任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法高職作文教學(xué)的新模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法高職作文教學(xué)的新模式

與普通高中生相比，高職學(xué)生沒(méi)有必要參加高考。缺少升學(xué)壓力下的職高生,往往缺少作文學(xué)習(xí)的積極性。不僅寫(xiě)的少,而且僅有的幾篇作文質(zhì)量也較差,亂寫(xiě)、拼湊的作文不在少數(shù)。如何改變職高作文教學(xué)的低迷狀態(tài),著力提高作文教學(xué)質(zhì)量,值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。在作文教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法。此種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性,營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于職高作文教學(xué)的開(kāi)展。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法的總結(jié)1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師講授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。概括地說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師以任務(wù)引路,學(xué)生邊學(xué)邊練,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用寫(xiě)作的能力。2.教學(xué)流程及方法具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但他們所依據(jù)的都是英國(guó)語(yǔ)文學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講,它分為以下三個(gè)步驟:(1)前任務(wù):教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。(2)任務(wù)環(huán):以個(gè)人、雙人和小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。(3)后任務(wù):由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn))兩部分組成。二、過(guò)程設(shè)計(jì)及過(guò)程建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì),使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)任務(wù)舉一反三?，F(xiàn)以職高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中“自薦信”的教學(xué)為例,介紹采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作自薦信,教師可以在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),按照逐層深入、學(xué)有所用和學(xué)有所思的原則,循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。具體的任務(wù)設(shè)置如下:任務(wù)A:教師明確任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要,結(jié)合計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),確定本課的教學(xué)任務(wù)是結(jié)合所學(xué)的范文,結(jié)合本專業(yè)及自身情況撰寫(xiě)一篇自薦信,并把這個(gè)任務(wù)分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù):第一,回顧書(shū)信的格式及寫(xiě)作特點(diǎn);第二,精讀范文,分析自薦信的文體特點(diǎn);第三,能結(jié)合自身專業(yè)撰寫(xiě)一篇求職自薦信。任務(wù)B:學(xué)生分析任務(wù)這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究、摸索,獨(dú)立自主尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式,分兩個(gè)層次進(jìn)行。首先,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的寫(xiě)作書(shū)信的知識(shí),以組為單位完成第一個(gè)任務(wù)——書(shū)信的格式及寫(xiě)作特點(diǎn)。由小組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把審核結(jié)果向全班匯報(bào),教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。學(xué)生大致能總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容:稱呼:頂格,有的還可以加上一定的限定、修飾詞。問(wèn)候語(yǔ):獨(dú)立成段,不可直接接下文。正文:可以分段來(lái)書(shū)寫(xiě)。祝頌語(yǔ):正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)或者緊接正文之后,不另起段。具名和時(shí)間:寫(xiě)信人的姓名,再下一行寫(xiě)日期。學(xué)生歸納的結(jié)果可能不完整,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,再結(jié)合各組情況補(bǔ)充完整。此后,進(jìn)入第二層次的操作。要求學(xué)生去閱讀課本(《應(yīng)用文寫(xiě)作》校本教材),理解課文中自薦信的內(nèi)容,注意自薦信的寫(xiě)作格式,然后以組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論自薦信的內(nèi)容及寫(xiě)作格式。由組長(zhǎng)將討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生比較各組總結(jié)的結(jié)果,體會(huì)差別。這樣,學(xué)生就會(huì)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深對(duì)自薦信的內(nèi)容和格式的理解。但這并不等于說(shuō),學(xué)生已經(jīng)能夠撰寫(xiě)好自薦信了,還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題需要糾正。教師因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤街更c(diǎn)出來(lái),等于是對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的鞏固。最后,教師從總體上對(duì)自薦信的內(nèi)容、格式、常用句式進(jìn)行歸納總結(jié)。任務(wù)C:完成任務(wù)通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析,學(xué)生已對(duì)自薦信的內(nèi)容和寫(xiě)作格式有了清楚的了解,他們會(huì)急于想完成本堂課的任務(wù)——撰寫(xiě)一篇自薦信。此時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生先仿照課本中自薦信格式寫(xiě)一篇自薦信。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題,教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn),形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式,共同完成任務(wù)。任務(wù)D:評(píng)價(jià)和提升任務(wù)完成任務(wù)后,教師和學(xué)生自己還要清楚任務(wù)完成的質(zhì)量如何,即對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣,可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)中,全班學(xué)生可以充分展示自己的成果,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)和完善提高的目的。任務(wù)E:延伸任務(wù)在課堂教學(xué)中,經(jīng)過(guò)任務(wù)的檢測(cè)評(píng)價(jià),絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自薦信的寫(xiě)作方法,這時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā),讓學(xué)生實(shí)際模擬一下現(xiàn)場(chǎng)招聘的整個(gè)過(guò)程,有意識(shí)地將寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力系統(tǒng)化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。具體做法是:抽取6位學(xué)生,3位學(xué)生為求職者,3位學(xué)生為應(yīng)聘單位工作人員。3位學(xué)生依次進(jìn)行面試,呈遞自薦信,并回答應(yīng)聘考官的問(wèn)題;最后由應(yīng)聘考官?zèng)Q定是否錄用求職者。由于課上時(shí)間有限,可以安排學(xué)生課下完成,這樣學(xué)生可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,互相合作直至最后完成任務(wù)。三、多維互動(dòng)性教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法擺脫了“一支粉筆”“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神,對(duì)快速掌握自薦信的寫(xiě)作極其有效。四、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育方法的經(jīng)驗(yàn)1.創(chuàng)造一個(gè)情境,激發(fā)學(xué)生的努力教學(xué)的創(chuàng)新,最根本的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作,充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。2.職高學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)的測(cè)定任務(wù)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以任務(wù)為手段,形成和諧的“互動(dòng)”,產(chǎn)生教學(xué)共振,提高學(xué)生的參與興趣。職高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是升學(xué)考試,而是切實(shí)提高實(shí)際的文字表達(dá)能力。根據(jù)職高學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),有側(cè)重地加強(qiáng)專業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練,既豐富了專業(yè)課教學(xué)手