第四章 陳述性知識(shí)的學(xué)與教

第二編知識(shí)的學(xué)與教濟(jì)大心理系2009.10.28第二編知識(shí)的學(xué)與教第四章陳述性知識(shí)的學(xué)與教

第五章程序性知識(shí)的學(xué)與教第六章策略性知識(shí)的學(xué)與教第七章問題解決與創(chuàng)造力第四章陳述性知識(shí)的學(xué)與教第一節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概述第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移第四節(jié)陳述性知識(shí)的教學(xué)策略第一節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的概念及分類（一）知識(shí)的涵義1.傳統(tǒng)知識(shí)觀知識(shí)是對事物屬性與關(guān)系的反映。2.現(xiàn)代知識(shí)觀知識(shí)是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的、儲(chǔ)備在長時(shí)記憶中的關(guān)于各種事物的特性與關(guān)系以及個(gè)體自身如何完成各項(xiàng)任務(wù)和解決各種問題的信息及其組織。安德森（1976）從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)分為：1、陳述性知識(shí)：關(guān)于是什么的知識(shí)2、程序性知識(shí)：關(guān)于怎樣做的知識(shí)兩類：包括智慧技能和動(dòng)作技能梅耶（1987）提出策略性知識(shí)關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)相當(dāng)于加涅的認(rèn)知策略策略性知識(shí)是一類特殊的程序性知識(shí)，是關(guān)于人類元認(rèn)知的特殊的智慧技能。（二）知識(shí)的分類知識(shí)（廣義）陳述性知識(shí)（狹義知識(shí)）程序性知識(shí)策略性知識(shí)（方法）智慧技能動(dòng)作技能知識(shí)的分類二、陳述性知識(shí)的表征知識(shí)的表征：指知識(shí)在頭腦中的貯存方式，即信息在長時(shí)記憶中是如何編碼的。陳述性知識(shí)的三種表征方式命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式（一）命題和命題網(wǎng)絡(luò)1.命題命題是知識(shí)(意義或觀念)的最小單元，用于表述一個(gè)事實(shí)和描述一種狀態(tài)。

命題由論題(arguments)和關(guān)系(relation)構(gòu)成⑴論題指命題中的實(shí)體，可以是命題中的主體、受體、目標(biāo)、工具、接受者等,一般由名詞或代詞表達(dá)。⑵關(guān)系是用來限定論題的,一般由動(dòng)詞、副詞、形容詞或系表結(jié)構(gòu)來表達(dá)。(3)在一個(gè)命題中，可以有多個(gè)論題，但只有一種關(guān)系。命題以句子為外部表現(xiàn)形式，但命題不等于句子，只涉及句子所表達(dá)的意義。一個(gè)句子可以只表達(dá)一個(gè)命題，也可表達(dá)幾個(gè)命題P1S鳥羽毛O有RP2S鳥動(dòng)物OP1S羽毛O有RP2S鳥動(dòng)物O

命題：2.命題網(wǎng)絡(luò)通過兩個(gè)或多個(gè)命題之間的共同成分聯(lián)結(jié)命題。在命題網(wǎng)絡(luò)中，一個(gè)命題可以嵌套于另一個(gè)命題中O鳥S有R羽毛S其他動(dòng)物O鳥本質(zhì)區(qū)別ORP1S羽毛O有RP2S鳥動(dòng)物O（2）廚房里的螞蟻吃了桌子上的甜果醬舉例：（1）高個(gè)子的王紅打了矮個(gè)子的李湘高個(gè)子王紅打了李湘矮個(gè)子螞蟻吃了果醬廚房里在桌子上甜的奎廉和科林斯提出了一個(gè)語義知識(shí)表征的層次網(wǎng)絡(luò)模型。有鰭有腮會(huì)游泳有皮能運(yùn)動(dòng)能吃呼吸有翅膀能飛行有羽毛腿長身高不能飛鳴叫黃色動(dòng)物鳥鴕鳥金絲雀魚能咬食危險(xiǎn)的鯊魚大馬哈魚粉紅色可食上游產(chǎn)卵命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)性結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。（二）表象與表象系統(tǒng)表象是頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。關(guān)于長時(shí)記憶中的信息編碼存在兩類觀點(diǎn)：1.Paivio(1975)提出雙重編碼說，認(rèn)為人的長時(shí)記憶系統(tǒng)可劃分為以表象編碼的表象系統(tǒng)和以語義編碼的言語系統(tǒng)。如：語義編碼——命題編碼eg,金喜善表象編碼——事物的形象2.Pylyshyn(1973,1979)和Anderson(1980)提出共同編碼說或命題編碼說。反對長時(shí)記憶中存在表象編碼的觀點(diǎn)，認(rèn)為所有的信息都是以命題來表征的。個(gè)體獲得的視覺經(jīng)驗(yàn)，不是以圖像方式進(jìn)入長時(shí)記憶。語詞和圖像都是以一種抽象的、意義的表征（既不是圖片也不是詞語）貯存在頭腦中。3.Paivio(1975)的實(shí)驗(yàn)：目的：證明長時(shí)記憶中存在雙重編碼系統(tǒng)方法：卡片上有一對圖畫或詞語，讓被試判斷圖片或詞語所標(biāo)志的東西中哪個(gè)在實(shí)際印象中較大；且圖畫與字詞都分兩種：與實(shí)際大小一致或不一致研究假設(shè)：如果不存在，則……；如果存在，則……。并且，若存在，不一致的圖對引起沖突兔子獅子兔子獅子與實(shí)際大小一致與實(shí)際大小不一致結(jié)果：1被試對圖畫作出判斷不僅不比字詞慢，反而更快；2對不一致的圖對的反應(yīng)時(shí)大于對一致的圖對，但對字詞的反應(yīng)卻沒有這種差異。結(jié)論：在長時(shí)記憶中既有表象又有言語編碼。并且，鑒于對圖畫的判斷快于對字詞的反應(yīng)，說明，客體的大小主要是以表象來表征的，語言信息需要轉(zhuǎn)換為表象再進(jìn)行判斷，因而需要更多時(shí)間。圖式指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元，又叫信息組塊。（1）圖式是命題、表象等的綜合,是對同類事物的命題或知覺的共同點(diǎn)的編碼方式，因此，圖式是一般的、抽象的，而非具體的、特殊的。（2）圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。（3）信息以圖式的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會(huì)節(jié)省工作記憶的空間。（三）圖式舉例：房子的圖式：上位集合：房子是一類建筑物組成部分：房子有房間材料：房子可能用木頭、磚頭或石頭建造。形狀：房子常常具有矩形和三角形形狀大?。悍孔右话愦笥?00平方米小于1000平方米圖式的特征(Rumelhart，1977)（1）變量/屬性：材料、大小、形狀；變量的值決定了事物的特征。（2）層次性，即可相互嵌套——子圖式（3）可表征不同抽象水平的知識(shí)（4）表征的是知識(shí)而非定義圖式的類型表征客體表征事件或活動(dòng)，也稱為腳本三、陳述性知識(shí)的分類（一）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)（二）加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（三）奧蘇伯爾的分類

（四）陳述性知識(shí)的分類——總結(jié)言語信息學(xué)習(xí)（陳述性知識(shí)）智力技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅對陳述性知識(shí)的分類1.符號(hào)2.事實(shí)3.有聯(lián)系的論述組成的事實(shí)集合1.符號(hào)：各種事物的名稱或標(biāo)記2.概念：表示事物的本質(zhì)特征3.命題：表示事物之間的關(guān)系非概括性命題：表示某個(gè)特殊事物與其他事物的關(guān)系概括性命題：表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系奧蘇伯爾的分類加涅的分類符號(hào)事實(shí)事實(shí)集合奧蘇伯爾的分類符號(hào)概念

命題

具體抽象非概括性概括性1.符號(hào)2.具體事實(shí)（非概括性命題及其網(wǎng)絡(luò)組織）3.概念和抽象事實(shí)（概括性命題）4.有聯(lián)系的論述組成的事實(shí)集合簡單陳述性知識(shí)復(fù)雜陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)的分類四、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型奧蘇伯爾對有意義言語材料學(xué)習(xí)的分類（一）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（二）機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)、非任意的意義學(xué)習(xí)的條件：意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)材料的潛在意義第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一、陳述性知識(shí)的理解二、陳述性知識(shí)的保持三、陳述性知識(shí)的提取一、陳述性知識(shí)的理解陳述性知識(shí)的理解是學(xué)習(xí)者把輸入的信息同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，從而構(gòu)建事物的意義并把它納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)（長時(shí)記憶）的過程。對知識(shí)的理解主要是通過對言語材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，包括兩個(gè)方面：(1)文字意義的理解(2)對事物意義的獨(dú)特理解

（一）奧蘇伯爾的意義同化模式（二）威特羅克的意義生成模式（三）信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)陳述性知識(shí)的理解（一）奧蘇伯爾的意義同化模式1.“同化”一詞的發(fā)展歷史：①赫爾巴特最早使用，統(tǒng)覺與統(tǒng)覺團(tuán)②皮亞杰的同化與順應(yīng)③奧蘇伯爾首次將同化思想用于解釋言語材料意義習(xí)得。同化即新舊知識(shí)的相互作用，新意義的獲得是新知識(shí)與原有的起固定作用的觀念相互同化而成的。2.符號(hào)意義、概念與命題意義的同化過程（1）符號(hào)意義的同化過程（2）概念和命題意義的同化過程下位學(xué)習(xí)派生歸屬相關(guān)歸屬上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)（二）威特羅克的意義生成模式學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)生成或建構(gòu)意義的過程。①選擇性注意與知覺②在知覺的信息與長時(shí)記憶有關(guān)方面建立聯(lián)系③以各種形式評(píng)估暫時(shí)建構(gòu)的意義，并將合理的、有用的、明智的意義納入長時(shí)記憶中。（三）信息加工理論的激活理論

陳述性知識(shí)的理解是指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，進(jìn)入長時(shí)記憶中貯存的過程。被選擇性注意的外界信息和長時(shí)記憶中的少量信息進(jìn)入工作記憶，即處于被激活的狀態(tài)。激活擴(kuò)散：一個(gè)命題被激活進(jìn)入工作記憶之后，可以激活命題網(wǎng)絡(luò)中與其相關(guān)聯(lián)的臨近命題，使其進(jìn)入工作記憶。新命題通過共同論題或關(guān)系納入命題網(wǎng)絡(luò)中貯存起來即獲得對新命題的理解。三種理論共同點(diǎn)：陳述性知識(shí)的理解是通過新舊知識(shí)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而且理解的最終結(jié)果是新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富、加強(qiáng)或改造。

奧蘇伯爾的理論側(cè)重于揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的方式，也就是意義建構(gòu)的方式；威特羅克的理論對意義建構(gòu)的內(nèi)部認(rèn)知過程作了詳細(xì)的探討，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；信息加工心理學(xué)則注重結(jié)合陳述性知識(shí)的表征方式闡明其獲得的認(rèn)知加工過程。陳述性知識(shí)的理解之小結(jié)二、陳述性知識(shí)的保持（一）意義的保持與遺忘的基本過程新意義的保持是原有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行相互同化的自然結(jié)果。新知識(shí)與原有知識(shí)之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成蘊(yùn)含著新意義的保持機(jī)制。意義的遺忘也是新舊知識(shí)相互作用的結(jié)果。（二）遺忘的原因與意義1.傳統(tǒng)的兩種解釋：痕跡消退說痕跡干擾說2.奧蘇伯爾的觀點(diǎn)遺忘性同化/擦跡同化說舊的上位的一般意義的痕跡傾向于擦去新的不鞏固的下位具體意義的痕跡3.積極遺忘與消極遺忘積極遺忘：派生類屬下位學(xué)習(xí)消極遺忘：相關(guān)類屬下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、陳述性知識(shí)的提?。ㄒ唬╆愂鲂灾R(shí)提取的基本過程陳述性知識(shí)的提取是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并作出決策的過程，這一過程中包含著對知識(shí)的重新建構(gòu)。Collins&Loftus(1975)描述了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)的提取過程：（1）要激活存儲(chǔ)在頭腦中的有關(guān)知識(shí)，使長時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)由靜止變?yōu)榛钴S狀態(tài)（2）當(dāng)存儲(chǔ)的知識(shí)被激活后，還要進(jìn)行搜索和決策。（二）提取線索提取線索是有助于信息提取的刺激，是與要提取的信息有關(guān)的某些部分、特征或識(shí)記時(shí)的情境。如，一句話，一個(gè)概念或一張圖片