從學生的學習和生活談奧爾托加的大學的使命

從學生的學習和生活談奧爾托加的大學的使命

奧托加加塞特是20世紀西班牙著名的思想家和社會活動家。他從事過教師、作家、出版商兼編輯、哲學家和政治家等多種職業(yè)。豐富的社會經(jīng)歷和敏銳的思維,使他具有一般學者所沒有的廣闊視野,并在眾多領(lǐng)域取得成就。《大學的使命》是他在應(yīng)馬德里大學生聯(lián)合會邀請所作的關(guān)于高等教育改革問題的講演的基礎(chǔ)上修改而成的。作者緊扣西班牙乃至歐洲高等教育面臨的問題,痛快淋漓地剖析當時歐洲大學的弊端,提出自己的改革思路,明確了大學的使命,回答了大學應(yīng)該干什么。一、大學改革的根本原因和重要策略(一)引導國民生活奧爾托加認為,政府和大學好比機器,由于長期的使用甚至濫用,已經(jīng)變得破損不堪,不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,必須進行改革。由于當時是利維拉將軍在西班牙的獨裁統(tǒng)治剛剛結(jié)束,新民主出現(xiàn)的前景過于短暫。任何敢說“改革”兩個字的人,甚至那些只是旁敲側(cè)擊地指出改革是恰當?shù)娜?實際上就會被看作是瘋子和亡命之徒。當時的西班牙對于任何改革都采取反對的態(tài)度,因此這也從側(cè)面助長了政府和大學懶散的惡習。政府對公民采取懶散草率的態(tài)度,有時一味地放任民眾的違法行徑,同時也將法律作為欺騙民眾的工具。在大學里也存在這種懶散草率的氣氛。大學的教室和大廳里都是吵鬧的聲音,學生們做著各種各樣的動作,讓人感到一種幾乎使人窒息的懶散氣氛。懶散草率的作風一旦出現(xiàn)會給人帶來一種舒服安樂的感覺,且容易傳播,變成一種習慣。從政府官員行為到家庭生活以及個人的言行舉止,已經(jīng)充斥著西班牙的整個國民生活,并起著左右和引導生活的作用。因此,必須改變這種懶散草率的惡習。(二)競技狀態(tài)的缺失奧爾托加認為,只有擁有良好的競技狀態(tài)才能進行改革。這是一個體育詞匯,一名運動員競技狀態(tài)的好和壞使他的表現(xiàn)出現(xiàn)天壤之別。當然,這種良好的競技狀態(tài)是要經(jīng)過爭取才能達到的。簡言之,良好的精神狀態(tài)意味著從來不會沉溺于種種無意義的消遣,空耗精力。大學的改革不僅要糾正懶散草率的弊端,更重要的是大學應(yīng)該重新認識大學的使命,使大學真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、大學的使命與學習通過奧爾托加對大學的功能、教育的經(jīng)濟原理、以及大學的“附加功能”的闡釋,本人將從兩個方面來理解大學的使命,即學生的學習和生活。因為大學是培養(yǎng)人才的機構(gòu),學生的學習當然是處于首位的。但是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,關(guān)注學生的生活也是不容忽視的。(一)奧爾托加的教育經(jīng)濟理論,主要有以下幾種基本知識奧爾托加認為大學作為高等教育機構(gòu),目的是讓幾乎所有的人接受高等教育。那么應(yīng)該向?qū)W生傳授什么樣的知識內(nèi)容呢?奧爾托加的教育經(jīng)濟原理限定了事物的本來面目,而不是把它們看作不切實際的空想。缺乏學習能力是教育的基本原理,一個人所獲得的知識必須與學習的能力成正比。因此,大學應(yīng)該以普通學生為起點,教授那些學生能夠接受和掌握的知識,而不是那些教師認為應(yīng)該教授的知識。1.醫(yī)療專業(yè)目的是為應(yīng)用解決問題的手段,是目奧爾托加提出,專業(yè)和科學之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。真正意義上的科學,例如科學研究,是某種獨立存在的東西,而不是大學直接的基本功能。從嚴格意義上說,科學單指調(diào)查研究,包括問題的提出、研究及其解決的辦法等。因此,一旦得出問題的解決辦法,隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學研究。然而,專業(yè)的目的是為了應(yīng)用解決問題的辦法。例如,醫(yī)內(nèi)科不是一門科學而是一種專業(yè)。它是實踐性的,以恢復(fù)和維護人類健康為目標。為了實現(xiàn)這個目標,醫(yī)內(nèi)科會吸取行之有效的科學研究成果;但同時又把科學研究的其余內(nèi)容放在一邊,尤其是放棄那些最有科學特點的內(nèi)容——疑難未定的問題的研究和解決等。大學的使命是利用人類智慧所發(fā)明的最經(jīng)濟、最直接和最有效的方法,把普通人培養(yǎng)成為優(yōu)秀的專業(yè)人員,大學能夠把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的醫(yī)生、法官、數(shù)學教師或歷史教師。2.大學與科學的關(guān)系由于奧爾托加在德國的大學求學,當時德國的大學都遵循洪堡大學強調(diào)科研的模式。但是,西班牙大學并不強調(diào)科研。他認為,大學應(yīng)該進行科學研究,并培養(yǎng)一定的科研工作者。大學是一種智力,而智力則是建立在一個機構(gòu)中的科學。大學具備一個機構(gòu)組織的特征,而科學研究是一項活動,不具備機構(gòu)的組織特征。因此,大學與機構(gòu)之間既有區(qū)別,又有聯(lián)系。大學在能夠成為大學之前必須是科學的,所以大學是由精密知識的科學所構(gòu)成,科學的精神能夠使大學充滿生機和活力。學習和講授一門學科與運用科學,都不是科學研究。出色的學科教師不一定是所教學科的科學家,優(yōu)秀的研究者也不一定是優(yōu)秀的教師。教師對所教的學科非常了解和熟悉,但他們只是在吸收真理;而研究者,他們進行研究是在揭示和發(fā)現(xiàn)真理,或者是為了證明一個謬誤。由此可見,大學不同于科學,但又離不開科學。奧爾托加指出,“大學還具有科學的附加功能”。(二)大學文化建設(shè)的內(nèi)涵:“文化修養(yǎng)”是不斷提高人的精神奧爾托加認為,每個人都有一個指導他或她自己生活的機會,甚至義務(wù)。每個人必然地通過生活擇路而行。他認為,大學應(yīng)該教學生“需要懂得過他的生活”,應(yīng)該幫助學生塑造“一個有文化的他;把他放在時代的頂點。”文化是生活中不可缺少的一部分,沒有文化的生活是有缺陷的生活,是遭到破壞、不真實的生活。生活是一個混沌的世界,人們?nèi)菀酌允Х较?人類必須尋找解決出路,必須做出選擇。文化能夠使人類生活免于陷入純粹的災(zāi)難之中,能幫助人找到解決問題的辦法。沒有其它任何辦法:為了能在混亂困惑的人生道路上滿懷信心地前進,人類必須要有教養(yǎng),必須知道表面狀態(tài)——“出路”和“辦法”。任何人必須清楚地認識到自己所處的生活時代和環(huán)境,簡言之,就是時代的“文化”。大學要把普通人培養(yǎng)成為有“文化修養(yǎng)”的人,即人的精神。在物理學和數(shù)學中沒有“文化修養(yǎng)”,因為物理學和數(shù)學只是使學生在某一具體學科方面變得有學問。培養(yǎng)“基本文化修養(yǎng)”,就應(yīng)該向?qū)W生傳授一些裝飾性的知識,從某種程度上說是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)或理智。因為,大學要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,因此有必要讓大學生學會如何生活。三、阿諾爾德湯因比、阿諾爾德湯因比的思想淵源舊情況奧爾托加的大學教育思想是在吸收威廉·狄爾泰(WilhelmDilthey)、施本格勒(Spengler)、索羅金(Sorokin)和阿諾爾德·湯因比(AnoldToynbee)等哲學家、歷史學家的思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《大學的使命》充滿他強烈的社會改革意識、敏銳的分析能力,特別是關(guān)于教育的功能、作用,大學的教學、科研和社會服務(wù)等職能的分析和改革主張,對我國大學的改革與發(fā)展具有一定的啟發(fā)意義。(一)大學應(yīng)該發(fā)揮主導作用1.大學引導學生發(fā)展自己,使自己成熟大學生要適應(yīng)高中到大學的過渡。無論學習還是生活,都有很大的差別。高中是應(yīng)試教育,學校為了升學率,為學生安排了與學習有關(guān)的一切事情(如參考資料、學習的時間等等)。大學給予學生自由發(fā)展的空間,能夠讓學生充分發(fā)揮自己的潛能,提供發(fā)展的各種平臺。但是,已經(jīng)習慣被安排好一切的剛剛步入大學的學生面對如此多的機會更多的不是驚喜而是迷惑。大學要求他們遵守校規(guī)校紀,要求他們更多地掌握本專業(yè)的知識。然而,他們更多的是迷惑和茫然,不知如何適應(yīng)這種過渡。大學應(yīng)該在學習和生活上給予他們更多的引導。當然,大學生自己也要學會主動適應(yīng),學會去發(fā)展自己,努力使自己成熟起來。但是,學校的引導還是很必要的,讓學生懂得不僅要學習本專業(yè)的知識,還要學習一些常識性的知識,多參加活動,鍛煉自己的能力和素質(zhì)。要讓自己的生活豐富多彩,成為全面發(fā)展的、社會需要的人才。2.大學可以發(fā)現(xiàn)科學的前沿和產(chǎn)生新的思想一個偉大的國家一定會有偉大的學校;沒有偉大的學校,也就成不了偉大的國家。大學具有科研和為社會服務(wù)的職能,大學可以發(fā)現(xiàn)科學的前沿和產(chǎn)生新的思想。只要大學和知識分子在社會的進步和發(fā)展中有“良好的競技狀態(tài)”,就能夠更好地促進社會的進步和科學的發(fā)展。(二)奧托加也有一些錯誤的觀點1.從牙的教育測量的角度他認為西班牙在改革中只是觀察其他國家改革的情況,仿效別國的做法。西班牙的教育改革一直在仿效英國的中等教育和德國的高等教育模式。在仿效的過程中,沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,無法認識到別國在解決問題時所用方法的局限和缺陷。這種觀點是很極端的,站在巨人的肩膀上才會看的更遠,走的更好。2.大學的學科知識以教學管理為主他認為普通學生并不需要學習如何從事科學研究,這是一條總