小學(xué)語文-【課堂實(shí)錄】《敕勒歌》古詩教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元讀詩句想畫面——《敕勒歌》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作之一。敕勒，當(dāng)時(shí)的北方少數(shù)民族之一。民歌歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風(fēng)光，抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。全詩風(fēng)格豪爽，語言明白如話，具有濃郁的草原氣息。開頭交代敕勒川位于陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著用“穹廬”作比喻，說天空如圓頂?shù)膸づ?，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠(yuǎn)望，無比壯闊的景象。最后描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖，有靜有動(dòng)，有形象，有色彩。學(xué)習(xí)本詩，可引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀古詩，一邊識(shí)記生字。學(xué)生在朗讀和背誦古詩的同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際和插圖理解詞語的意思，學(xué)習(xí)通過圖文對(duì)照，想象畫面的方法，大致理解詩句的意思，感受草原的高遠(yuǎn)遼闊、壯麗富饒的景象，體會(huì)牧民的自豪之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)“似、廬”等生字。借助編小口訣書寫“似”字，感受漢字的形體美；借助偏旁部首理解“穹廬、籠蓋”等詞語的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。3．通過想象畫面等，大致理解詩句的意思，通過多種形式的朗讀和學(xué)習(xí)，從中感受詩中描寫的景色，感受草原的高遠(yuǎn)遼闊?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．讀準(zhǔn)讀順，有感情地誦讀，體會(huì)詩歌韻律美，培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力。2．理解重點(diǎn)詩句的意思，能展開想象，體會(huì)詩的意境，感受草原風(fēng)光的壯美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，理解詩意。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，滲透民族優(yōu)秀文化1.簡(jiǎn)介《樂府詩集》，了解我國古代優(yōu)秀民歌文化。2.解析題目中的“敕勒”的意思，了解祖國疆域的遼闊?！驹O(shè)計(jì)意圖：撿拾祖國燦爛文學(xué)史中的耀眼明珠，初步了解詩歌背景，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊?！慷?、識(shí)字教學(xué)，借助部首領(lǐng)會(huì)詞義1．借助拼音讀通詩句，指生讀詩，糾正讀音。2．借助偏旁部首、圖文對(duì)照的方法讀會(huì)、讀懂詩中難讀的詞語“穹廬”，提煉識(shí)字方法“借助部首，領(lǐng)會(huì)詞義”。3.借助部首，領(lǐng)會(huì)“籠蓋”的意思?；\罩，覆蓋4．認(rèn)識(shí)通假字“見”，借助注釋了解字義?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過兩個(gè)角度來達(dá)成目標(biāo)，角度1.借助偏旁部首、圖文對(duì)照的方法識(shí)記難讀難懂的詞語，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。角度2.借助注釋了解通假字“見”的字義。角度3.流利地朗讀整首詩，為品讀體驗(yàn)詩歌內(nèi)容做好鋪墊。】三、了解牧歌，讀出味道1.了解什么是牧歌，并欣賞草原牧歌。2.學(xué)生談?wù)劜菰杪暤奶攸c(diǎn)。3.師總結(jié)草原歌聲的特點(diǎn)，提煉讀好這首詩的秘訣：嘹亮、舒緩、豪邁。4.學(xué)生試讀，讀出牧歌的味道。5.提煉出學(xué)好古詩的方法：首先要讀好詩句。6.默讀詩句，你從詩句看到了哪些景物？【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過兩個(gè)角度來達(dá)成目標(biāo)，角度1.播放音樂，角色體驗(yàn)使小讀者與草原小牧民內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，感受草原歌聲的特點(diǎn)，體會(huì)讀好詩的秘訣。角度2.把學(xué)生帶入茫茫大草原的情境中，學(xué)生邊欣賞、邊想象，將詩詞的美不斷呈現(xiàn)出來，不斷產(chǎn)生模仿的意愿，不斷將自身融入詩詞之中，用自己的詮釋再次讀出詩詞的美?！克?、三個(gè)層次打開思維，想象畫面1.板畫引領(lǐng)想象：“敕勒川，陰山下?！保?）借助字典、圖畫，理解“川”的意思。（2）對(duì)比讀讀，將“川”字換成“野”字可以嗎？感受詩句用詞的精妙（3）敕勒川在哪兒？引讀詩句。邊板畫邊講解：這高大雄偉的山脈就是陰山，它連綿起伏,有一千二百多公里呢,陰山腳下的敕勒大草原也綿延了一千二百多公里,你有什么感受?（4）感受陰山和敕勒川的遼闊壯美，指導(dǎo)朗讀。2.詞語激發(fā)想象：“穹廬、四野、蒼蒼，茫?！保?）“穹廬”是作者描寫的景物嗎？從哪個(gè)字看出來的。（2）理解“似”、“天似穹廬”的意思。（3）讓學(xué)生做比喻，練習(xí)說話“天似”。（4）為什么敕勒族人把天比作穹廬呢？交流。指導(dǎo)朗讀。（5）理解“四野”，展開想象，理解天空和草原的遼闊。（6）用朗讀把我們帶入畫面中。（7）師總結(jié)：詩要學(xué)好，豐富的想象離不了，貼：想象畫面。（8）指導(dǎo)讀好“天蒼蒼，野茫?！保惺芴旌鸵暗膹V闊。3.詩句豐富想象：“風(fēng)吹草低見牛羊?！保?）從這句詩里，你又會(huì)看到怎樣的畫面？學(xué)生展開想象交流。（2）這么多的畫面，詩中就用一個(gè)字表現(xiàn)出來了：“見”。（3）指導(dǎo)讀，讀出畫面的動(dòng)態(tài)美?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過三個(gè)角度來達(dá)成目標(biāo)，角度1.板畫引領(lǐng)想象，先扶一把，讓學(xué)生通過直觀畫面進(jìn)行想象；角度2.詞語激發(fā)想象。通過意涵豐富的詞語，引導(dǎo)學(xué)生打開思維空間，進(jìn)行想象。角度3.詩句豐富想象。引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言談出自己的感受，想象畫面，形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)。】五、落實(shí)語言運(yùn)用，進(jìn)行詩歌創(chuàng)編1.根據(jù)老師給出的提示，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，練習(xí)填空。（）的陰山腳下啊，有敕勒族生活的（）。敕勒川的天空啊，像（）一般。天空（）啊，草原（），風(fēng)吹草低處，（）的牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。2.進(jìn)行領(lǐng)讀，迭讀，誦讀等多種形式的朗讀，進(jìn)一步提升對(duì)詩句的感悟。3.齊誦。【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過兩個(gè)角度來達(dá)成目標(biāo)，角度1.充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生以填空的形式說說古詩的畫面，進(jìn)一步理解古詩的意思，同時(shí)嘗試古詩改編，做到“詩中有畫，畫中有詩?！苯嵌?.教師通過音樂的渲染、情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望,然后通過領(lǐng)讀、分組讀、展示讀等形式多樣的誦讀,把學(xué)生帶到詩詞的意境中,學(xué)生讀得多了，自然成誦?！苛?、學(xué)寫“似”字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美（1）觀察“人”字變成部首之后發(fā)生的變化，知道漢字筆畫穿插要注意謙讓。（2）滲透做人也要懂得“謙讓”。（3）教師編小口訣進(jìn)行漢字范寫：“似字要寫好，左窄右寬要記牢，筆畫穿插懂謙讓，小點(diǎn)大點(diǎn)要記牢?！保?）學(xué)生描紅仿寫“似”字。（5）展評(píng)交流，并對(duì)照范字修正?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過三個(gè)角度來達(dá)成目標(biāo)，角度1.識(shí)記生字，讀準(zhǔn)生字新詞；角度2.抓住“人”做部件之后發(fā)生的變化，滲透漢字筆畫穿插要謙讓的道理，感受漢字形體美，加深對(duì)生字的識(shí)記；角度3.讓學(xué)生掌握借助編小口訣書寫漢字的好方法?！科?、課堂小結(jié)，拓展延伸同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一首傳唱千年的民歌，這可不是一首普通的歌，它曾經(jīng)鼓舞敕勒族人民為保衛(wèi)家鄉(xiāng)而英勇作戰(zhàn)。既然是歌，那就不僅能誦，還能譜曲演唱，想聽么？那就讓我們跟著一起唱起來吧！【設(shè)計(jì)意圖：回扣主題，升華情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞的喜愛之情?！堪恕ⅰ景鍟O(shè)計(jì)】小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩文積累，除了日常的課外背誦,部編教材一年級(jí)兩冊(cè)書中已經(jīng)出現(xiàn)了一首漢樂府《江南》，四首古詩《畫》《靜夜思》《池上》《小池》，還有一篇小古文《人之初》，除此之外，在語文園地中還編入了為數(shù)不少的古詩作為補(bǔ)充。一年級(jí)古詩學(xué)習(xí)的要求重點(diǎn)放在“朗讀課文，背誦課文”上，這也為二年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨(dú)立，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、思維能力欠佳，在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，學(xué)生一般是以讀的形式來完成古詩的學(xué)習(xí)，但在新課標(biāo)下，古詩需要唱，或者誦，這也是二年級(jí)孩子不容易做到的，而在這個(gè)年齡段，孩子的有意注意的時(shí)間比較短。他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)，理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)，往往要借助實(shí)物或形象，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以利用圖片讓他們獲得真切的情感體驗(yàn)。所以在古詩的朗誦過程中要增加學(xué)生感興趣的話題。這首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩意不一定理解，教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意，要求不宜過高，不搞字字落實(shí)，只要能說出詩意即可。體會(huì)詩的意境，是低年級(jí)古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。本冊(cè)教材中，古詩在數(shù)量和要求上都有提高，《敕勒歌》之前已經(jīng)出現(xiàn)的三首精讀古詩都在“朗讀背誦”的基礎(chǔ)上，加上了“讀詩句，想畫面”這個(gè)新的要求，這是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和提升，因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足學(xué)情，扎根于“語文核心素養(yǎng)提升”的理念之本。小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》效果分析這堂課教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)理念比較先進(jìn)，十分貼近語文的本質(zhì)。教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位，課堂效果非常好。一、以讀為主，落到實(shí)處宋代大家朱熹曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。好詩不厭百回讀，課堂上品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀、小組讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。老師的指導(dǎo)也非常到位，如引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出畫面、讀出理解，加上表情和動(dòng)作讀，讀出古味。在反復(fù)的感情誦讀中，學(xué)生把自己置身于古詩的意境中，就能讀出詩的意境美。在教學(xué)“天似穹廬，籠蓋四野”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象著畫面，讀出天地合一的壯闊場(chǎng)面，通過音樂的渲染、情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望,然后通過領(lǐng)讀、分組讀、展示讀等形式多樣的誦讀,將自己的情感自然地與作者的感情產(chǎn)生共鳴，把學(xué)生帶到詩詞的意境中,學(xué)生的朗讀一次比一次有韻味。以讀為主是本課的一大亮點(diǎn)。孩子們從最初的讀不順到一次比一次讀得有味兒，真正將“讀”落到了實(shí)處。二、學(xué)科之間，多元整合。課堂中注重了“詩”、“文”的整合?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋?！霸姟?、“文”各有獨(dú)特的語言個(gè)性，“詩”、“文”有效巧結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生理解、積累語言。教學(xué)時(shí)就充分利用了“填空”的方式巧解詩意，積累語言。學(xué)科間知識(shí)的整合，各學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)。我們語文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動(dòng)，各學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語文教學(xué)更加形象、生動(dòng)、高效，從而得到優(yōu)化。這堂課還注重了“詩”“畫”的整合。詩是無形畫，畫是有形詩。老師能把文中的插圖、自制的圖片、板書時(shí)的簡(jiǎn)筆畫與古詩有機(jī)整合。再配上音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求。三、多方遷移，領(lǐng)悟意美。在古詩教學(xué)中有時(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”，我們何不讓孩子們對(duì)內(nèi)容做回味、做遷移呢？在這堂課中，我設(shè)計(jì)了將古詩改寫成短文的環(huán)節(jié)。在孩子們充分領(lǐng)悟了古詩描繪的那種美的意境之后，讓孩子們將古詩改寫成短文。改寫時(shí)提醒學(xué)生除了古詩所描繪的內(nèi)容外，還可以做合理的想象。改寫是對(duì)孩子們一種美的熏陶，還培養(yǎng)了他們的想象力，促使他們進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容。在這堂課中，我始終踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的思想，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的窗，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，課堂真正成為了學(xué)習(xí)的主陣地。小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》教材分析一、教材內(nèi)容《敕勒歌》是部編本教材第七單元第18課《古詩二首》中的第二首。本組教材都充滿了想象力，給人以啟迪。《敕勒歌》是一首北朝時(shí)期的樂府民歌。這首民歌描繪了我國內(nèi)蒙古陰山腳下土地遼闊，牧草豐茂，牛羊肥壯的草原風(fēng)光，表現(xiàn)了北方少數(shù)民族對(duì)生活和家鄉(xiāng)的熱愛。整首詩氣勢(shì)雄渾，畫面開闊，寥寥幾筆就把草原美麗的景色勾勒了出來，讓人讀了如臨其境。詩中運(yùn)用巧妙的比喻，疊字雙聲，讀起來音韻鏗鏘，朗朗上口，使人意氣昂揚(yáng)，精神振奮，在粗獷中顯出壯麗。在景物描寫上，動(dòng)靜結(jié)合是顯著特點(diǎn)。二、教材解讀《敕勒歌》風(fēng)格奔放、雄健樸質(zhì)，生動(dòng)地勾勒出內(nèi)蒙大西北獨(dú)特的壯麗景色。全詩短短27字，每一個(gè)字都用得精確，凝練。比如“敕勒川，陰山下”，僅用6個(gè)字就將開闊的地理位置，一馬平川的草原，護(hù)衛(wèi)草原的陰山描述出來，如同一幅酣暢淋漓的水墨畫，寥寥幾筆，意韻深遠(yuǎn)?！按ā弊?，從讀音上看，非常響亮，襯托出草原民歌的特點(diǎn)；從意境上看，川字最能體現(xiàn)出大草原的遼闊壯麗。再如“下”字，交代了陰山與草原相依相伴的場(chǎng)景，同時(shí)也襯托出陰山對(duì)草原人民的護(hù)佑。再如“穹廬”這個(gè)詞，由“穹”和“廬”組成，“穹”字古漢語指的是高高隆起的弧頂，特指“天空”，傳遞了“天圓地方”的遠(yuǎn)古文化?！皬]”指“居所”,這兩個(gè)字都是會(huì)意字，從字形中可以大概知道字義，特指古代游牧民族居住的氈帳，俗稱蒙古包。詩句用自己民族最熟悉的家來作比喻，可想其中對(duì)天空與草原懷著多少深情和喜愛?。「鷦?dòng)傳神的是最后一句：“風(fēng)吹草低見牛羊”，堪稱點(diǎn)睛之筆。一個(gè)“見”，使畫面頓時(shí)靈動(dòng)起來。整首詩只寫景物卻不用表示顏色的字，而景物的巧妙組合，卻自然形成一種蒼茫的色調(diào)，一幅北國的草原風(fēng)光徐徐展現(xiàn)：巍峨壯麗的陰山，蔚藍(lán)遼闊的天空，一碧千里的原野，肥壯悠閑的牛羊……整個(gè)畫面中，無垠的天地構(gòu)成了大面積的空白，空白中微露著牛羊。這種巨大的反襯，讓蒼茫的天地瞬間有了生命的色彩。反復(fù)吟詠，你會(huì)感覺這首詩在節(jié)奏上一唱到底，在內(nèi)容上一氣呵成，仿佛就是順口道出眼前之景，竟是如此質(zhì)樸自然，創(chuàng)造出雄奇壯美的詩境。三、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)“似、廬”等生字。借助編小口訣書寫“似”字，感受漢字的形體美；借助偏旁部首理解“穹廬、籠蓋”等詞語的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。3．通過想象畫面等，大致理解詩句的意思，通過多種形式的朗讀和學(xué)習(xí)，從中感受詩中描寫的景色，感受草原的高遠(yuǎn)遼闊。四、教學(xué)重難點(diǎn)讀準(zhǔn)讀順，有感情地誦讀，體會(huì)詩歌韻律美，培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的能力，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過理解重點(diǎn)詩句的意思，能展開想象，體會(huì)詩的意境，感受草原風(fēng)光的壯美。這既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)一思考：詩里都描寫了哪些景物呢？默讀詩句，用心找一找，畫一畫?！驹u(píng)測(cè)分析：學(xué)生邊交流，腦海中邊展現(xiàn)出詩景，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了詩的情境中，感受“川、陰山、天、野、風(fēng)、草、牛羊”，這色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合，令人賞心悅目的畫面，真正做到了“詩中有畫，畫中有詩?！薄吭u(píng)測(cè)練習(xí)二思考：你會(huì)把天空比作什么?為什么敕勒族人只把天空比作穹廬呢？【評(píng)測(cè)分析：通過意涵豐富的詞語，引導(dǎo)學(xué)生打開思維空間，進(jìn)行想象。讓學(xué)生交流，自己會(huì)把天空比作什么？借第二個(gè)問題，讓學(xué)生感受詩句中用自己民族最熟悉、最親切的事物來作比喻，這其中懷著多少對(duì)天空與草原的深情和喜愛?。　吭u(píng)測(cè)練習(xí)三思考：什么是四野？站在這茫茫的大草原上，抬頭往遠(yuǎn)處望去，你看到了什么？如果你看到的是清晨的天空，你還會(huì)看到？夜晚的天空呢？思考：這時(shí)吹來一陣風(fēng)，你又看到了怎樣的畫面？【評(píng)測(cè)分析：借助想象，一個(gè)詞會(huì)化為一個(gè)立體的形象，一句話會(huì)變成一幅生動(dòng)的畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，讀中想象，引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言談出自己的感受，形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)：風(fēng)一吹打破了草原上的寧靜，牧草在微風(fēng)中緩緩地“笑彎了腰”、“低下了頭”，顯露出了五顏六色的小花，牛羊在牧草中悠閑地吃草，不時(shí)還發(fā)出幾聲“哞哞”、“咩咩”的叫聲，牧羊人騎著駿馬，甩著皮鞭，唱著嘹亮的牧歌，學(xué)生的想象，創(chuàng)造出雄奇壯美的詩境。多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象?！吭u(píng)測(cè)練習(xí)四：運(yùn)用疊詞，練習(xí)說話【評(píng)測(cè)分析：一首小詩就在學(xué)生你一言我一語中創(chuàng)編出來了，孩子們讀著自己創(chuàng)編的小詩，無比興奮。在無形中學(xué)生既會(huì)運(yùn)用疊詞，又對(duì)這句詩展開了合理的想象?！吭u(píng)測(cè)練習(xí)五：思考：敕勒歌僅用27個(gè)字就展現(xiàn)了敕勒川的遼闊壯美，假如讓你來寫這首詩，你想用哪些動(dòng)人的詞語來贊美它呢？根據(jù)老師的提示自己試著說說?！驹u(píng)測(cè)分析：充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生以填空的形式說說古詩的畫面，進(jìn)一步理解古詩的意思，同時(shí)嘗試古詩改編，做到“詩中有畫，畫中有詩”，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，再通過音樂的渲染,激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望,采用領(lǐng)讀、迭讀、分組讀、展示讀等形式多樣的誦讀,把學(xué)生帶到詩詞的意境中?！肯氘嬅嫖蛟娗閯?chuàng)詩境品詩味——小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩是文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。它言簡(jiǎn)意豐，字字珠璣，形象生動(dòng)地描繪出一幅幅色彩鮮明，動(dòng)靜相宜的美麗畫面，包含著豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，飽含著真摯的情感。部編語文教材二年級(jí)上冊(cè)中選編的《敕勒歌》是一首北朝民歌。整首歌具有鮮明的游牧民族色彩和濃郁的草原氣息，抒寫了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的情懷。作為一首流傳千載的“天下第一歌”，《敕勒歌》無論從語言形式還是意境情感,都擔(dān)得起“典范”的稱號(hào)，能充分凸顯部編教材所關(guān)注的語文核心素養(yǎng)，讓孩子們共享“文化記憶”，共饗“文化品味?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)，我主要抓住“讀詩句”“想畫面”來做文章?；仡櫻姓n歷程，我主要嘗試突破以下幾點(diǎn)：一、反復(fù)吟誦，突出主體古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時(shí)朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。所以古詩教學(xué)中必須要重視反復(fù)朗讀。就朗讀的指導(dǎo)而言，課上我分為三個(gè)階段進(jìn)行：首先是讀準(zhǔn)課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，接著指名讀詩歌，檢查讀音，糾正讀音，此環(huán)節(jié)我把重點(diǎn)放在讀通讀順上，幫助學(xué)生把古詩讀正確，讀通順。如“見”在課詩句中讀“xian”不讀“jian”。其次，讀懂課文。借助偏旁部首、圖文對(duì)照的方法識(shí)記難讀難懂的詞語，流利地朗讀整首詩，為品讀體驗(yàn)詩歌內(nèi)容做好鋪墊。最后是品讀課文。在這一階段的朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味詩的關(guān)鍵詞句，理解詩的表現(xiàn)方法，在理解的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩中的具體情景，感受詩歌的藝術(shù)力量。課上我通過音樂的渲染、情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望,然后通過領(lǐng)讀、分組讀、展示讀等形式多樣的誦讀,把學(xué)生帶到詩詞的意境中,學(xué)生讀得多了，自然成誦。突出了吟誦的重要性，使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中思考，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的地位。重視朗讀，對(duì)任何學(xué)段的學(xué)生來說都很必要。二、激發(fā)想象，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將詩中所包含的意象和畫面進(jìn)行“再現(xiàn)”，不僅能加深學(xué)生對(duì)詩句的理解，感悟詩的意趣，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力，感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣的學(xué)習(xí)欣賞。因此在課堂上我運(yùn)用了三個(gè)層次打開思維，想象畫面：（1）板畫引領(lǐng)想象：“敕勒川，陰山下。”先用板畫扶學(xué)生一把，讓學(xué)生通過直觀畫面進(jìn)行想象，一馬平川的草原，護(hù)衛(wèi)草原的群山如同一幅酣暢淋漓的水墨畫，學(xué)生能直觀感受到陰山與草原相依相伴的場(chǎng)景，同時(shí)也襯托出陰山對(duì)草原人民的護(hù)佑。（2）詞語激發(fā)想象：“穹廬、四野、蒼蒼，茫茫”。通過意涵豐富的詞語，引導(dǎo)學(xué)生打開思維空間，進(jìn)行想象。比如“穹廬”這個(gè)詞，用來做比喻，別具韻味。這個(gè)詞由“穹”和“廬”組成，“穹”字古漢語指的是高高隆起的弧頂，特指“天空”，傳遞了“天圓地方”的遠(yuǎn)古文化?！皬]”指“居所”,這兩個(gè)字都是會(huì)意字，從字形中可以大概知道字義，特指古代游牧民族居住的氈帳，俗稱蒙古包。詩句用自己民族最熟悉、最親切的事物來作比喻，可想其中對(duì)天空與草原懷著多少深情和喜愛啊?。?）詩句豐富想象：“風(fēng)吹草低見牛羊?！币粋€(gè)“見”，使畫面頓時(shí)豐富靈動(dòng)起來。課上抓住“見”字，引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言談出自己的感受，想象畫面，形成自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)：風(fēng)一吹打破了草原上的寧靜，牧草在微風(fēng)中緩緩地“笑彎了腰”、“低下了頭”，顯露出了五顏六色的小花，牛羊在牧草中悠閑地吃草，不時(shí)還發(fā)出幾聲“哞哞”、“咩咩”的叫聲，牧羊人騎著駿馬，甩著皮鞭，唱著嘹亮的牧歌，學(xué)生的想象，創(chuàng)造出雄奇壯美的詩境。三、落實(shí)語用，詩歌創(chuàng)編“蒼蒼”、“茫?！睂懗隽颂炜蘸痛蟮氐膹V闊無邊。工整的對(duì)仗，整齊的韻腳，體現(xiàn)了一首好詩應(yīng)該具備的語言規(guī)范，使學(xué)生沐浴在語言藝術(shù)的光輝下，汲取營養(yǎng)，豐富積淀。教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生用疊詞來寫詩，如天空中有月亮，就是“月彎彎，月圓圓”，有星星，就是“星閃閃，星燦燦”，草原中有小草，就是“草青青”，有小花就是“花艷艷、花香香”……一首小詩就在學(xué)生你一言我一語中創(chuàng)編出來了，孩子們讀著自己創(chuàng)編的小詩，無比興奮。關(guān)于詩的意思，教學(xué)時(shí)，我充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生以填空的形式說說古詩的畫面，進(jìn)一步理解古詩的意思，同時(shí)嘗試古詩改編，做到“詩中有畫，畫中有詩?！痹趯W(xué)生的描述中一幅北國的草原風(fēng)光徐徐展現(xiàn)：巍峨壯麗的陰山，蔚藍(lán)遼闊的天空，一碧千里的原野，肥壯悠閑的牛羊……讓蒼茫的天地瞬間有了生命的色彩，宛如一幅壯闊恢宏的草原風(fēng)情圖。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要傳承，古詩的詩意課堂，需要我們從每一節(jié)課做起，細(xì)心雕琢，耐心錘煉，精心打造，去展現(xiàn)它的獨(dú)特魅力，和豐富內(nèi)涵。小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《敕勒歌》課標(biāo)分析《敕勒歌》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元“想象”主題中的第一篇精讀課文。古詩詞不僅是中華民族文化