小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的策略導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂中的起始環(huán)節(jié)，也是活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能引起他們對(duì)課題的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，導(dǎo)入的策略應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)有趣的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文意識(shí)和語(yǔ)文能力。

一、情景導(dǎo)入法

以情境、事例或故事為背景，將學(xué)習(xí)的課文情境逼真地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生興趣并引發(fā)對(duì)課文的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這個(gè)課文時(shí)，可以先播放一段白兔與灰兔跳舞的視頻，讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生感知，然后提問：“大家看到了什么？你們猜我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”通過這樣的導(dǎo)入，不僅能營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，也能激活學(xué)生對(duì)課文的興趣。

二、問題導(dǎo)入法

通過提出引人入勝的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《喻世明言?秋窗風(fēng)雨夜》這個(gè)課文時(shí)，可以出示題目“秋窗里有什么樣的風(fēng)景？”并讓學(xué)生互相交流自己的想法。教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考一下“秋窗”和“風(fēng)雨夜”等詞語(yǔ)，通過學(xué)生的想象和理解，一步步導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生漸入佳境，提高他們的閱讀能力。

三、圖片導(dǎo)入法

通過有趣的圖片來激發(fā)師生間的對(duì)話和互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《送別》這首詩(shī)時(shí)，可以在投影幕布上出現(xiàn)一個(gè)印象派的畫作《經(jīng)紀(jì)人》。教師可以先讓學(xué)生觀察、感受畫作中的細(xì)節(jié)，通過開放性的提問來激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力：“畫中的女孩為什么要戴帽子呢？是不是因?yàn)樗x別了？為什么大家說這幅畫是送別呢？”通過對(duì)畫作的研究和討論，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌的內(nèi)容中，提高他們對(duì)詩(shī)歌的理解和閱讀能力。

四、體驗(yàn)導(dǎo)入法

通過體驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自參與、感受、實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》這篇古文時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)放柳條，讓學(xué)生用手觸摸、撫摩柳條，細(xì)細(xì)品味柳條的纖細(xì)、柔軟和輕盈，讓學(xué)生感受柳條舒適的觸感，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到古人對(duì)柳樹的詠嘆，進(jìn)而理解課文的內(nèi)涵和意境。

五、歌曲導(dǎo)入法

通過播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇和興趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《牧童》這首唐詩(shī)時(shí)，可以播放《馬蘭花》這首描寫牧童生活的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生聽歌、觀察歌詞中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后提問：“大家知道這首歌是講什么的嗎？你們猜我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這首歌有沒有關(guān)系？”通過這樣的導(dǎo)入方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)音樂的欣賞和鑒賞能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的策略應(yīng)當(dāng)以形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)