基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究摘要近年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高，國(guó)際交往愈發(fā)密切，與之而來(lái)的文化輸出備受重視。其中，席卷全球的“漢語(yǔ)熱”狂潮讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求有了新的熱度和高度，傳統(tǒng)型的對(duì)外漢語(yǔ)課堂已不能滿足各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)逐漸涌入大眾視野。然而，漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類多、數(shù)量大、質(zhì)量參差不齊，如何有效提高資源利用率，優(yōu)化資源平臺(tái)，使對(duì)外漢語(yǔ)跟上教育全球化和線上教育的發(fā)展步伐，成了當(dāng)下重要的研究話題，基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究也就具有一定的必要性和迫切性。全文共分為五章。第一章，筆者主要總結(jié)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究現(xiàn)狀并探究本文的研究意義和方法；第二章，筆者根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)資源，分為漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、自媒體平臺(tái)、漢語(yǔ)教學(xué)APP三大類，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析各平臺(tái)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀；第三章，筆者依據(jù)資源現(xiàn)狀的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)與局限；第四章，筆者立足于前人研究成果，挖掘有待發(fā)展空間，對(duì)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出三點(diǎn)建議；第五章，筆者對(duì)全文研究的主要觀點(diǎn)做出概括，并總結(jié)研究的不足之處。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

ResearchontheDevelopmentofChineseTeachingBasedonInternetAbstractInrecentyears,China'soverallnationalstrengthhascontinuedtoincrease,andinternationalexchangeshavebecomeincreasinglyclose,andtheculturaloutputthatcomeswithithasreceivedmuchattention.Amongthem,the"Chinesefever"crazethathasswepttheworldhasgivennewdemandsandheightstothedemandforChineselanguagelearning.ThetraditionalforeignlanguageChineseclassroomscannolongermeettheneedsofChineselanguagelearnersfromvariouscountries.Internet-basedChineselanguageteachinghasgraduallypouredintothepubliceye.However,therearemanytypes,largequantities,andunevenqualityofChineseonlineteachingresources.HowtoeffectivelyincreaseresourceutilizationandoptimizeresourceplatformstokeepChineseasaforeignlanguagekeepingpacewiththedevelopmentofeducationglobalizationandonlineeducationhasbecomeanimportantresearchtoday.Asforthetopic,theresearchonthecurrentsituationofthedevelopmentofChineseteachingbasedontheInternethascertainnecessityandurgency.Thefulltextisdividedintofivechapters.Inthefirstchapter,theauthormainlysummarizesthecurrentstatusofChineseonlineteachingresearchathomeandabroadandexploresthesignificanceandmethodsofresearch;inthesecondchapter,theauthorisdividedintothreecategories:Chineseteachingwebsite,self-mediaplatform,andChineseteachingAPPaccordingtotheexistingteachingplatformresources.AndanalyzethecurrentstatusofChineseteachingdevelopmentonvariousplatformsthroughdata;ChapterIII,theauthorfindstherootoftheproblembasedontheresearchresultsofthestatusquoofresources,sumsupitsadvantagesandlimitations;ChapterIV,basedontheresearchresultsofthepredecessors,theauthorexplorestheroomfordevelopment，ProposethreesuggestionsforChinesenetworkteaching;ChapterV,theauthorsummarizesthemainpointsofthefulltextresearch,andsummarizesthelackofresearch.Keywords:ChineseOnlineTeaching;DevelopmentStatus;ChineseTeachingPlatform;TeachingChineseasaForeignLanguage目錄一、引言 引言選題緣由近年來(lái)，隨著“學(xué)漢語(yǔ)熱”的興起，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)激增，國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教師缺口較大，傳統(tǒng)漢語(yǔ)授課制受時(shí)間、空間等不定因素影響較多，基于互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)便由此誕生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)，在“一帶一路”政策支持以及全球經(jīng)濟(jì)共同體的世界背景下，未來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的群體只增不減，對(duì)外漢語(yǔ)作為新興行業(yè)，有著無(wú)限發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力空間，能否在此基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)、抓住機(jī)遇走向世界，加強(qiáng)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究顯得尤為重要。研究現(xiàn)狀針對(duì)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的研究從國(guó)外網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)看，現(xiàn)存的研究文獻(xiàn)較少。學(xué)者研究角度多以某國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為特定研究對(duì)象，調(diào)查研究學(xué)習(xí)者使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，以此做出總結(jié)或提出網(wǎng)站建設(shè)新構(gòu)想。陳英（2013）《漢語(yǔ)傳播環(huán)境中漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》搜集了ChinesePod漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程和面向泰國(guó)學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)站：泰華網(wǎng)、泰國(guó)漢語(yǔ)輔導(dǎo)網(wǎng)，通過(guò)對(duì)比分析資源網(wǎng)站，探索建設(shè)新型漢語(yǔ)網(wǎng)站的創(chuàng)想。李慧敏（2012）《韓國(guó)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，指出網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)存在互動(dòng)性低、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊建設(shè)不完善導(dǎo)致練習(xí)不充分，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。蘭小清（2016）《俄羅斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源現(xiàn)狀的調(diào)查與研究》通過(guò)對(duì)俄羅斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的多角度對(duì)比分析，將學(xué)習(xí)網(wǎng)站分成十二大類并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)俄羅斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站交互性高、注重反饋，是國(guó)外網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程的優(yōu)質(zhì)代表。針對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的研究漢語(yǔ)網(wǎng)站和教學(xué)平臺(tái)層出不窮，為不少學(xué)者的研究提供了多維度視角。研究主要集中在以下五個(gè)方面：漢語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)探究、漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探究、漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)探究、基于特定漢語(yǔ)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)對(duì)象的探究以及對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的總體探究。漢語(yǔ)網(wǎng)站建設(shè)方面李根（2017）在《對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站探析及設(shè)計(jì)》中提倡傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)有效整合，并對(duì)本校網(wǎng)站建構(gòu)進(jìn)行案例分析，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。尹曉菲（2015）的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與設(shè)計(jì)構(gòu)想》依據(jù)Alexa網(wǎng)站排名，采用抽樣調(diào)查法選取BBCrealChinese、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、滬江漢語(yǔ)網(wǎng)、長(zhǎng)城漢語(yǔ)網(wǎng)為代表，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面對(duì)比分析，提出漢語(yǔ)網(wǎng)站新構(gòu)想。漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式方面楊瀟堃（2013）《對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究》通過(guò)對(duì)比分析自主式和輔助式兩種教學(xué)模式的異同，針對(duì)二者缺陷設(shè)計(jì)出新型交互式對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。竇詩(shī)華（2016）《手機(jī)APP在對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式中的應(yīng)用研究》對(duì)手機(jī)APP交互式分別從主體、時(shí)間、內(nèi)容、技術(shù)四個(gè)維度進(jìn)行分類，并提出手機(jī)APP對(duì)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化三方面的具體可行的設(shè)計(jì)理念。漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方面趙潤(rùn)汐（2013）的《對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中口語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)》中，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際的運(yùn)用，提出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)課程的構(gòu)想以及相關(guān)設(shè)計(jì)流程。王丹丹（2016）《中級(jí)漢語(yǔ)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)》將交互式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)具體中級(jí)漢語(yǔ)交互式網(wǎng)絡(luò)課程案例，論證交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的可行性?；谔囟h語(yǔ)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)對(duì)象的探究方面劉笑盈（2014）《基于維普網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院"現(xiàn)狀研究》探究網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在網(wǎng)站建設(shè)和推廣過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)此提出建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制推廣的有效建議。周曉軍，馬君，肖靜（2006）《基于VRML的兒童對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)》中針對(duì)兒童的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景、教學(xué)方法進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的總體探究方面史百艷（2012）《漢語(yǔ)國(guó)際傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》將漢語(yǔ)國(guó)際傳播工作實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密相結(jié)合，提出構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下交融的教學(xué)環(huán)境、對(duì)外漢語(yǔ)師資力量要加強(qiáng)、并且要集合各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，用多種途徑傳播漢語(yǔ)，積極營(yíng)造漢語(yǔ)文化環(huán)境的建議。鄭玉惠（2014）《對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)現(xiàn)狀研究與需求分析》采用問(wèn)卷調(diào)查法分析學(xué)習(xí)者使用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式和現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的研究，提出遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)建議。綜上所述，一方面國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究在各方面已取得了有效成就，學(xué)者針對(duì)網(wǎng)站的建設(shè)不足，提出提高交互性和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，相應(yīng)的課程類型亦有諸多短板有待改良，面對(duì)目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)使用率低下的問(wèn)題，提出相應(yīng)宣傳途徑和資源整合的建議。另一方面對(duì)于漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)較少，是近幾年對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域較為空缺的地方，為了有效幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者了解現(xiàn)狀格局和優(yōu)劣之處，合理利用最新學(xué)習(xí)資源，本文研究具有一定的研究必要。研究意義在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的時(shí)代，教育模式也隨之革新。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)型授課制受時(shí)間、地點(diǎn)、人力資源的限制，只能在教室內(nèi)講授。而新興的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程將打破時(shí)間和空間的局限，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供全新的交流平臺(tái)。經(jīng)文獻(xiàn)研究和對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)或輔助學(xué)習(xí)的占比很小，還是以傳統(tǒng)型的漢語(yǔ)教學(xué)為主，可見(jiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)具有很大的發(fā)展空間。因此，研究這個(gè)課題，一方面可以對(duì)現(xiàn)有的各類漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源做出系統(tǒng)歸類總結(jié)，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解和使用，以此提高網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用率；另一方面，針對(duì)現(xiàn)階段問(wèn)題做出建設(shè)性的優(yōu)化建議，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有效性和合理性地與對(duì)外漢語(yǔ)相結(jié)合，為教師和學(xué)習(xí)者提供便利，以此提高學(xué)習(xí)效率。研究方法第一、文獻(xiàn)資料法，查閱中國(guó)知網(wǎng)以及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，在基于互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源分析并總結(jié)出現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的使用、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及課堂資源利用三方面提出相關(guān)的解決策略。第二、調(diào)查法，由于研究對(duì)象數(shù)據(jù)龐大，對(duì)搜集到的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀采用調(diào)查法，通過(guò)對(duì)比、歸納和分析現(xiàn)有的資料內(nèi)容，深入研究并挖掘產(chǎn)生問(wèn)題的原因。基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是指為漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持的軟件系統(tǒng)，有實(shí)時(shí)交互、錄制點(diǎn)播、高度仿真虛擬、數(shù)據(jù)加密安全、自主選擇性高、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)歷點(diǎn)播式、交互式、社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)三代發(fā)展，由于對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展歷程短，筆者在此將漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分為漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站、自媒體平臺(tái)、漢語(yǔ)教學(xué)APP三類展開(kāi)現(xiàn)狀分析。漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站是創(chuàng)建者發(fā)布和更新漢語(yǔ)教學(xué)訊息的服務(wù)網(wǎng)站，傳統(tǒng)型漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容板塊涵蓋信息廣泛，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、介紹漢語(yǔ)信息和推廣漢語(yǔ)文化為主。這類網(wǎng)站往往是單向性給予使用者資源，網(wǎng)站使用者不能與其它使用者在該網(wǎng)站進(jìn)行交流，缺乏交互性。面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以ArchChinese(/)為例，該網(wǎng)站是由美國(guó)的中文教師為K-12學(xué)校和大學(xué)的普通話學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的一種中文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，界面簡(jiǎn)潔，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢字學(xué)習(xí)資源為主。圖一ArchChinese頁(yè)面板塊功能豐富，包括字典查詢、漢字手寫(xiě)在線臨摹、漢字筆畫(huà)筆順展示、拼音音調(diào)、漢字抽認(rèn)卡以及漢字游戲?qū)ｎ}。ArchChinese這類網(wǎng)站是中文教師作為教學(xué)輔助的平臺(tái)，沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)站其他使用者溝通交流的渠道，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，作為美國(guó)中文教師的輔助教學(xué)平臺(tái)。以studyinChina(/)為例，該網(wǎng)站是面向海外中國(guó)留學(xué)生服務(wù)的門戶網(wǎng)站，為有意向來(lái)中國(guó)留學(xué)的用戶提供參考信息和申請(qǐng)途徑。圖二studyinChina頁(yè)面StudyinChina主界面包括專業(yè)申請(qǐng)類別、高校資訊、獎(jiǎng)學(xué)金、K12、入學(xué)考試、排名等，為留學(xué)生申請(qǐng)及入學(xué)提供詳細(xì)資訊；界面下方有設(shè)置十六國(guó)語(yǔ)言切換系統(tǒng)，申請(qǐng)界面可自由選擇中國(guó)不同省市的高校，方便不同國(guó)家的學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目；頁(yè)面右側(cè)有客服頭像的按鈕，點(diǎn)擊打開(kāi)是一張表單，可供填寫(xiě)咨詢問(wèn)題，將會(huì)通過(guò)郵件方式回復(fù)，這種互動(dòng)留言并不屬于實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，所以還是屬于傳統(tǒng)型網(wǎng)站。面向漢語(yǔ)教師以中國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組的官網(wǎng)，簡(jiǎn)稱漢辦網(wǎng)(/)為例，該網(wǎng)站是中國(guó)最大最權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)信息資源網(wǎng)站，網(wǎng)站板塊包括孔子學(xué)院、漢語(yǔ)教師、志愿者、教學(xué)資源、漢語(yǔ)考試、漢語(yǔ)橋、文化交流等。圖三漢辦網(wǎng)頁(yè)面漢辦網(wǎng)主要為漢語(yǔ)教師提供海量信息動(dòng)態(tài)，對(duì)漢語(yǔ)志愿者的項(xiàng)目培訓(xùn)，對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教材資源以及傳播漢文化活動(dòng)。此類網(wǎng)站和ArchChinese一樣，不能通過(guò)平臺(tái)與其它使用者溝通交流，對(duì)漢語(yǔ)教師而言是一種可靠的信息獲取通道。以華語(yǔ)橋(/)為例。該網(wǎng)站是面向華人華僑及海外教師發(fā)布并分享學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站。界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，頁(yè)面左側(cè)是華僑友人的書(shū)籍推薦，附鏈接是華僑友人們文章寫(xiě)作、書(shū)籍、新聞時(shí)訊、以及華文教育雜談等。圖四華語(yǔ)僑頁(yè)面該網(wǎng)站是由“華語(yǔ)橋工程”團(tuán)隊(duì)自發(fā)建立的，以宣揚(yáng)漢語(yǔ)文化為主旨，集思廣益，征集專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)人士自由發(fā)表各自的有關(guān)華語(yǔ)文化觀點(diǎn)，以書(shū)籍、論文、雜談為主要形式，發(fā)布在華語(yǔ)橋網(wǎng)站上，供訪問(wèn)者學(xué)習(xí)。頁(yè)面板塊里的“聯(lián)系站長(zhǎng)”是唯一可和創(chuàng)建者交流的渠道，訪問(wèn)者通過(guò)博客聯(lián)系合作，也是屬于傳統(tǒng)型的對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)站。在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站是集網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)三位一體的教學(xué)網(wǎng)站。在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站除了提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以外，還可以和平臺(tái)其他使用者即時(shí)溝通交流，對(duì)象可以是平臺(tái)的漢語(yǔ)教學(xué)者，也可以是平臺(tái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，網(wǎng)站交互性強(qiáng)。筆者將搜集到的在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)整理如下，由于各網(wǎng)站功能較多，在此僅選取能體現(xiàn)網(wǎng)站交互性的功能，如下表所示：表一在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站交互性功能簡(jiǎn)介表網(wǎng)站名稱交互性功能MyEChinese課程設(shè)置：互動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)：主題沙龍、實(shí)習(xí)交流項(xiàng)目、語(yǔ)言文化訓(xùn)練營(yíng)HSK考試：教師在線輔導(dǎo)、虛擬課堂討論網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院課程設(shè)置：在線課堂、一對(duì)一輔導(dǎo)、交流區(qū)：博客、群組交流區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)上北語(yǔ)HSK考試：一對(duì)一在線輔導(dǎo)、小班在線輔導(dǎo)。信息互動(dòng)：供使用者發(fā)布信息與其它使用者互動(dòng)長(zhǎng)城漢語(yǔ)課程設(shè)置：生存交際、拓展交際、自由交際授課形式：面授、網(wǎng)課、情景實(shí)操、游學(xué)中文在家課程設(shè)置：在線答疑、一對(duì)一在線輔導(dǎo)、虛擬課堂討論教學(xué)模式：團(tuán)隊(duì)模式、會(huì)員一對(duì)一模式我的中文語(yǔ)伴交友留言、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流Chinesehour課程設(shè)置：一對(duì)一教學(xué)、在線課程、小組在線討論教學(xué)形式：在線教學(xué)和自學(xué)課件結(jié)合、上表顯示，對(duì)于課程設(shè)置方面，主要涵蓋互動(dòng)課程、在線課堂及在線輔導(dǎo)三方面；對(duì)于授課形式而言，以面授、在線、線上線下結(jié)合為主要形式；對(duì)于網(wǎng)站其他特色交互功能，有設(shè)置交流區(qū)、情景實(shí)操及實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)歸納功能共性可見(jiàn)，在線互動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站交互性良好，在課程設(shè)置和授課形式方面的互動(dòng)都是即時(shí)性的，也有設(shè)置專門的交流頻道，平臺(tái)使用者可以及時(shí)交流學(xué)習(xí)和反饋。以Chinesehour（/）為例，Chinesehour是一家專門提供在線教學(xué)服務(wù)的收費(fèi)性網(wǎng)站。授課對(duì)象年齡跨度較大，有幼齡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的兒童漢語(yǔ)、也有上班族專用的商務(wù)漢語(yǔ)。教學(xué)模式有四種：一對(duì)一個(gè)性化在線教學(xué)、網(wǎng)課自學(xué)、學(xué)校課程以及小組對(duì)話課程。Chinesehour很好的利用了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交互性和個(gè)性化的課程服務(wù)，將學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，營(yíng)造良好的互動(dòng)課堂氛圍，有利于保持漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。自媒體平臺(tái)博客博客是一種由個(gè)人管理，在網(wǎng)絡(luò)上出版、發(fā)表和張貼個(gè)人文章的網(wǎng)站，通常以張貼時(shí)間倒序排列，結(jié)合文字和圖片的形式發(fā)表個(gè)人日記，讀者可在評(píng)論區(qū)留言互動(dòng)。近幾年，與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的博客較少，筆者通過(guò)查閱搜集百度空間、新浪博客、天涯博客和網(wǎng)易博客四大博客，以及參考漢語(yǔ)鏈（/）的資源匯總后，篩選掉運(yùn)營(yíng)少、良莠不齊的博文，選出優(yōu)質(zhì)且訪問(wèn)量超過(guò)10萬(wàn)的八個(gè)博客作為研究對(duì)象,如下表所示：表二對(duì)外漢語(yǔ)博客的內(nèi)容及訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)博客名稱經(jīng)營(yíng)主體內(nèi)容訪問(wèn)量經(jīng)驗(yàn)分享教師培訓(xùn)資源分享其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧課堂教學(xué)實(shí)錄國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證培訓(xùn)海外教師派送培訓(xùn)專業(yè)學(xué)術(shù)資源招聘信息漢語(yǔ)教學(xué)資源中國(guó)文化學(xué)生習(xí)作語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外漢語(yǔ)人空間—漢妮個(gè)人√√√360636辛臨川個(gè)人√√√655005對(duì)外漢語(yǔ)教師機(jī)構(gòu)√√√√988423對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部機(jī)構(gòu)√√√√616924阿拉伯伯和冰摩卡個(gè)人√√√√506770漢優(yōu)中文教育機(jī)構(gòu)√√√√162119對(duì)外漢語(yǔ)教師-漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究個(gè)人√√√279659由表可見(jiàn)，博客的運(yùn)營(yíng)內(nèi)容以分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源最多，機(jī)構(gòu)以發(fā)布招聘信息和漢語(yǔ)教師培訓(xùn)為主，個(gè)人主體的博客則以記錄對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的親身實(shí)踐經(jīng)歷為主，因此博客的受眾群體僅是漢語(yǔ)教學(xué)者和潛在的未來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)者。再者，從訪問(wèn)量可看出，普通漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)效果一般，訪問(wèn)量超過(guò)50萬(wàn)的對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部和對(duì)外漢語(yǔ)教師都是業(yè)內(nèi)知名機(jī)構(gòu)且和官方均有合作，個(gè)人運(yùn)營(yíng)的博客訪問(wèn)量則均在20萬(wàn)以上，由此可推測(cè)業(yè)內(nèi)知名度以及官方合作對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)博客有一定的引流作用，整體運(yùn)營(yíng)效果較好，個(gè)人主體類的博客則普遍受歡迎。除此之外，筆者從博客的更新動(dòng)態(tài)看到，以上的熱門博客在近幾年已停止更新，在互聯(lián)網(wǎng)日新月異的沖擊下，博客運(yùn)營(yíng)已趨向衰落。從對(duì)外漢語(yǔ)自媒體平臺(tái)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，博客可不作為主要的傳播交流渠道。微博微博即微型博客，是一種以圖片、文字、視頻的形式實(shí)現(xiàn)分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的社交媒體。最早的微博平臺(tái)是美國(guó)的Twitter,自2009年各大微博在互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)激烈爭(zhēng)奪后，騰訊微博、網(wǎng)易微博和搜狐微博陸續(xù)宣告退出市場(chǎng)，現(xiàn)僅剩新浪微博一枝獨(dú)秀，在2014年，新浪微博正式更名為“微博”，成為國(guó)內(nèi)用戶基數(shù)最大、最能帶動(dòng)新興網(wǎng)絡(luò)詞匯潮流發(fā)展趨勢(shì)的自媒體平臺(tái)。因此筆者在本文研究對(duì)外漢語(yǔ)的微博自媒體平臺(tái)方向僅研究新浪微博。由于微博平臺(tái)受眾廣、更新快，筆者根據(jù)“漢語(yǔ)鏈”（/）的匯總，重新篩選出關(guān)注量在一千以上且正常更新的相關(guān)微博，如下表所示：表三對(duì)外漢語(yǔ)微博經(jīng)營(yíng)主體及所占百分比序號(hào)微博名稱經(jīng)營(yíng)主體分類所占百分比1對(duì)外漢語(yǔ)李鶴鳴個(gè)人40%2對(duì)外漢語(yǔ)教師-馮彥奇3對(duì)外漢語(yǔ)鮑老師4對(duì)外漢語(yǔ)王婷婷5對(duì)外漢語(yǔ)北京6對(duì)外漢語(yǔ)Misa7漢語(yǔ)橋官方微博34%8對(duì)外漢語(yǔ)教師高海洋9北語(yǔ)孔子學(xué)院10網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院11絲綢之路國(guó)際教育中心HSK網(wǎng)考12西安對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)13%13對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部14MyEChinese教學(xué)網(wǎng)站13%15Chineselinks上表中所占百分比是指在以上搜集的微博中，某類經(jīng)營(yíng)主體的微博數(shù)量與所有微博數(shù)量的占比情況。由表三數(shù)據(jù)可見(jiàn)，個(gè)人類微博占比最大，官方微博僅次其后，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教學(xué)網(wǎng)站的微博持平，均只占一成比例。為了更好地探究微博的對(duì)外漢語(yǔ)方向運(yùn)營(yíng)成果，筆者就經(jīng)營(yíng)主體分類對(duì)其內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)致劃分，結(jié)果如下表所示：表四對(duì)外漢語(yǔ)微博經(jīng)營(yíng)主體的內(nèi)容分類占比經(jīng)營(yíng)主體內(nèi)容分類個(gè)人占比（個(gè)）官方微博占比（個(gè)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占比（個(gè)）教學(xué)網(wǎng)站占比（個(gè)）中華文化宣傳1402教師教學(xué)培訓(xùn)3210教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享4010就業(yè)招聘信息1110對(duì)外漢語(yǔ)時(shí)訊2310漢語(yǔ)教學(xué)資源0200上表的占比是指某項(xiàng)內(nèi)容中，某類經(jīng)營(yíng)主體微博占有該內(nèi)容的數(shù)量。通過(guò)表四的內(nèi)容占比數(shù)據(jù)可知，官方微博和個(gè)人微博涵蓋內(nèi)容最為廣泛，其中漢語(yǔ)教學(xué)資源的發(fā)布分享僅官方微博可授權(quán)發(fā)布；由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是面向漢語(yǔ)教學(xué)者考證書(shū)和教師培訓(xùn)就業(yè)的原因，對(duì)中國(guó)文化宣傳方面比較欠缺；教學(xué)網(wǎng)站類是海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者關(guān)注度較高的微博，對(duì)于微博運(yùn)營(yíng)僅是簡(jiǎn)單科普中國(guó)文化，并未有實(shí)質(zhì)性宣傳教學(xué)網(wǎng)站和吸引人才入崗的內(nèi)容。除此之外，微博作為受眾群體基數(shù)大且海內(nèi)外關(guān)注度高的自媒體平臺(tái)，對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的微博數(shù)量卻很少，因此，微博仍有很大的可發(fā)展和可利用空間。個(gè)人網(wǎng)站個(gè)人網(wǎng)站就是由個(gè)人創(chuàng)建的網(wǎng)頁(yè)，其成品可用于營(yíng)利性商用或個(gè)人品牌宣傳，創(chuàng)建此類網(wǎng)站需要一定的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，因此個(gè)人網(wǎng)站的創(chuàng)建可以是本人自創(chuàng)、也可以是以個(gè)人為主體的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、還可以是專業(yè)人員創(chuàng)建再用以個(gè)人自用。筆者經(jīng)維基百科調(diào)查，發(fā)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)站于2008年流行，但隨著互聯(lián)網(wǎng)格局的發(fā)展，網(wǎng)站已被手握優(yōu)勢(shì)資源的巨頭行業(yè)壟斷，個(gè)人網(wǎng)站趨向更精細(xì)化專業(yè)發(fā)展。同樣地，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和各大教學(xué)平臺(tái)占領(lǐng)市場(chǎng)需求，對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的個(gè)人網(wǎng)站因訪問(wèn)量下降和租用域名所耗費(fèi)的成本運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，也逐漸消弭于互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中。目前，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)筆者有限的能力范圍內(nèi)進(jìn)行資料搜集，尚且正常運(yùn)營(yíng)的個(gè)人網(wǎng)站有以下三個(gè)：二語(yǔ)星空（/）二語(yǔ)星空是廈門大學(xué)盧偉教授的個(gè)人網(wǎng)站，內(nèi)容包括中英語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)教學(xué)、電子詞典和其他多媒體資源，主要運(yùn)營(yíng)的漢語(yǔ)教學(xué)欄目分為教學(xué)資源、大綱教材、網(wǎng)絡(luò)課堂和在線測(cè)試四部分。二語(yǔ)星空面向所有用戶免費(fèi)開(kāi)放，與專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站相比，課程資源略為淺薄，不適合學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)。張穎個(gè)人網(wǎng)站（/）該網(wǎng)站是名為張穎的人自建的，主頁(yè)分為文化培訓(xùn)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、德語(yǔ)學(xué)習(xí)、漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)、口譯、翻譯、市場(chǎng)分析、商業(yè)陪同、中國(guó)時(shí)訊、書(shū)法十大功能。頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，每個(gè)功能按鈕點(diǎn)進(jìn)去都有創(chuàng)建人的自述和聯(lián)系方式，是典型的“職業(yè)自由者”設(shè)計(jì)的網(wǎng)站，該網(wǎng)站作為張穎的個(gè)人品牌形象宣傳的途徑，向有需求的來(lái)訪者推銷自己，雙方通過(guò)郵件聯(lián)系，達(dá)成聘請(qǐng)各作。(3)11中文網(wǎng)（/）11中文網(wǎng)是以個(gè)人為主體的定居在英國(guó)劍橋的華人團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的個(gè)人網(wǎng)站，面向低齡段的海外華僑華人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)服務(wù)。頁(yè)面操作簡(jiǎn)單，由學(xué)中文、學(xué)拼音、用戶反饋、購(gòu)買課程四個(gè)板塊構(gòu)成，其中中文課件采用在海外中文學(xué)校中應(yīng)用最廣、影響最大的暨南大學(xué)《中文》教材，拼音課程則是由創(chuàng)建人之一—米粒老師編寫(xiě)。該網(wǎng)站創(chuàng)立的初衷是希望海外華人及后代勿忘民族本根，學(xué)習(xí)中國(guó)話，認(rèn)可自己是華夏民族后代的身份，因此教學(xué)資源的授課對(duì)象也只是低齡段的兒童。微信公眾號(hào)微信公眾平臺(tái)是由個(gè)人或企業(yè)組織在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)應(yīng)用賬號(hào)，與特定群體通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、文章的形式進(jìn)行溝通互動(dòng)的一種主流自媒體平臺(tái)，具有交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)共享資訊快捷、受眾群體廣的特點(diǎn)。由于公眾號(hào)和微博不一樣，讀者關(guān)注量?jī)H運(yùn)營(yíng)者在后臺(tái)可以查看，所以筆者大量搜集相關(guān)公眾號(hào)（公眾號(hào)搜集情況詳見(jiàn)附錄一），并在此基礎(chǔ)上采用抽樣調(diào)查法，從個(gè)人經(jīng)營(yíng)主體和企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)中各抽取五個(gè)公眾號(hào)對(duì)其運(yùn)營(yíng)內(nèi)容進(jìn)行分析，如下表所示：表五對(duì)外漢語(yǔ)微信公眾號(hào)的內(nèi)容簡(jiǎn)介表經(jīng)營(yíng)主體公眾號(hào)名稱運(yùn)營(yíng)內(nèi)容簡(jiǎn)介個(gè)人對(duì)外漢語(yǔ)女生部落分享課堂經(jīng)驗(yàn)、本體知識(shí)、漢語(yǔ)教材推薦、新手必備、兒童漢語(yǔ)。漢語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究主要解決語(yǔ)料庫(kù)、詞匯在線查詢、Moodle測(cè)驗(yàn)得分說(shuō)明等教學(xué)計(jì)算機(jī)有關(guān)內(nèi)容。Jessy老師加油站分享教學(xué)素材原創(chuàng)、分享的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)素材小林免費(fèi)教學(xué)資源、分享手工創(chuàng)作教學(xué)。呂老師海外中文平臺(tái)關(guān)注海外中文的發(fā)展情況，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法以及漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇；通過(guò)短片、歌曲等媒介學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中華文化；從全球化的角度理解“文化學(xué)習(xí)”的概念。企業(yè)組織CTCSOL發(fā)布國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)資訊、宣傳中國(guó)文化。對(duì)外漢語(yǔ)致力于為國(guó)際漢語(yǔ)教師提供專業(yè)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，發(fā)布就業(yè)招聘信息及證書(shū)備考培訓(xùn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師海內(nèi)外就業(yè)發(fā)布招聘信息、國(guó)際教師培訓(xùn)、證書(shū)培訓(xùn)；分享教學(xué)案例及教學(xué)干貨。元任對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)布招聘信息；分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及公開(kāi)課示范；提供考研咨詢及備考建議。儒森漢語(yǔ)宣傳本校課程；發(fā)布與機(jī)構(gòu)合作的海外就業(yè)信息。由上表顯示，個(gè)人主體類的公眾號(hào)注重運(yùn)營(yíng)漢語(yǔ)教學(xué)者實(shí)操性質(zhì)的內(nèi)容，如分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)干貨、教學(xué)資源等；而企業(yè)組織類的公眾號(hào)注重運(yùn)營(yíng)漢語(yǔ)教學(xué)者職業(yè)發(fā)展類的的內(nèi)容，如發(fā)布國(guó)際教師證書(shū)和海外教師就業(yè)的培訓(xùn)信息和時(shí)訊。目前來(lái)看，微信公眾號(hào)依靠自身交互性和即時(shí)性強(qiáng)、運(yùn)營(yíng)成本低、用戶黏性強(qiáng)的特點(diǎn)，比微博、博客的自媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)效果要好很多。此外，個(gè)人類和企業(yè)組織類的運(yùn)營(yíng)內(nèi)容都符合公眾號(hào)主體性能的特點(diǎn)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)的興起和穩(wěn)定發(fā)展，微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)方向的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)將更為精細(xì)化分，為漢語(yǔ)教學(xué)者提供豐富的信息資源。短視頻短視頻，又稱短片視頻，是一種在新媒體平臺(tái)上適合移動(dòng)狀態(tài)或短時(shí)狀態(tài)下觀看的幾秒到幾分鐘不等的高頻推送的視頻內(nèi)容，具有生產(chǎn)流程簡(jiǎn)單、制作門檻低、制作周期短、參與性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為移動(dòng)視頻未來(lái)的發(fā)展風(fēng)向標(biāo)。國(guó)外的短視頻平臺(tái)有Twitter、Instagram、YouTube；國(guó)內(nèi)的短視頻平臺(tái)有秒拍、小咖秀、美拍、快手、抖音。由于平臺(tái)較多、內(nèi)容參差不齊，研究平臺(tái)在此分別取自國(guó)內(nèi)外最熱門的短視頻平臺(tái)：抖音和Youtube，并選取優(yōu)質(zhì)短視頻的運(yùn)營(yíng)主體作為研究對(duì)象，如下表所示：表六對(duì)外漢語(yǔ)短視頻的現(xiàn)狀研究表短視頻平臺(tái)短視頻名稱內(nèi)容關(guān)注人數(shù)（萬(wàn)）更新頻率目標(biāo)群體作品數(shù)量（個(gè)）YoutubeLunaZhou分享西班牙的漢語(yǔ)教學(xué)生活；推薦漢語(yǔ)教材；分享教學(xué)技巧、語(yǔ)法教學(xué)、課堂管理等內(nèi)容。0.515一周一更（目前已停更）漢語(yǔ)教學(xué)者121OfftheGreatWall以有趣對(duì)話和生動(dòng)小短劇介紹中國(guó)文化與其它文化的異同75.4一周兩更（目前停更）非中文母語(yǔ)學(xué)生、華裔學(xué)生。462兔小貝兒歌、故事頻道。3.34一周四更兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者1391LearnChineseNow用有趣的表述、短句、Vlog介紹漢字、語(yǔ)法、文化等本體知識(shí)，偶爾也解讀新聞，12.1一周一更（目前斷更）非中文母語(yǔ)學(xué)生、華裔學(xué)生。182抖音盼達(dá)對(duì)外漢語(yǔ)證書(shū)培訓(xùn)、考研輔導(dǎo)、漢辦考試輔導(dǎo)、分享教學(xué)干貨。0.1316日更漢語(yǔ)教學(xué)者、有意從事對(duì)外漢語(yǔ)人員60漢教夢(mèng)-對(duì)外漢語(yǔ)公開(kāi)課宣傳中國(guó)文化、分享對(duì)外漢語(yǔ)示范課。0.0995一周四更漢語(yǔ)教學(xué)者、有意從事對(duì)外漢語(yǔ)人員56我在泰國(guó)教漢語(yǔ)-左老師分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧。26.2一日兩更漢語(yǔ)教學(xué)者，所有人1136對(duì)外漢語(yǔ)教師萊克西分享泰國(guó)教書(shū)經(jīng)驗(yàn)、記錄教學(xué)生活。72一周四更漢語(yǔ)教學(xué)者、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、64由上表可看出，對(duì)外漢語(yǔ)短視頻中Youtube的受眾群體比抖音廣，面向有需求的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教學(xué)者，內(nèi)容運(yùn)營(yíng)細(xì)致全面，分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧新穎獨(dú)到，關(guān)注者反響效果好，但表中所提及的博主有些已進(jìn)入斷更、停更狀態(tài)；國(guó)內(nèi)抖音的對(duì)外漢語(yǔ)運(yùn)營(yíng)按目前來(lái)看，更新速度頻繁，群體僅限國(guó)內(nèi)教學(xué)者，內(nèi)容運(yùn)營(yíng)略淺顯單薄，關(guān)注者通常當(dāng)做娛樂(lè)或時(shí)訊需求了解，不作為主要技能參考平臺(tái)。由此分析可知，國(guó)外短視頻的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容運(yùn)營(yíng)是國(guó)內(nèi)短視頻應(yīng)予引導(dǎo)的方向，從事對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的博主可借鑒參考、以謀創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)輸出優(yōu)質(zhì)短視頻，再者，抖音平臺(tái)用戶基數(shù)大，吸引海內(nèi)外學(xué)習(xí)者關(guān)注的同時(shí)，也是中國(guó)形象和中國(guó)文化軟實(shí)力輸出的新型方式，值得引起重視。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)即提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，通常采用直播授課或錄播授課的形式供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。直播是一種新興的網(wǎng)絡(luò)社交方式，在現(xiàn)場(chǎng)架設(shè)獨(dú)立的信號(hào)采集設(shè)備（音頻+視頻)導(dǎo)入導(dǎo)播端（導(dǎo)播設(shè)備或平臺(tái)），再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳至服務(wù)器，發(fā)布至網(wǎng)址供人觀看。具有直觀、自主性強(qiáng)、交互性強(qiáng)、地域不受限制、受眾可劃分的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)直播結(jié)束后觀眾可隨時(shí)重播、點(diǎn)播，有效延長(zhǎng)了直播的時(shí)間和空間，發(fā)揮了直播內(nèi)容的最大價(jià)值。筆者根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同，可分為直播平臺(tái)、錄播平臺(tái)、直播+錄播課程平臺(tái)三大類。教學(xué)直播平臺(tái)即可直接用于對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的直播平臺(tái)，筆者在此注重分析教學(xué)直播平臺(tái)的功能及特點(diǎn)；錄播課程平臺(tái)和直播+錄播綜合平臺(tái)涵蓋課程類型多，功能特點(diǎn)則是為課程學(xué)習(xí)服務(wù)，大同小異，因此筆者在此不對(duì)其功能特點(diǎn)進(jìn)行研究，而是整理匯總平臺(tái)目前所擁有的漢語(yǔ)課程內(nèi)容，如下表所示：表七對(duì)外漢語(yǔ)直播自媒體平臺(tái)直播平臺(tái)名稱平臺(tái)功能百家云通過(guò)音視頻直播教學(xué)，教學(xué)課件桌面共享，電子白板板書(shū)，直播彈題測(cè)驗(yàn)，學(xué)員在線舉手發(fā)言，課程直播回看，在線雙師教學(xué)等豐富的在線教育直播功能，清晰的課堂教學(xué)場(chǎng)景，流暢的教學(xué)體驗(yàn)，不僅僅還原了完整的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)提供完整的直播數(shù)據(jù)，賦能教學(xué)過(guò)程和市場(chǎng)調(diào)控。ClassIn真正意義上的移動(dòng)教室，集合線上提交作業(yè)、多人同步互動(dòng)課堂、分組學(xué)習(xí)、互動(dòng)電子黑板、多元化教學(xué)工具、多種教學(xué)課件組合式授課、競(jìng)爭(zhēng)性課堂控制以及IM+即時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告系統(tǒng)功能于一體的移動(dòng)教學(xué)軟件。交互性強(qiáng)，有利于營(yíng)造課堂氣氛。該軟件可為一些自身沒(méi)有開(kāi)發(fā)在線授課系統(tǒng)的漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)服務(wù)。Zoom是一款線上參與會(huì)議軟件，國(guó)內(nèi)一些漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)會(huì)選擇在Zoom平臺(tái)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一或小班制線上授課。該軟件只能作為漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助平臺(tái)，不具備完整的移動(dòng)教室功能。云朵課堂具有在線教學(xué)、直播錄播、教學(xué)互動(dòng)、課程點(diǎn)播、教學(xué)管理等多項(xiàng)功能小鵝通是專注新教育的技術(shù)服務(wù)商。提供高效教務(wù)管理：排課、預(yù)約、學(xué)員管理；線上線下課堂：直播錄播在線教學(xué)，線上1V1、1VN靈活授課；靈活助學(xué)互動(dòng)：學(xué)、練、測(cè)、考結(jié)合，學(xué)員學(xué)習(xí)效果有保障多種內(nèi)容形式；形式多樣：圖文、音視頻、直播，滿足各類課程需求；高效社群運(yùn)營(yíng)：維系用戶增強(qiáng)互動(dòng)，拉新促活面面俱到；精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析：隨時(shí)掌控知識(shí)店鋪數(shù)據(jù)，多維分析經(jīng)營(yíng)狀態(tài)。由表七整理可看出，國(guó)內(nèi)不乏優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)直播平臺(tái)，除了師資力量的問(wèn)題外，對(duì)前文提及的一些交互性能差的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的線上課程具有一定的借鑒意義，目前這一類教學(xué)直播平臺(tái)常用于中小學(xué)教育，對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)還有很大的可利用空間。表八對(duì)外漢語(yǔ)自媒體錄播平臺(tái)錄播平臺(tái)名稱課程內(nèi)容騰訊課堂課程資源類型豐富，課程內(nèi)容付費(fèi)收看。相關(guān)內(nèi)容：對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)、對(duì)外漢語(yǔ)教師考證課程、澳洲華語(yǔ)教學(xué)分享。網(wǎng)易公開(kāi)課課程內(nèi)容免費(fèi)，內(nèi)容多為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)理論課。網(wǎng)易云課堂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范課喜馬拉雅對(duì)外漢語(yǔ)有聲書(shū)籍、漢語(yǔ)聽(tīng)力教程、主播以音頻形式分享教材資料或親身經(jīng)歷。對(duì)于錄播平臺(tái)而言，雖然對(duì)外漢語(yǔ)在以上直播平臺(tái)占有一席之地，但筆者研究用戶使用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，課程平臺(tái)的內(nèi)容存在相關(guān)程度的雷同，且收費(fèi)課程質(zhì)量尚有待考究，用戶滿意度比較低，購(gòu)買課程人數(shù)也不多，因此筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)錄播課程平臺(tái)的內(nèi)容需要重新定義新的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正讓讀者學(xué)有所成、學(xué)以致用。表九對(duì)外漢語(yǔ)自媒體直播+錄播平臺(tái)直播+錄播平臺(tái)名稱課程內(nèi)容荔枝微課直播：對(duì)外漢語(yǔ)名人李鶴鳴、對(duì)外漢語(yǔ)公開(kāi)課、對(duì)外漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)直播。錄播課程：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧、方法、策略。千聊錄播：教學(xué)示范課、資證書(shū)公開(kāi)課。直播：漢辦志愿者選撥備考培訓(xùn)課、漢辦公派教師培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。嗶哩嗶哩錄播為主，偶爾直播：外地老師阿涂。阿涂是一位澳洲中文教師，嗶哩嗶哩APP的知名人氣主播。憑借多年豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在直播間分享全面且細(xì)致的對(duì)外漢語(yǔ)課堂干貨，包括漢語(yǔ)課堂管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具制作以及師生關(guān)系等。Yoyo對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。Yoyo是一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，她的直播間展示教學(xué)示范課、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)干貨和教學(xué)技能、對(duì)外漢語(yǔ)職業(yè)咨詢問(wèn)答、分享考證備考經(jīng)驗(yàn)、匯總求職方法及途徑。由上表可以看出，直播+錄播平臺(tái)相比起前二者而言專業(yè)性較低，但互動(dòng)反響比較高，是當(dāng)代年輕人獲取對(duì)外漢語(yǔ)訊息和干貨最為便捷、性價(jià)比高、最受喜愛(ài)的途徑，博主憑借自身豐富的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作的視頻更為直觀可靠，但缺點(diǎn)在于個(gè)人主觀性較強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性教程，一般用作教學(xué)者參考的資源和獲取訊息的便捷途徑。綜合表七至九，由平臺(tái)功能和內(nèi)容特點(diǎn)可看出，對(duì)外漢語(yǔ)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)交互性和反饋效果都是：直播平臺(tái)>直播+錄播平臺(tái)>錄播平臺(tái)。因此，為了更好地保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，在用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇時(shí)，可優(yōu)先考慮直播平臺(tái)，再選擇直播+錄播型平臺(tái)，最后再選錄播平臺(tái)。漢語(yǔ)教學(xué)APPAPP即應(yīng)用軟件，指安裝在手機(jī)或電腦客戶端、完善原始系統(tǒng)性能不足與個(gè)性化、豐富用戶體驗(yàn)的軟件。目前互聯(lián)網(wǎng)上的漢語(yǔ)教學(xué)APP較多、基本能滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輔助學(xué)習(xí)需要。筆者從知乎、豆瓣、對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部、Google應(yīng)用商店搜集了相關(guān)APP，筆者就適用對(duì)象、技能類型、APP性能評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)探究，如下表所示：表十對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)APP分類依據(jù)分類內(nèi)容數(shù)量（個(gè)）比例（%）舉例適用對(duì)象兒童1037.04%魔力小孩拼音；ChinesePinyinGame；Pleco；RainbowDragon七色龍漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。成人2281.48%Skritter中文；VocabList。漢語(yǔ)自學(xué)者725.93%LearnChinese-ChineseSkill漢語(yǔ)初學(xué)者1244.44%TrainChinese所有漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者1866.67%HSKOnline；ArtofChineseCharacters漢語(yǔ)教學(xué)者518.52%康熙字典：新華字典技能類型拼音學(xué)習(xí)414.81%拼音入門；PinPin-FreePinyinChart,LessonsandQuizzesHSK備考27.40%HSKOnline；EasyHSK。字詞查詢414.81%HanpingChineseDictionary；新華字典漢字學(xué)習(xí)622.22%ArtofChineseCharacters；ChineasyCards口語(yǔ)訓(xùn)練13.70%AhaChinese閱讀學(xué)習(xí)311.11%DuChinese綜合學(xué)習(xí)725.93%HelloChinese-LearnChinese；APP性能評(píng)價(jià)有交互性414.81%AhaChinese有在線測(cè)評(píng)518.52%EasyHSK有趣味游戲933.33%魔力小孩識(shí)字有情景模擬/語(yǔ)料622.22%漫中文-MangaMandarin有多國(guó)語(yǔ)言13.70%HelloChinese-LearnChinese有權(quán)威資源933.33%HandyChinese掌中漢語(yǔ)據(jù)上表筆者的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可看出，漢語(yǔ)教學(xué)APP目前已能滿足所有年齡段和所有水平層次的學(xué)習(xí)者使用，學(xué)習(xí)者用戶基數(shù)占八成，是主要的使用群體，這點(diǎn)和自媒體平臺(tái)有所不同，自媒體平臺(tái)基本為教學(xué)者服務(wù)。此外，成人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)群體占八成，可見(jiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以成人為主，對(duì)于兒童群體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度。就技能類型而言，漢字學(xué)習(xí)和綜合類學(xué)習(xí)APP占比最多，口語(yǔ)訓(xùn)練占比最少，聽(tīng)力訓(xùn)練融合口語(yǔ)類、綜合類以及拼音漢字類的APP中，沒(méi)有專門的漢語(yǔ)聽(tīng)力APP，由此可見(jiàn)目前漢語(yǔ)教學(xué)APP注重漢字書(shū)寫(xiě)認(rèn)讀、字詞查詢以及綜合學(xué)習(xí)，這方面的設(shè)計(jì)完善相當(dāng)不錯(cuò)，但對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀類的學(xué)習(xí)相當(dāng)緊缺，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了上課跟著老師開(kāi)口訓(xùn)練和閱讀教材以外，也需要一定的課外口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)和閱讀類的知識(shí)補(bǔ)充，是目前APP可以繼續(xù)完善并開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。就APP性能評(píng)價(jià)而言，趣味性和權(quán)威性受到漢語(yǔ)APP設(shè)計(jì)者們最多重視，權(quán)威性意味著開(kāi)發(fā)者們注重APP制作質(zhì)量，趣味性則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則，是值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，情景和交互性則反映用戶學(xué)習(xí)的實(shí)用性和使用體驗(yàn)，這方面仍有待加強(qiáng)，然而多國(guó)語(yǔ)言設(shè)計(jì)是漢語(yǔ)教學(xué)APP的硬傷，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能來(lái)自許多不同國(guó)家，英語(yǔ)也并非母語(yǔ)，開(kāi)發(fā)者對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的偏誤欠缺考慮，APP僅有英漢或全漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難，應(yīng)盡快完善多語(yǔ)言切換的版面設(shè)計(jì)。各網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的資源分類整合，漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)的特性和優(yōu)勢(shì)取得一定的成果和進(jìn)展，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)和發(fā)展有不可小覷的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的不足也隨之顯現(xiàn)。本章節(jié)就網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析總結(jié)。優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)效率在以上各網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)分類中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)教學(xué)APP作為輔助學(xué)習(xí)工具居多。一方面體現(xiàn)在提高自學(xué)能力，可以為學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)查閱漢字提供幫助；另一方面體現(xiàn)在提高時(shí)效，如掌中漢語(yǔ)和京東讀書(shū)，其中電子版的書(shū)籍可供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確檢索相關(guān)內(nèi)容，省去攜帶實(shí)體書(shū)的麻煩。吸引潛在學(xué)習(xí)者興趣，便于漢語(yǔ)的傳播互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)了一批自由職業(yè)的誕生，以YouTube、嗶哩嗶哩和微博這三個(gè)平臺(tái)為代表，誕生了YouTuber、Up主和博主這類主播職業(yè)，主播往往憑借自身的個(gè)人魅力、分享大眾感興趣的內(nèi)容來(lái)吸引各種關(guān)注群體。在世界各地的漢語(yǔ)教師，就有部分漢語(yǔ)教師以主播作為副業(yè)，對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)注者分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)外關(guān)注者則通過(guò)趣味對(duì)話或有趣的表述分享漢語(yǔ)知識(shí)。這無(wú)論是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)行業(yè)培養(yǎng)人才，還是為帶動(dòng)漢語(yǔ)文化的世界傳播，都貢獻(xiàn)了一定的影響力。強(qiáng)化教學(xué)情景，豐富對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式漢語(yǔ)教學(xué)者在傳統(tǒng)授課中，可以應(yīng)用多功能媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，比起空口白說(shuō)，用生動(dòng)的圖片、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)更容易吸引學(xué)生興趣，彌補(bǔ)言語(yǔ)表達(dá)的不足，延伸傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)，豐富對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式。可解決時(shí)間、空間、師資受限問(wèn)題無(wú)論是國(guó)家每年對(duì)外輸送漢語(yǔ)志愿者，還是漢語(yǔ)教學(xué)者自發(fā)前往世界各地教漢語(yǔ)，都要面臨異國(guó)的一系列生活問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在很好地解決了因時(shí)地和師資輸送受限不能穩(wěn)定授課的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以將學(xué)習(xí)者按需分類，有效避免傳統(tǒng)面對(duì)面授課的某些課型生源需求不足而導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)課的問(wèn)題。拓展信息傳播途徑，有利于即時(shí)獲取信息。通過(guò)歸類各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源還是漢語(yǔ)資訊，都可以迅速?gòu)母鞣N途徑獲得即時(shí)的準(zhǔn)確信息。如個(gè)人網(wǎng)站二語(yǔ)星空，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從這類名人網(wǎng)站獲取全面的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，又如國(guó)家漢辦網(wǎng)、對(duì)外漢語(yǔ)人俱樂(lè)部微博，漢語(yǔ)教學(xué)者可以從中獲取招聘崗位信息和最新的對(duì)外漢語(yǔ)資訊。不足網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂存在主要缺陷網(wǎng)絡(luò)課堂的師資力量良莠不齊。筆者通過(guò)資源搜集，選取以網(wǎng)易公開(kāi)課的對(duì)外漢語(yǔ)零基礎(chǔ)-張靖晗和網(wǎng)易云課堂的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門真是示范課為代表：張靖晗并不是專門做對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的講師，教學(xué)方式與技巧的專業(yè)性問(wèn)題在對(duì)外漢語(yǔ)零基礎(chǔ)系列課程中尤其明顯，例如講解ü的發(fā)音時(shí)，只使用了媒介語(yǔ)生硬的講解唇形和舌頭的位置，欠缺考慮到外國(guó)學(xué)者可能會(huì)存在的發(fā)音困難，且在展示公開(kāi)課的時(shí)候?qū)滩挠休^強(qiáng)依賴性；而網(wǎng)易云課堂中的徐霄鷹在展示示范課時(shí)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課件簡(jiǎn)潔生動(dòng)，重點(diǎn)突出，媒介語(yǔ)與漢語(yǔ)切換表達(dá)適宜，對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化輸出，重視練習(xí)效果，講解條理清晰。課程內(nèi)容有待完善。一方面，筆者在對(duì)各漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)歸類時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的一些以專題類為主的教學(xué)平臺(tái)容易忽略學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的其他類技能發(fā)展，如ArchChinese注重學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)，但網(wǎng)站的功能只為漢字服務(wù)，缺失了漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能學(xué)習(xí)。另一方面，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站在語(yǔ)種切換翻譯過(guò)于生硬，沒(méi)有考慮到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多國(guó)籍身份可能會(huì)有二語(yǔ)習(xí)得偏誤帶來(lái)的理解偏差問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式交互性差。教學(xué)模式交互性差是大多數(shù)漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的痛點(diǎn)。現(xiàn)有的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程多以對(duì)著教材和課件講解為主，和學(xué)生互動(dòng)只有單方面的互動(dòng)問(wèn)答，教學(xué)形式也會(huì)因教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的制約，如果沒(méi)有豐富的互動(dòng)按鈕，容易造成低氣壓的課堂氛圍，進(jìn)而流失生源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不完善教學(xué)平臺(tái)數(shù)量少。從國(guó)內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)占多數(shù)，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)有很大的拓展空間。在熱門的課程平臺(tái)如，網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、騰訊課堂等搜索關(guān)鍵詞，相關(guān)的視頻大多為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課，并非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程?，F(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)多半是漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站包辦設(shè)計(jì)的內(nèi)部資源平臺(tái)，或是錄播課程，在市面上的占有率較低。頁(yè)面設(shè)計(jì)和板塊設(shè)計(jì)不到位。在線成績(jī)測(cè)評(píng)模式單一，大多數(shù)網(wǎng)站都是照搬HSK的成績(jī)測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)定學(xué)生漢語(yǔ)水平，沒(méi)有平臺(tái)自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的綜合反映和成績(jī)?cè)u(píng)定，只有少數(shù)平臺(tái)注意到在線測(cè)評(píng)這一板塊，如長(zhǎng)城漢語(yǔ)和中文在家。網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂資源利用率低受制于時(shí)間和網(wǎng)速的影響，大多數(shù)漢語(yǔ)課堂都采用錄播形式呈現(xiàn)，這樣一來(lái)降低了師生互動(dòng)性，原本可以借助一些可用于直播和線上會(huì)議的平臺(tái)沒(méi)有得以利用，造成了漢語(yǔ)課堂資源浪費(fèi)。此外，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課堂并不等于照搬線下課程，但國(guó)內(nèi)仍然有很多漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)僅僅是將線下講的內(nèi)容以錄像的形式再次講授，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教學(xué)建議提高人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)外漢語(yǔ)各類課程的大綱互聯(lián)網(wǎng)授課是完全不同于傳統(tǒng)授課的創(chuàng)新課堂，應(yīng)避免對(duì)課件內(nèi)容照本宣科、照搬線下課程的教學(xué)方式。對(duì)于優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。要想讓漢語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)占有不可撼動(dòng)的一席之地、并能穩(wěn)定且長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，首先就要提高人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，讓更多優(yōu)秀的、專業(yè)的漢語(yǔ)教師涌入互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)，否則擁有再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的師資作為基礎(chǔ)力量，也難以維持一個(gè)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展。筆者經(jīng)大量閱覽研究各漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)各類課程帶有明顯的機(jī)構(gòu)特色，但沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。如依靠大學(xué)主辦或協(xié)辦的，有華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)網(wǎng)”、北京語(yǔ)言大學(xué)的“網(wǎng)上北語(yǔ)”、中山大學(xué)的“漢語(yǔ)階梯網(wǎng)”、加拿大的“我的中文”；如與國(guó)家官方媒體合作運(yùn)營(yíng)的，有漢辦合作的“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”，有中央廣播電視推出的“MyEChinese”,有BBC旗下的“BBCrealChinese”；其余的是漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的課程，有“ArchChinese”、“Chinesehour”、“儒森在線漢語(yǔ)”等。各類漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)搜索起來(lái)分類混亂、水平標(biāo)準(zhǔn)不一，再加上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也有個(gè)性化需求，教學(xué)平臺(tái)往往無(wú)法梳理清晰和承受龐大的教材指定，教學(xué)質(zhì)量難以提升。筆者建議應(yīng)制定統(tǒng)一的各類課程大綱，各平臺(tái)才得以有理可依，根據(jù)漢語(yǔ)課程大綱制定自己的特色機(jī)構(gòu)課程，才能讓日漸壯大的對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有內(nèi)部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者的水平得以準(zhǔn)確衡量。完善功能板塊人機(jī)聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用于交際功能是尤為重要的，但筆者瀏覽各大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)后，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)沒(méi)有引起足夠的重視，在此選取為數(shù)不多的兩個(gè)平臺(tái)展示聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)板塊。一是長(zhǎng)城漢語(yǔ)的“生存交際”和“拓展交際”課程中，教師會(huì)通過(guò)原音與學(xué)生錄音的對(duì)比檢查學(xué)習(xí)者成效，再為學(xué)生糾音，很好的發(fā)揮了人機(jī)模式中學(xué)習(xí)者與機(jī)器、教師與機(jī)器、教師與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，唯一的缺點(diǎn)是人機(jī)聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)主要依靠教師引導(dǎo)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生自助檢測(cè)能力；二是漢語(yǔ)寶APP的“口語(yǔ)練習(xí)”板塊，學(xué)習(xí)者可以自行“短文朗讀”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)音標(biāo)紅錯(cuò)字和給出總體評(píng)分，缺點(diǎn)是錯(cuò)字錯(cuò)音沒(méi)有注解和拼音，技術(shù)停留在單純的自測(cè)水平上，對(duì)于學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得效果不明顯?；谝陨嫌^察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是筆者又對(duì)比了國(guó)內(nèi)三款熱門的以外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主的APP：流利說(shuō)-英語(yǔ)、可可英語(yǔ)、TED演講。流利說(shuō)的人機(jī)測(cè)評(píng)聽(tīng)說(shuō)板塊做的最為科學(xué)高效：設(shè)有錯(cuò)詞本、錯(cuò)詞按鈕有跳轉(zhuǎn)詞典釋義和AI糾音，便于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得，評(píng)分維度豐富，包括分?jǐn)?shù)、流利度、正確率、節(jié)奏、發(fā)音這五個(gè)綜合評(píng)價(jià)維度呈蜘蛛網(wǎng)狀分布，便于學(xué)習(xí)者自我鑒定?？煽捎⒄Z(yǔ)和TED演講則主要在提升學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，了解國(guó)外時(shí)政新聞，與流利說(shuō)的區(qū)別在于聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)模塊停留在分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)表面，但更有效的考察了用戶的閱讀能力和理解能力。由此可看出，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的技術(shù)是可以將對(duì)外漢語(yǔ)中的人機(jī)聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)板塊提高并追趕上外語(yǔ)APP的，外語(yǔ)APP對(duì)于漢語(yǔ)APP的改進(jìn)具有極大的借鑒意義。社群板塊“對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互動(dòng)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他學(xué)生之間的互動(dòng)、與教師的互動(dòng)等，以此獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程，”楊瀟壟.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.由此見(jiàn)得基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的課堂交互性尤為重要。然而，傳統(tǒng)型漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)基本沒(méi)有互動(dòng)交流區(qū)，在線互動(dòng)的漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)也只能通過(guò)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。筆者這里所說(shuō)的社群板塊，并非是網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院交流區(qū)的社群板塊，而是通過(guò)平臺(tái)遷移到我們?nèi)粘Ｉ缃卉浖M建的社群。楊瀟壟.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.“目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站增強(qiáng)網(wǎng)站粘性的意識(shí)過(guò)低，長(zhǎng)城漢語(yǔ)、“我的中文”和“中文在家”等網(wǎng)站把大部分的注意力之中到了增加師資力量、豐富課程類型和專注于頁(yè)面設(shè)計(jì)等。”陳楠楠.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介紹、問(wèn)題及對(duì)策[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.其中最重要的原因在于僅靠平臺(tái)交流區(qū)的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人都有惰性，愿意花在常用社交平臺(tái)上的時(shí)間遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間，這時(shí)候如果能有效的轉(zhuǎn)化教學(xué)平臺(tái)交流區(qū)的用戶到常用社交平臺(tái)，如微信、QQ、Messenger上，將大大提高用戶粘性。這一點(diǎn)可參考國(guó)內(nèi)知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)，通常會(huì)選擇將購(gòu)買的用戶組建微信社群，一來(lái)便于組織管理、交流互動(dòng)、營(yíng)造積極良好的社群氛圍，二來(lái)便于發(fā)布續(xù)課優(yōu)惠福利，提高用戶粘性。陳楠楠.對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的介紹、問(wèn)題及對(duì)策[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.提高網(wǎng)絡(luò)資源使用率借助各類直播平臺(tái)增設(shè)漢語(yǔ)課程國(guó)內(nèi)有很多的直播平臺(tái)可用于網(wǎng)絡(luò)課程的分享，然而筆者在搜集漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)寥寥無(wú)幾，有的僅是一些名牌大學(xué)教授