大學(xué)英語學(xué)習(xí)者隱喻意識培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者隱喻意識培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

0.英語外語教學(xué)中的隱喻研究自勞克霍夫提出概念隱喻理論以來，隱喻不是一種修詞手法，而是一種重要的思維工具。隱喻與語言的關(guān)系相當(dāng)密切,“我們的日常生活中幾乎每3句話就可能出現(xiàn)一個隱喻”(Richards,1936:98),語言教學(xué)因此不可忽視隱喻。西方一些學(xué)者如Baker(1998)、Littlermore&Boers(2005)、Boers(2000b)等開始結(jié)合概念隱喻開展外語教學(xué)研究。國內(nèi)一些學(xué)者如束定芳、湯本慶(2002),蔡龍權(quán)(2005)等也倡導(dǎo)在隱喻理論的指導(dǎo)下進(jìn)行外語教學(xué),這些研究主要探討外語教學(xué)結(jié)合概念隱喻的可行性、必要性或啟示等方面,而就中國英語學(xué)習(xí)者開展的實(shí)證研究,如蔣顯菊(2010),特別是就隱喻意識培養(yǎng)開展的教學(xué)研究并不多見。詞匯習(xí)得向來被認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)中最重要、最困難的一個環(huán)節(jié),其中的3大難點(diǎn)是一詞多義、習(xí)語和短語動詞,而它們都涉及概念隱喻。本研究在概念隱喻理論的指導(dǎo)下,考察隱喻意識培養(yǎng)對隱喻詞匯(1)形式和意義的短期記憶和長期記憶的影響以及對詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。1.概念隱喻和隱喻意識的培養(yǎng)1.1:4-6隱喻概念隱喻理論認(rèn)為:“隱喻不只是語言,不只是詞語表達(dá)。相反,人類的思維過程大部分都是隱喻性的?！?Lakoff&Johnson,1980:4-6)隱喻的實(shí)質(zhì)是用一種事物理解和體驗(yàn)另一種事物?！八^概念隱喻就是以約定俗成的方式將內(nèi)在結(jié)構(gòu)相對清晰的始源域映射到結(jié)構(gòu)欠清晰的目標(biāo)域之上?！?藍(lán)純,2005:119)Lakoff&Johnson指出:“隱喻與隱喻之間的蘊(yùn)涵關(guān)系構(gòu)建起一個協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系及一個相應(yīng)的協(xié)調(diào)一致的隱喻表達(dá)體系?！?1980:9)隱喻表達(dá)式在語言中占70%。(趙艷芳,2001:106)1.2認(rèn)知隱喻能力Boers(2000a)認(rèn)為,隱喻意識包括以下5個方面:1)意識到隱喻是日常英語中的普遍成分;2)意識到許多比喻表達(dá)的后面都有一個隱喻主題(即概念隱喻);3)意識到許多比喻表達(dá)的非任意性;4)意識到隱喻主題可能存在的文化差異;5)意識到比喻表達(dá)的跨文化區(qū)別。學(xué)習(xí)者對二語詞匯的掌握和理解在很大程度上與隱喻能力有關(guān)。根據(jù)Low(1998),隱喻能力包括隱喻意識和理解及創(chuàng)造隱喻的策略。應(yīng)當(dāng)看到,要理解隱喻和創(chuàng)造隱喻,前提是要有隱喻意識。因此,隱喻意識是隱喻能力中更為重要的方面,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻意識至關(guān)重要。1.3自主學(xué)習(xí)詞匯我們認(rèn)為,以上研究有3點(diǎn)不足:1)隱喻意識培養(yǎng)的力度不夠。在實(shí)驗(yàn)之前受試不了解概念隱喻,在實(shí)驗(yàn)課上對概念隱喻不做任何講解或只做簡單介紹,受試在整個實(shí)驗(yàn)期間接觸的概念隱喻不超過8個,這樣的隱喻意識培養(yǎng)應(yīng)該是淺層次的。隱喻意識應(yīng)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)相結(jié)合,其主要的目的之一應(yīng)該是讓隱喻意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)詞匯的策略。但是,一次性地把隱喻詞匯歸類到概念隱喻下培養(yǎng)隱喻意識,不足以將隱喻意識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)詞匯的策略(Boers,2004:216);而關(guān)于隱喻的講解要到什么程度才能幫助學(xué)習(xí)者成功地、獨(dú)立地將隱喻意識運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)的策略也是一個問題(Beréndi,etal.,2008:87)。2)現(xiàn)有研究主要關(guān)注隱喻意識培養(yǎng)對詞匯記憶的整體效果,未能區(qū)分對詞匯形式記憶和意義記憶的影響及對短期記憶和長期記憶的影響是否有差別,這勢必會增加判斷該教學(xué)策略的效果和準(zhǔn)確性的難度。3)未能區(qū)分隱喻意識培養(yǎng)對高分組和低分組的影響,因而對如何有的放矢地采用教學(xué)策略啟示作用不大。本研究基于Boers(2000a)和Beréndi,etal.(2008),進(jìn)一步深入探討隱喻意識培養(yǎng)對詞匯教學(xué)的影響,并且主要依據(jù)隱喻意識的5點(diǎn)定義開展隱喻意識培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)放在前3點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)方法2.1在建模時(shí),培養(yǎng)隱喻意識對及其學(xué)習(xí)的影響本研究包括4個研究問題:1)在EFL詞匯教學(xué)中培養(yǎng)隱喻意識對隱喻詞匯的短期記憶和長期記憶是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響;2)在EFL詞匯教學(xué)中培養(yǎng)隱喻意識對隱喻詞匯形式記憶和意義記憶是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響;3)隱喻意識培養(yǎng)是否有利于EFL隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí);4)隱喻意識培養(yǎng)對高分組和低分組是否有區(qū)別性影響,如果有,在什么程度上有影響。2.2自然班級和對照班本實(shí)驗(yàn)的受試為嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院的95名大二非英語專業(yè)學(xué)生,分屬兩個自然教學(xué)班。從成績判斷,這兩個班的英語水平相當(dāng),也都未曾學(xué)習(xí)過概念隱喻。隨機(jī)地將一個班定為實(shí)驗(yàn)班,另一個班定為對照班。實(shí)驗(yàn)班中3次期末考成績在70分以上的19名學(xué)生界定為高分組,不及格的6名學(xué)生界定為低分組。2.3隱喻意識培養(yǎng)調(diào)查工具共3個:第一個工具是后測一,為兩篇完型填空(3),主要檢測對比詞匯教學(xué)課學(xué)習(xí)的隱喻詞匯意義的短期記憶。第二個工具是后測二,為選詞填空,所檢測詞匯背后隱藏的概念隱喻及其在試題中出現(xiàn)的順序均與前測相同。其中前14個概念隱喻在實(shí)驗(yàn)期間學(xué)習(xí)過,而后6個概念隱喻未學(xué)習(xí)過,所以前14道考題和后6道考題分別檢測隱喻意識培養(yǎng)是否有利于與學(xué)習(xí)過的概念隱喻和與未學(xué)習(xí)過的概念隱喻有關(guān)的隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí)。第三個工具是后測三,包括兩部分:填空和翻譯。后測三目的在于檢測隱喻意識培養(yǎng)是否有利于詞匯的長期記憶(4)以及對形式記憶和意義記憶的影響有何區(qū)別。2.4目標(biāo)隱喻的設(shè)置本實(shí)驗(yàn)為期8周,共分6個步驟:前測——隱喻講座——隱喻意識培養(yǎng)課程——對比詞匯教學(xué)課及后測一——后測二——后測三。前測通過檢測理解詞匯隱喻意義的能力判斷受試的隱喻意識水平,T檢測結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班(M=10.76)與對照班(M=10.1)隱喻意識水平相當(dāng)(p=.659)。隱喻講座通過對概念隱喻理論的系統(tǒng)簡明的介紹以及大量隱喻表達(dá)實(shí)現(xiàn)隱喻意識的5點(diǎn)定義。在隱喻講座之后,隱喻意識培養(yǎng)開始深入到課堂教學(xué),當(dāng)教材中出現(xiàn)隱喻表達(dá)時(shí),對其所屬的概念隱喻加以分析。隱喻意識培養(yǎng)課程為期3周,每周一次課,學(xué)習(xí)3個概念隱喻,材料通過投影呈現(xiàn)。步驟如下:1)概念隱喻辨認(rèn)。將概念隱喻的喻體(即始源域)挖空,比如“TREATINGILLNESSIS”,受試先閱讀一組含相關(guān)隱喻詞匯(invade、attack等)的句子,再通過分析詞匯的共同特點(diǎn)寫出喻體FIGHT-INGAWAR或類似表達(dá)。此環(huán)節(jié)受試獨(dú)立完成。Deignan,etal.(1997)證明了將目標(biāo)語隱喻與本族語隱喻進(jìn)行比較在培養(yǎng)目標(biāo)語隱喻意識中的促進(jìn)作用,因此在核對答案時(shí),讓受試思考:在漢語中,有沒有類似的概念隱喻?此環(huán)節(jié)目的有二:其一,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隱喻意識定義的核心——意識到許多比喻表達(dá)的后面都有一個隱喻主題(即概念隱喻),以培養(yǎng)和增強(qiáng)對概念隱喻的敏感度(5)。其二,培養(yǎng)將隱喻詞匯與喻體聯(lián)系起來的能力,以實(shí)現(xiàn)成功地、獨(dú)立地把隱喻意識運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)的策略。2)選詞填空。此環(huán)節(jié)可進(jìn)行討論。所有句子背后隱藏的概念隱喻均在實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)過,填空練習(xí)通過訓(xùn)練學(xué)生辨認(rèn)出每句話背后的概念隱喻并將隱喻詞匯與概念隱喻的始源域聯(lián)系起來從而推斷出詞匯隱喻意義的能力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隱喻詞匯的目的。培訓(xùn)課期間,還印發(fā)了課外閱讀材料將隱喻意識培養(yǎng)延伸到課外。對比詞匯教學(xué)課中兩個班學(xué)習(xí)同一篇文章中的19個隱喻詞匯,且所學(xué)詞匯以文中出現(xiàn)順序、歸類到概念隱喻下兩種不同形式呈現(xiàn),兩個班接觸教學(xué)材料的時(shí)間均為16分鐘。具體實(shí)驗(yàn)步驟一致:分發(fā)教學(xué)材料——受試閱讀短文,猜測詞匯意義——與受試共同討論詞匯意義——3分鐘內(nèi)記憶詞匯形式和意義———收起教學(xué)材料及筆記——30分鐘內(nèi)完成后測一。實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)區(qū)別在于:1)時(shí)間安排有所不同。實(shí)驗(yàn)班閱讀短文,猜測詞匯意義的時(shí)間為5分鐘,對照班為7分鐘;而在討論詞匯意義環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)班為8分鐘,對照班為6分鐘。2)實(shí)驗(yàn)班通過隱喻意識培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。在猜測詞匯意義以及討論詞匯意義的環(huán)節(jié),隱喻意識均發(fā)揮作用。3.結(jié)果與討論3.1隱喻意識培養(yǎng)對詞匯記憶的作用隱喻意識培養(yǎng)對詞匯短期記憶與長期記憶的影響可以從后測一和后測三中實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績差異進(jìn)行分析(見表1和表2):如表1和表2所示,兩次測試實(shí)驗(yàn)班與對照班成績均有顯著差異(p<.05),說明在EFL詞匯教學(xué)中把隱喻詞匯歸類到概念隱喻下培養(yǎng)隱喻意識對詞匯短期記憶和長期記憶均有促進(jìn)作用,證實(shí)了Beréndi,etal.(2008)的研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班與對照班在后測一和后測三的平均分差異分別為8.87和15.08,而后測三的難度(填空題與翻譯題)比后測一(兩題完型填空)明顯加大,說明隱喻意識培養(yǎng)對長期記憶的幫助更加顯著。隱喻意識培養(yǎng)之所以有利于詞匯記憶特別是詞匯長期記憶,主要有兩方面原因:1)將概念隱喻與詞匯教學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了全新的角度和視野,使看似隨意的習(xí)語、短語動詞和一詞多義容易理解和記憶,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。正如Csue564bi(2004)和Deignan,etal.(1997)指出的:“在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的積極性被充分調(diào)動,顯得興致勃勃,從而產(chǎn)生了良好的記憶效果?！?)概念隱喻激發(fā)了想象。在理解詞義時(shí)盡力尋找概念隱喻始源域和目標(biāo)域的相似點(diǎn)使學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性,需要付出更多腦力勞動,從中也激活了先前獲得的知識和經(jīng)驗(yàn),在語義激發(fā)過程中對詞匯意義的深層處理加深了理解和記憶。Cermak&Craik(1979)和Cohen,etal.(1986)認(rèn)為,信息加工的程度越深(即處理信息的腦力工作越精細(xì)越需付出努力),信息就越可能被長期記憶。3.2隱喻意識培養(yǎng)對詞匯意義記憶的作用隱喻意識培養(yǎng)對詞匯形式記憶與意義記憶的區(qū)別性影響可以從實(shí)驗(yàn)班后測三填空題和翻譯題的成績差異進(jìn)行分析。翻譯題(M=31.07)和填空題(M=6.15)的成績有相當(dāng)?shù)牟罹?表明隱喻意識培養(yǎng)主要是促進(jìn)了詞匯意義記憶。這符合Boers&Lindstromberg的觀點(diǎn):“想象是描述意義而非描述結(jié)構(gòu)的途徑,所以其對詞匯形式記憶的幫助可能沒有對意義記憶的幫助明顯。這個區(qū)別在回憶較復(fù)雜(比如較長)的詞匯(如短語動詞式習(xí)語)時(shí),顯得更為突出。”(2008:34)3.3隱喻培養(yǎng)對概念隱喻學(xué)習(xí)的影響隱喻意識培養(yǎng)對詞匯自主學(xué)習(xí)的影響可以從實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測二的成績差異及實(shí)驗(yàn)班前測和后測二的成績差異進(jìn)行分析。如表3所示,實(shí)驗(yàn)班(M=35.78)和對照班(M=15.41)在后測二的成績有顯著差異(p=.000)。配對樣本檢測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測和后測二的成績也有顯著差異(p=.000),表明隱喻意識培養(yǎng)對隱喻詞匯的自主學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)。這說明,通過講座和隱喻意識培養(yǎng)課程的“概念隱喻辨認(rèn)”環(huán)節(jié),受試已具備一定的隱喻意識,同時(shí)也深刻理解了概念隱喻始源域詞匯的系統(tǒng)使用。通過進(jìn)一步的選詞填空練習(xí),在辨認(rèn)出每句話背后的概念隱喻,將隱喻詞匯與概念隱喻始源域聯(lián)系起來推斷出詞匯隱喻意義方面,受試已具有較強(qiáng)且穩(wěn)定的能力。K9vecses&Szabó(1996)指出:“由此可見,看似隨意的表達(dá)是相互聯(lián)系的,始源域詞匯的系統(tǒng)使用,一旦被確認(rèn),則可幫助學(xué)習(xí)者對以后遇到的相關(guān)詞匯的意義做出有根據(jù)的推測?！边@也驗(yàn)證了Boers的假設(shè):“當(dāng)隱喻意識培養(yǎng)與課堂上遇到的眾多表達(dá)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生就可能將隱喻意識運(yùn)用于其他比喻表達(dá)的學(xué)習(xí)?！?2004:216-217)Beréndi,etal.也指出,在課堂活動及在特定領(lǐng)域易于理解的分析和指導(dǎo)中增強(qiáng)的語言意識有助于新詞匯的學(xué)習(xí)。(2008:88)綜上所述,要培養(yǎng)出能轉(zhuǎn)化為詞匯自主學(xué)習(xí)策略的隱喻意識,有必要將概念隱喻理論的系統(tǒng)介紹、專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)中的持之以恒相結(jié)合。隱喻培養(yǎng)對學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)的影響,可從實(shí)驗(yàn)班與對照班后測二前14道考題以及實(shí)驗(yàn)班前測和后測二前14道考題的成績差異進(jìn)行分析(見表4)。如表4所示,實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測二前14道題的成績有顯著差異(p=.000)。配對樣本檢測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測和后測二中前14道題的成績也有顯著差異(p=.000),表明隱喻意識培養(yǎng)能促進(jìn)與學(xué)習(xí)過的概念隱喻相關(guān)的詞匯自主學(xué)習(xí)。隱喻培養(yǎng)對未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)的影響,可從實(shí)驗(yàn)班與對照班后測二后6道題的成績差異及實(shí)驗(yàn)班前測和后測二后6道題的成績差異進(jìn)行分析(見表5)。如表5所示,實(shí)驗(yàn)班與對照班在后測二后6道題中的成績有顯著差異(p=.004),配對樣本檢測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在前測和后測二后6道題的成績也有顯著差異(p=.025),說明隱喻意識培養(yǎng)也有利于未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),但從實(shí)驗(yàn)班與對照班后測二前14道題和后6道題的成績差異(分別為17.815和2.55)及實(shí)驗(yàn)班在前測和后測二中這兩類考題的成績差異(分別為23.043和1.95)看,隱喻意識培養(yǎng)能明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),對未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí)作用較微弱。將概念隱喻與EFL課堂教學(xué)相結(jié)合,無論對于教師還是學(xué)生,都具有一定難度和挑戰(zhàn)性。通過隱喻意識培養(yǎng)獲得把單詞歸類到學(xué)習(xí)過的概念隱喻下的能力從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,對于學(xué)生已具有較大難度,那么要使隱喻意識培養(yǎng)較大地促進(jìn)未學(xué)習(xí)過的概念隱喻表層的詞匯自主學(xué)習(xí),則需要長期將概念隱喻與詞匯教學(xué)相結(jié)合,也需要師生共同努力。3.4認(rèn)知能力對隱喻理解的影響隱喻意識培養(yǎng)對高分組和低分組的影響可以從兩組學(xué)生在后測二與前測的成績差異進(jìn)行分析。高分組在后測二與前測之間成績平均提高34.2分,低分組為23.33分,雖然兩組的成績均有大幅度提高,但總的來說,隱喻意識培養(yǎng)增強(qiáng)高分組詞匯自主學(xué)習(xí)能力的幅度明顯大于低分組。這與Martinez的研究結(jié)果一致,即“隱喻意義的激活取決于語言水平,它對句子比喻意義的選擇具有一定的影響作用”。(石磊、劉振前,2010)這一結(jié)果可以用Boers的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋,Boers認(rèn)為初級語言學(xué)習(xí)者將隱喻意識運(yùn)用為詞匯自主學(xué)習(xí)策略會面對更多的困難,因?yàn)樗麄兪紫热狈τ糜诶斫怆[喻表達(dá)的詞匯知識,比如,要獨(dú)立理解sheisfuming,學(xué)習(xí)者必須知道fume的字面意思,因此想象激發(fā)對此類學(xué)習(xí)者的作用不大,而高級學(xué)習(xí)者受詞匯知識的障礙最小。(2004:221-222)雖然低分組是大學(xué)二年級學(xué)生,但從他們的實(shí)際英語水平分析,低分組同樣普遍受到詞匯知識匱乏的困擾。Deignan,etal.(1997)也發(fā)現(xiàn)概念隱喻方法不適合中等水平以下的學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ糜谟懻摰谋匾脑Z言。因此,用隱喻意識培養(yǎng)作為教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師有必要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班在后測二與前測之間成績提高的個體差異引起了我們的關(guān)注:最小進(jìn)步(0分)和最大進(jìn)步(75分)均出現(xiàn)在高分組(6)。這說明個體認(rèn)知能力在隱喻理解中起著重要作用,正如Sternberg(1985)指出的:“詞匯測試直接檢測了獲得新知識的能力。這種知識可能很容易獲得,但也在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的天賦和興趣?！盉oers(2000a)中實(shí)驗(yàn)組的詞匯記憶檢測也表現(xiàn)出較大個體差異。Boers(2004)認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是引起個體差異的因素之一。Riding&Cheema(1991)把認(rèn)知風(fēng)格分為兩類:分析型和整體型與言語型和想象型。分析型和整體型的區(qū)別在于前者把信息分解為獨(dú)立部分,后者把信息看作不同部分的組合。言語型和想象型的區(qū)別在于前者用詞語后者用圖畫進(jìn)行思考。根據(jù)Boers&Littlemore(2000),Boers(2004)做出如下假設(shè):隱喻意識培養(yǎng)最有利于分析型和想象型的學(xué)生,想象型學(xué)生可能在辨認(rèn)詞匯隱喻屬性方面能力最強(qiáng)。綜上所述,語言水平和認(rèn)知能力對隱喻理解均有影響。這也印證了魏耀章(2012)的結(jié)論,即總體來看,認(rèn)知能力和語言水平都是影響隱喻理解的顯著因素,而且這兩個因素對不同認(rèn)知能力和語言水平學(xué)習(xí)者的隱喻理解會產(chǎn)生不同影響。3.5配方中的隱喻意義實(shí)驗(yàn)中所有受試的本族語均為漢語。雖然漢語與英語在結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)等方面有較大差異,但對比詞匯教學(xué)課中的一個概念隱喻ANGERASFIRE是兩種語言共有的,相關(guān)的英語表達(dá)“addfueltothefire”及中文表達(dá)“火上澆油”(addoiltothefire)具有相同的隱喻意義。在后測三的填空題中,實(shí)驗(yàn)班雖然有13個學(xué)生把fuel寫成了oil,但仍有21個學(xué)生給出了正確答案,約占實(shí)驗(yàn)班人數(shù)的50%。Boers(2000a)曾假設(shè):“由于第一語言的轉(zhuǎn)移,語言相近會對學(xué)習(xí)過程造成影響?！币?yàn)樵谒膶?shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組比對照組有更多受試給出了錯誤答案。而本實(shí)驗(yàn)和Beréndi,etal.(2008)都得出與Boers(2000a)相反的結(jié)果。4.對隱喻意識培養(yǎng)的促進(jìn)以上研究結(jié)論歸納如下: