小學(xué)科學(xué)-青島版三年級(jí)第一單元第2 課《植物的莖》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

2、植物的莖教學(xué)目標(biāo)：1．能用實(shí)驗(yàn)的方法探究莖運(yùn)輸水分的作用；會(huì)用簡(jiǎn)單的工具對(duì)植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。2．在探究過(guò)程中能大膽猜想，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；愿意合作交流，體驗(yàn)到合作交流的樂(lè)趣。3．樹(shù)立愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。2、會(huì)用簡(jiǎn)單的工具對(duì)植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過(guò)紅墨水的水中，并在陽(yáng)光下照射3～4小時(shí)，觀察現(xiàn)象，做好觀察記錄。2、準(zhǔn)備枝條、放大鏡、刀片等。教學(xué)過(guò)程：一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知，引人深思：根吸收來(lái)的水分是怎樣輸送到植物各部分的？看視頻，思考：植物是怎么長(zhǎng)大的？引入問(wèn)題：根吸收來(lái)的水分是怎樣輸送到植物各部分的？導(dǎo)入新課?？凑n題猜一猜：根吸收的水分怎樣到達(dá)植物的葉、花、果實(shí)?學(xué)生猜想。教師小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們的猜測(cè)，我們知道莖可能具有運(yùn)輸作用；怎樣驗(yàn)證猜想？二、驗(yàn)證我們的猜想二.探究新知1.猜想與假設(shè)生:植物莖內(nèi)有“管子”生:根吸收的水分是常莖內(nèi)的導(dǎo)管輸送到植物全身的。師:莖在根和葉之間像一座橋梁把根吸收的水分傳遞到綠葉，莖中是否像大家猜測(cè)的那樣確實(shí)有根“管子”在輸送水分呢?我們用什么方法來(lái)證實(shí)一下呢?生:用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師:老師為你們準(zhǔn)備了些實(shí)驗(yàn)器材，你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你們的猜師:實(shí)踐出真知。師:下面，就把你們的想法在小組內(nèi)交流，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。比一比，哪個(gè)小組想出的辦法好、新穎。學(xué)生小組合作、交流,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。師:現(xiàn)在請(qǐng)各組匯報(bào)一-下你們的實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)小組匯報(bào)時(shí),其他小組注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)或有補(bǔ)充的可以及時(shí)地提出來(lái)。生:將帶葉植物的莖插在紅墨水里，過(guò)一段時(shí)間觀察現(xiàn)象。為了進(jìn)一步證實(shí)我們的集測(cè)，可以把莖切開(kāi)用放大鏡觀察，看看里面是不是有運(yùn)輸水分的“管子”師:為什么要把枝條放人紅墨水中呢?你估計(jì)這根枝條在紅墨水中浸泡一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?生:如果莖里真的有“管子”,可以把水分傳到葉子里去,紅墨水也能被傳上去,莖里面可能就變成紅色了。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師:同學(xué)們真了不起，想出了驗(yàn)證猜想的辦法。由于課堂時(shí)間有限，老師課前用同樣的方法浸泡了一些植物的莖，你們想不想看它們發(fā)生的現(xiàn)象?先按照方案把自己小組的莖泡好再到老師這里領(lǐng)一根，拿來(lái)解剖。師:莖的解剖有兩種方法:一種是橫切，一種是縱切。請(qǐng)同學(xué)們先橫著切開(kāi)看一看，再豎著切開(kāi)看一看。切開(kāi)以后,用放大鏡仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)注意聽(tīng)清老師的要求:(I)植物從水中取出后，先在清水中清洗，再在紙上進(jìn)行解剖，及時(shí)做好觀察記錄。(2)使用刀子時(shí)注意安全。(3)小組同學(xué)要分工合作。師:請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視引導(dǎo)。生:我們看到在莖的橫切面上有圈小紅點(diǎn)，在客的縱切面上有兩條紅線。這說(shuō)明我們的推測(cè)是正確的：莖確實(shí)有運(yùn)輸水分的作用，在莖的內(nèi)部確實(shí)有運(yùn)輸水分的“管子”師:通過(guò)實(shí)驗(yàn).我們證實(shí)了在植物的莖內(nèi)確實(shí)有“管子”可以把植物根部吸收的水分傳輸?shù)饺~子里去，當(dāng)然也可以傳送到花果實(shí)等部分。這些“管子”的科學(xué)名稱是“導(dǎo)管”.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們杯中植物的莖，看水分在導(dǎo)管中的運(yùn)行方向是怎樣的?誰(shuí)能在黑板上畫4.繪制示意圖。教師巡視引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖。學(xué)生展示繪制的示意圖,并描述水分運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。師:根吸收來(lái)的水分通過(guò)莖內(nèi)的導(dǎo)管輸送到植物全身各處。正如這位同學(xué)畫的，水分在導(dǎo)管中的運(yùn)行方向是自下而上的。三、拓展延伸師:在植物的根、莖葉中還有一種管子叫篩管.它們是自上而下運(yùn)輸綠葉通過(guò)光合作用制造的養(yǎng)料的。如果對(duì)樹(shù)皮進(jìn)行環(huán)割，葉制造的養(yǎng)料通不過(guò)去了，會(huì)積存在切口的上部，這個(gè)地方便會(huì)膨大起來(lái)。師:有人在兩顆小樹(shù)之間拴鐵絲晾衣服。日子久了，為什么會(huì)在鐵絲的上方形成瘤狀物?學(xué)生討論、發(fā)言,教師進(jìn)行保護(hù)樹(shù)木的教育。師:同學(xué)們，學(xué)完這節(jié)課你們有哪些收獲?學(xué)生談收獲。師:如果你們還想知道關(guān)于莖的更多的知識(shí)，課下查找資料，或看一些相關(guān)書籍，比如《草木情緣》，相信你們會(huì)有更多的收獲。下課！學(xué)情分析經(jīng)過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了初步的科學(xué)知識(shí)和操作技能，具備了初步的探索能力，思維方式也初步由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆Ｒ虼?，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自我研究的能力，聯(lián)系他們的實(shí)際生活，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最終達(dá)到將科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用到生活中去。效果分析本節(jié)課我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出問(wèn)題“植物的根吸收來(lái)的水分是怎樣到達(dá)植物身體各處的？”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題“植物是怎樣才能長(zhǎng)大的？”進(jìn)而學(xué)生觀看視頻，找出答案。在同學(xué)們的回答中，我進(jìn)一步抓住“根吸收來(lái)的水分和養(yǎng)料是怎樣到達(dá)植物身體各處的？”導(dǎo)入新課，繼續(xù)探究學(xué)習(xí)植物的莖。引導(dǎo)學(xué)生看課題猜想“根吸收來(lái)的水分和養(yǎng)料是怎樣到達(dá)植物身體各處的？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們把發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，然后帶著解剖的成品到講臺(tái)展示。在展示匯報(bào)中，引導(dǎo)學(xué)生知道了紅圈和紅線是莖的導(dǎo)管。讓學(xué)生觀察它的運(yùn)行方向，并畫下來(lái)。通過(guò)學(xué)生上黑板畫出并描述運(yùn)行方向，再次強(qiáng)調(diào)莖的導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和養(yǎng)料。拓展篩管和莖的其他作用，在應(yīng)用中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為了檢測(cè)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的接受情況，設(shè)置了快樂(lè)達(dá)標(biāo)，在此環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)都能說(shuō)對(duì)，僅有個(gè)別同學(xué)存在一些小問(wèn)題。說(shuō)明課堂中還存在不完善的地方，我應(yīng)該再加強(qiáng)雕琢?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，符合學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材分析第一單元是植物，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元。學(xué)生對(duì)生命體有著天生的興趣和探究欲望，對(duì)小動(dòng)物和植物的關(guān)注，從他們很小的時(shí)候就開(kāi)始了?？茖W(xué)課將利用學(xué)生的興趣和求知欲，開(kāi)展有目的、有準(zhǔn)備的探究活動(dòng)，使學(xué)生的興趣得到延續(xù)，使學(xué)生對(duì)生命體的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心。而《植物的莖》是這一單元的第二課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的莖。在認(rèn)識(shí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題——猜想——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想的學(xué)習(xí)方法。能用實(shí)驗(yàn)的方法探究莖運(yùn)輸水分的作用；會(huì)用簡(jiǎn)單的工具對(duì)植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是親歷莖運(yùn)輸水分的作用的科學(xué)探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)。在探究過(guò)程中能大膽猜想，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；愿意合作交流，體驗(yàn)到合作交流的樂(lè)趣，樹(shù)立愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的環(huán)保意識(shí)。評(píng)測(cè)練習(xí)哥白尼為了了解莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他對(duì)鳳仙花的莖進(jìn)行了橫切和縱切。（1）實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的實(shí)驗(yàn)器材有（）小刀剪刀錐形瓶放大鏡墊板鑷子（2）哪一個(gè)圖片是鳳仙花的橫切面，哪一個(gè)是縱切面？ABAB（3）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)我們（）的探究技能。A觀察B預(yù)測(cè)C測(cè)量《植物的莖》課后反思我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的類型，學(xué)生對(duì)其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯(cuò)誤的，本課就是這樣的一個(gè)典型。雖然學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻不夠深入。對(duì)于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進(jìn)行，是激不起學(xué)習(xí)的興趣的，自然也不會(huì)有好的效果。那怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。一、課前復(fù)習(xí)階段，通過(guò)思考總結(jié)，迅速完善了目前學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)，提出了新的問(wèn)題：水分和養(yǎng)料是如何到達(dá)需要的部位的？學(xué)生只要了解了植物身體的結(jié)構(gòu)，就會(huì)很自然想到植物的莖。從而確認(rèn)了植物莖的運(yùn)輸作用，為本節(jié)課的研究確定了方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)必不可少。二、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生的研究目的明確。學(xué)生明確了本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，如何研究？對(duì)于莖的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行大膽猜想，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。三、拓展經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析方法的再次利用。在學(xué)生通過(guò)環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。其實(shí)也是應(yīng)用探究運(yùn)輸水分的已有經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)。從本節(jié)課授課過(guò)程看，學(xué)生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當(dāng)熱烈。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的準(zhǔn)確掌控，教師有效引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。另外，課堂上學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，是一門活動(dòng)性和實(shí)踐性課程，是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的綜合性課程。該課程基本理念：面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)；保護(hù)學(xué)生的好奇心；突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合