論。4人小組根據(jù)實驗討論