第五章心理測量學

國家職業(yè)資格培訓教程

心理咨詢師

(基礎知識)

第五章心理測量學知識第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)心理測驗的使用第一節(jié)概述第一單元測量與測量量表第二單元心理測驗的一般概念第三單元心理測驗的分類第四單元糾正錯誤的測驗觀第五單元心理測驗在心理咨詢中的應用第六單元心理測驗的發(fā)展史第一單元測量與測量量表一.什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定.

該定義包括三個主要的元素:(1)事物:就是我們要測量的對象或事物的屬性特征.(2)數(shù)字:是代表某一事物或事物某一屬性的量.(3)法則:是指測量所依據(jù)的規(guī)則和方法.第一單元測量與測量量表二.測量的要素兩個要素:參照點單位1.參照點(要確定事物的量,必須有一個計算的起點,這個起點叫做參照點.)絕對零點(以零點為參照點)相對零點(人定的參照點)2.單位好的單位必須具備有兩個條件:

一為確定的意義:對同一單位,所有人的理解意義要相同;

二是有相同的價值:相鄰兩個單位點之間的差別總是相等的.第一單元測量與測量量表三.測量量表在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來,此連續(xù)體稱為量表.依據(jù)量表的精確度,斯蒂文斯(S.S.Stenens)劃分的四種

從低級到高級的量表:(一)命名量表----最低水平(二)順序量表-----次低水平(三)等距量表-----較高水平(四)等比量表-----最高水平第二單元心理測驗的基本概念一.心理測驗的定義所謂心理測驗,就是依據(jù)心理學理論,通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為,對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段.

心理測驗的基本要素:1.測量的對象是人的行為2.選取的是行為樣本3.測量要標準化4.測量要有常模第二單元心理測驗的基本概念二.心理測驗的性質(zhì)1.間接性2.相對性3.客觀性第三單元心理測驗的分類一.按測驗功能分類智力測驗特殊能力測驗人格測驗二.按測驗材料的性質(zhì)分類文字測驗操作測驗三.按測驗材料的嚴謹程度分類客觀測驗投射測驗四.按測驗的方式分類個別測驗團體測驗五.按測驗的要求分類最高作為測驗典型行為測驗第四單元糾正錯誤的測驗觀一.錯誤的測驗觀1.測驗萬能論2.測驗無用論二.正確的測驗觀1.心理測驗是重要的心理學研究之一,是決策的輔助工具(例如升學指導測驗).2.心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善(心理測驗最大問題是理論基礎不夠堅實).第五單元心理測驗在心理咨詢中的應用在我國目前情況下,心理門診較多的使用以下測驗:一.智力測驗二.人格測驗三.心理評定量表第五單元心理測驗在心理咨詢中的應用一.智力測驗韋氏:WAIS-RCWISC-CRWYCSI-C瑞文標準型測驗(SPM)瑞文聯(lián)合型測驗(CRT)二.人格測驗EPQ16PFMMPI三.心理評定量表SASSDSSCL-90BPRSBRMSSAPSSANSHAMAHAMD第六單元心理測驗的發(fā)展史一.科學心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展三個重要人物1.高爾頓(F.Galton)2.卡特爾(J.M.Cattell)3.比內(nèi)與西蒙(A.BinetT.Simon)20世紀心理測驗的發(fā)展1.操作測驗的發(fā)展2.團體智力測驗的發(fā)展3.能力傾向測驗的發(fā)展4.人格測驗的發(fā)展第六單元心理測驗的發(fā)展史

二.心理測驗在我國的發(fā)展大約源于1914年前后20世紀二,三十年代兩次修訂比內(nèi)-西蒙測驗1979年后,國內(nèi)組織修訂采用智力和人格測量工具近年來我國正致力于編制本土化的測驗工具.第二節(jié)測驗的常模第一單元常模團體第二單元常模的類型第三單元常模分數(shù)的表示方法第一單元常模團體一.常模團體的性質(zhì)常模團體是具有某種共同特征的人所組成的一個群體,或者是該群體的一個樣本.它用一個標準的,規(guī)范的分數(shù)表示出來,以提供比較的基礎.對測驗編制者而言,常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認識,常模團體必須能夠代表該總體.包括:確定一般團體→確定目標團體→確定樣本.對測驗的使用者來說,要考慮的問題是,現(xiàn)有的常模團體哪一個最合適.因為標準化測驗通常提供許多原始分數(shù)與各種常模團體的比較轉(zhuǎn)換表,被試的分數(shù)必須與合適的常模比較.第二節(jié)測驗的常模二.常模團體的條件(一)群體的構(gòu)成必須明確界定(二)常模團體必須是所測群體的代表性樣本(三)樣本的大小要適當(四)標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物第一單元常模團體

三.取樣的方法取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本從統(tǒng)計學角度看,取樣的方法有隨機抽樣和非隨機取樣兩種.前者是根據(jù)隨機原則進行,后者是則沒有隨機性.所謂隨機原則,就是從總體中取樣時,所取個案不是人為地主觀決定,每個個案被抽取的機會均等..取樣的方法簡單隨機抽樣在簡單隨機抽樣中,每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模的一部分.系統(tǒng)抽樣有時在總體數(shù)目為N的情況下,若要選擇K分之一的被試作為樣本,則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本.系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排,也無結(jié)構(gòu)登記存在.分組抽樣有時總體數(shù)目較大,無法進行編號,而且群體又有多樣性,這時可以先將群體進行分組,再在組內(nèi)進行隨機取樣.分層抽樣在確定常模時,最常用的是分層抽樣方法.它是先將目標總體按某種變量(如年齡,文化程度)分成若干層次,再從各層次中隨機抽取若干被試,最后把各層的被試組合成常模本.第一單元常模團體

四.常模分數(shù)與常模

(一)常模分數(shù)常模分數(shù)就是施測常模樣本被試后,將被試者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導出分數(shù).由原始分數(shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù),叫導出分數(shù).導出分數(shù)具有一定的參照點和單位,它實際上是一個有意義的測驗量表,它與原始分數(shù)等值,可以進行比較.(二)常模常模分數(shù)構(gòu)成的分布,就是通常所說的常模,它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎.發(fā)展常模(一)發(fā)展順序量表最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表,它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常,相應能力或行為早于某年齡出現(xiàn),說明發(fā)育超前,否則即為發(fā)育滯后.(二)智力年齡一個兒童在年齡量表上所得分數(shù),就是最能代表他的智力水平的年齡,這個分數(shù)叫做智力年齡,簡稱智齡.將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為年齡常模,通過將原始分數(shù)與年齡常模對比,便可求得每個人的智齡.(三)年級當量實際上就是年級量表,測驗結(jié)果說明屬哪一年級水平,在教育成就測驗中最常用.百分位常模百分等級是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法.一個測驗的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比.百分等級(未分組)的計算公式:P340(公式5-1)百分位常模百分點也稱百分位數(shù),與百分等級的計算方法正好相反,百分等級是計算低于某測驗分數(shù)的人數(shù)百分比,而百分點則是計算處于某一百分比例的人的測驗分數(shù)是多少.在分數(shù)量表上,相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)或是計算某一百分比例的人所對應的分數(shù)是多少.見P341公式計算方法.百分位常模四分位數(shù)和十分位數(shù)百分位數(shù)是將量表分成100份,而四分位數(shù)是將量表分成四份,相當于百分等級的25%,50%和75%對應的三個百分分成的四段.十分位數(shù)也可以依此類推,1%-10%為第一段,91%-100%為第十段.三.標準分常模標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表.因為它的單位是標準差,所以叫標準分數(shù).常見的標準分數(shù)有:z分數(shù),Z分數(shù),T分數(shù),標準九分數(shù),離差智商(IQ)等.1.線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)(z分數(shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換分數(shù))2,非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)對每個原始分數(shù)計算值累計百分比在常態(tài)曲線分布中,求出對應于該百分比的z分數(shù)T分數(shù):平均數(shù)為50,標準差為10標準九分:以5為平均數(shù),以2為標準差標準十分:平均數(shù)為5.5,以1.5為標準差標準20分:平均數(shù)為10,標準差為3.離差智商：以100為平均數(shù)，15為標準差（韋氏）以100為平均數(shù)，16為標準差（比內(nèi)）智商的計算及其意義

比率智商IQ=MA/CA×100離差智商是一組以年齡組為樣本而計算得到的標準分數(shù),為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致,韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)為100,標準差為15,所以離差智商建立在統(tǒng)計學的基礎上,它表示的是個體智力在年齡組中所處的位置.

1960年修訂的斯-比測驗中,使用的是平均數(shù)為100,標準差為16的標準分數(shù)的量表.

注意:從不同的測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或相近時才可以比較,標準差不同,其分數(shù)的意義不同.見表5-1,5-3.注意事項

發(fā)展常模換算及解釋時需注意的問題-只適于所測特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況,對成人不使用;-只適于在典型環(huán)境下成長的兒童;-一年的差異在不同的年齡有不同的含義;百分位常模換算及解釋時注意的問題-屬于順序量表,缺少相等單位;-靠近中央的原始分數(shù)差異擴大,而兩極端的差異縮減;-不能比較和說明不同被試間分數(shù)差異的數(shù)量;標準分常模換算及解釋時注意的問題-計算非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)時,特質(zhì)的分數(shù)應是常態(tài)分布;-標準差不同,其分數(shù)的意義不同.第三單元常模分數(shù)的表示方法轉(zhuǎn)換表表示法-最簡單而且最基本的常模的方法就是轉(zhuǎn)換表,有時也叫常模表.一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標準化樣組的原始分數(shù)與其相對應的等值分數(shù)----百分位、標準分數(shù)、T分數(shù)或者其他任何分數(shù).因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應的導出分數(shù),從而對測驗的分數(shù)作出有意義的解釋.剖面圖表示法-剖面圖是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來.從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各分測驗上的表現(xiàn)及其相對位置.見圖5-1.第三節(jié)測驗的信度第一單元信度的概念第二單元信度評估的方法第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋第四單元影響信度的因素第一單元信度的概念

一.信度的定義信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗(或用另一套相等的測驗)重復測量,所得結(jié)果的一致程度.在測量理論中,信度被定義為:一組測量分數(shù)的真實分數(shù)方差與總方差(實得分數(shù)的方差)的比率.二.信度的指標(一)信度系數(shù)與信度指數(shù)大部分情況下,信度是以信度系數(shù)為指標,它是一組相關(guān)系數(shù).信度指數(shù)是真分數(shù)標準差與實得分數(shù)的標準差的比值信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù).P349圖5-2所示．第一單元信度的概念

二.信度的指標(二)測量的標準誤測量誤差分布的標準差,即為測量的標準誤.信度越高,標致誤越小,信度越低,標準誤越大.第二單元信度評估的方法

一.重測信度二.復本信度三.內(nèi)部一致性信度（分半信度和同質(zhì)性信度）四.評分者信度信度的類型與估計方法重測信度-又稱穩(wěn)定性系數(shù).它的計算方法是采用重測法,即使用同一測驗,在同一組被試者前后施測兩次測驗,求兩次得分間的相關(guān)系數(shù).-最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異,一般是兩周到四周,間隔時間最好不超過六個月.復本信度-又稱等值性系數(shù).它是以兩個等值但題目不同的測驗(復本)來測量同一群體,然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù),這個相關(guān)系數(shù)就代表了復本信讀的高低.復本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性,故又稱等值性系數(shù).-如果兩個復本的施測相隔一段時間,則稱穩(wěn)定與等值系數(shù).在計算復本信度時,應該有半數(shù)的被試先做A本再做B本,另一半先做B本再做A本,由此可以抵消施測順序的效應.信度的類型與估計方法內(nèi)部一致性信度-分半信度指采用分半法估計所得的信度系數(shù).通常是在測驗實施后將測驗按奇,偶數(shù)分為等值的兩半,并分別計算每位被試在倆兩半測驗上的得分,求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù).分半信度經(jīng)常會低估信度,必須修正,借以估計整個測驗的信度.

rxx=2rhh/(1+rhh)（斯皮爾曼－布郎公式）

-同質(zhì)性信度同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性.當各個測題的得分有較高的正相關(guān)時,不論題目的內(nèi)容和形式如何,則測驗為同質(zhì)的.相反,即使所有題目看起來好像測量同一特質(zhì),但相關(guān)很低或為負相關(guān)時,則測驗為異質(zhì)的.信度的類型與估計方法評分者信度-為了衡量評分者之間信度高低,可隨機抽取若干份測驗卷,由兩位評分者按評分標準分別給分,然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān),即得評分者信度.-一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達0.90以上,才能認為評分是可觀的.-當多個評分者評定多個對象,并以等級法記分時,可采用肯德爾和諧系數(shù)(W)作為評分者信度的估計.第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋一.解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)二.確定信度可以接受的水平三.解釋個人分數(shù)的意義四.比較不同測驗分數(shù)的差異信度與測驗分數(shù)的解釋解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)-信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的,也就是說測驗的變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾.確定信度可以接受的水平-根據(jù)研究表明,一般的能力測驗和成就測驗的信度系數(shù)都在0.90以上,有的可達0.95以上;而人格測驗、興趣、態(tài)度、價值觀等測驗的信度一般在0.80-0.85或更高些.-當測驗的相關(guān)系數(shù)小于0.70時,測驗不能用于對個人做出評價或預測,而且不能做團體比較;當相關(guān)系數(shù)大于0.70小于0.85時,可用于團體比較,當相關(guān)系數(shù)大于等于0.85時,才能用來鑒別或預測個人成績或作為.新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗.信度與測驗分數(shù)的解釋解釋個人分數(shù)的意義-從信度可以解釋個人分數(shù)的意義,這就是測量標準誤的應用.它有兩個作用:其一是估計真實分數(shù)的范圍;其二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形.（P353例題）比較不同測驗分數(shù)的差異-這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別.這就是差異分數(shù)的標準誤問題.第四單元影響信度的因素一.樣本特征(一)樣本團體異質(zhì)性的影響(二)樣本團體平均能力的水平二.測驗長度-測驗越長,測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性,若測驗太難或太易,則分數(shù)范圍將縮小,從而使信度降低.三.測驗的難度四.時間間隔-以再測法或復本法求信度,兩次測驗間隔時間越短,其信度系數(shù)越大;間隔時間越長,其他變因介入的可能性越大,受外界的影響也越大,信度系數(shù)便越低.

第四節(jié)測驗的效度第一單元效度的概念第二單元效度評估的方法第三單元效度的功能第四單元影響效度的因素第一單元效度的概念一.效度的定義-在心理測驗中,效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度,或者簡單地說是指一個心理測驗的準確性.-在測驗理論中,效度被定義為在一組測量中,與測量目標有關(guān)的真實方差(或稱有效方差)與總方差的比率.二.效度的性質(zhì)-效度具有相對性任何測驗的效度是對一定的目標而言,或者說測驗只有用于與測驗目標一致的目的和場合才會有效.-效度具有連續(xù)性我們評價一個測驗時,不應該說“有效”或“無效”,而應該用效度較高或較低來評價.效度是針對測驗結(jié)果的.

第二單元效度評估的方法一.內(nèi)容效度-(一)什么是內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性,從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣.測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關(guān),索引稱內(nèi)容效度.(二)內(nèi)容效度的評估方法

1.專家判斷法確定一個測驗是否有內(nèi)容效度,最常用的方法是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷,看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容.如果專家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容,則測驗具有內(nèi)容效度.-定義好測驗內(nèi)容的總體范圍-編制雙向細目表,確定內(nèi)容和技能各自所占的比例-制定評定量表來測量測驗的整個效度

統(tǒng)計分析法-計算兩個評分者之間評定的一致性-兩個測驗復本上得分的相關(guān)(復本信度)-再測法也可用于內(nèi)容效度的評估(測驗→學習→再測驗)經(jīng)驗推測法-此種效度是通過實踐來檢驗效度(三)內(nèi)容效度的特性-內(nèi)容效度與所有效度的性質(zhì)一樣,不是普遍使用的,而是根據(jù)具體情況分析得來.-內(nèi)容效度也有時間上的特定性-內(nèi)容效度與表面效度不同:表面效度是由外行對測驗作表面上的檢查缺定的,它不反映測驗實際測量的東西,只是指測驗表面上看來好像是測量所要冊的東西;而內(nèi)容效度是由夠資格的判斷者(專家)詳盡地,系統(tǒng)地對測驗作出評價而建立的.第二單元效度評估的方法二.構(gòu)想效度(一)什么是構(gòu)想效度構(gòu)想效度的概念是1954年提出的,有人翻譯成構(gòu)思效度,還有人叫結(jié)構(gòu)效度.它主要涉及的是心理學的理論問題,是指測驗能夠測量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度,即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設,術(shù)語或構(gòu)想,解釋的程度如何.研究和考察構(gòu)想效度的宗旨是要回答以下問題:一個測驗測量什么心理構(gòu)想?對此構(gòu)想測量的有多好?測驗分數(shù)中有多少比例的變異數(shù)是來自測驗所欲測的構(gòu)想?構(gòu)想效度的評估方法1.對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度測驗的內(nèi)部一致性指標分析被試者對題目的反應特點2.測驗間的相互比較相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法3.效標效度的研究證明根據(jù)效標分成相對照的兩組,比較兩組測驗成績觀察分析高分組與低分組的心理特質(zhì)4.實驗法和觀察法證實第二單元效度評估的方法三.效標效度什么是效標效度又稱實證效度,反映的是測驗預測個體在某種情況下行為表現(xiàn)出來的有效程度.被預測的行為是檢驗效度的標準,簡稱效標.根據(jù)效標資料是否與測驗分數(shù)同時獲得,又可分為同時效度和預測效度兩類.注意:同時效度和預測效度意義上的差異,不是來源于時間,而是來自測驗的目的.前者與用來診斷現(xiàn)狀的測驗有關(guān),后者與預測將來結(jié)果有關(guān).

一個好的效標必須具備以下四個條件:(1)必須能最有效地反映測驗的目標(效標本身必須有效).(2)必須具有較高的信度,穩(wěn)定可靠,不隨時間等因素而變化.(3)可以客觀地加以測量,可用數(shù)據(jù)或等級來表示.(4)測量的方法簡單,省時,省力,經(jīng)濟實用.效標效度的評估方法1.相關(guān)法:相關(guān)法是評估效標效度的最常用的方法,它是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關(guān),這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù).2.區(qū)分法:是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法.分析高分組與低分組分布的重疊量.分布的重疊量可通過計算每組內(nèi)得分超過(或低于)另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比得出.重疊量越大,說明兩組分數(shù)的差異越小,即測驗的信度越差.3.命中率法:命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時,用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法.第三單元效度的功能一:預測誤差效度系數(shù)的實際意義常常以決定系數(shù)來表示,意旨相關(guān)系數(shù)的平方,它表示測驗正確預測或解釋的效標的方差占總方差的比例.另一種表達的方法是估計的標準誤,簡寫為Sest,它是指所有具有某一測驗分數(shù)的被試其效度分數(shù)(Y)分布的標準差,即預測誤差大小的估計值,是對真正分數(shù)估計的誤差大小.(對真正效標分數(shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性.第三單元效度的功能二.測驗效標分數(shù)在測驗工作中,人們感興趣的是從測驗分數(shù)預測效標成績,因此最常用的是Y對X的回歸方程.三.預測效率指數(shù)第四單元影響效度的因素

一.測驗本身的因素要保證測驗具有較高效度,必須做好以下幾點:1.測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性2.測驗設計時應盡量避免容易引起誤差的題型3.測題難度要適中,具有較高的區(qū)分度4.測驗長度要恰當,即要有一定的測題量5.測題的排列按先易后難的順序二.測驗實施中的干擾因素1.主試的影響因素主試對標準化操作的錯誤作法

2.被試的影響因素被試的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等.第四單元影響效度的因素三.樣本團體的性質(zhì)(一)樣本團體的異質(zhì)性樣本團體異質(zhì)性越高,分數(shù)分布范圍越大,測驗效度就越高只以選拔上的被試為樣本團體參加研究,會降低測驗的效度選拔標準過高,樣本團體的同質(zhì)性增加,降低測驗的效度(二)干涉變量包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征.

效標的性質(zhì)效標效度是以測驗分數(shù)與效標測量的相關(guān)系數(shù)來表示的效標與測驗分數(shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系是很重要的一個因素.效標測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個問題皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設兩個變量的關(guān)系是線性分布的.第五節(jié)項目分析第一單元項目的難度一.項目的定義二.計算方法三.難度水平的確定第二單元項目的區(qū)分度一.區(qū)分度的定義二.計算方法三.區(qū)分度與難度的關(guān)系第一單元項目的難度一.定義難度,顧名思義,是指項目的難易程度.二.計算方法二分