阿西莫夫短文兩篇

6.阿西莫夫短文兩篇【教學(xué)目標(biāo)】1．梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，理清短文的行文順序，把握文章闡述的事理。2．學(xué)習(xí)短文的說明方法、語言特色，體會文章語言準(zhǔn)確、平實、生動的特點。3．比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面看問題的能力。4．激發(fā)對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)多角度看問題的能力?！窘虒W(xué)重難點】1．教學(xué)重點：了解兩篇短文所說明的事理以及說明的順序、方法。2．教學(xué)難點：理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們知道這是什么動物嗎？生：恐龍。師：沒錯，這就是曾經(jīng)的地球霸主——恐龍?？铸堅诘厍蛏仙盍藘|年，后來突然滅絕了，留下了很多謎團。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的兩篇短文都與恐龍的消失之謎有關(guān)，但兩篇短文選用的材料和所說明的主要問題是否都是恐龍呢？讓我們一起走進課文，共同探討。板書文題：阿西莫夫短文兩篇（出示課件1）二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進作者教師展示作者“阿西莫夫”相關(guān)知識，補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件3）阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家。美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他創(chuàng)作力豐沛，產(chǎn)量驚人，作品以科幻小說和科普叢書最為人稱道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科學(xué)指南》《數(shù)的趣談》等。重要的科幻文學(xué)作品包括“機器人系列”“銀河帝國系列”“基地系列”中的多部中長篇小說。（2）寫作背景（出示課件4）教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：本文選自《新疆域》（上?？萍冀逃霭嫔?999年版）。孟慶任譯。有改動。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。美國科普作家阿西莫夫從不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，寫成此文。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（出示課件5）（2）析一析多音字。（出示課件6）（3）辨一辨形近字。（出示課件7）釋一釋重點詞。（出示課件8）三、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文（出示課件9）教師：同學(xué)們，你們知道恐龍嗎？這種我們在影視劇里，或是書刊中見過的生物，真的存在過嗎？今天，我們就跟隨阿西莫夫的腳步一探究竟吧。板書文題：恐龍無處不有（出示課件10）四、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：本文主要說明的內(nèi)容是什么？（出示課件11）（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。教師：作者圍繞這一內(nèi)容，是怎樣展開說明的？理清作者的行文思路。（出示課件12）（學(xué)生默讀課文，自主分析回答。）學(xué)生1：學(xué)生2:學(xué)生3:五、細讀課文，精讀細研教師：同學(xué)們，在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（出示課件13）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：說明是大陸在漂移，而不是恐龍自己在遷移。教師：什么是“板塊構(gòu)造”理論？（出示課件14）（教師點撥，學(xué)生討論，分析回答。）預(yù)設(shè)：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。教師再問：什么是“泛大陸”？（出示課件15）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答。）學(xué)生：①大約是在2.25億年前，當(dāng)時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”。學(xué)生：②大約在兩億年前，泛大陸分裂出四部分。學(xué)生：③6500萬年以前，大陸已完全分開。教師補充：這幾個時間點表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立，體現(xiàn)了作者科學(xué)推論的嚴密性。教師：分析“大陸漂移”學(xué)說推斷思路。（出示課件16）（學(xué)生討論分析，教師點撥指正。）預(yù)設(shè)：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——大陸在漂移而不是恐龍在遷移——“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——由此推斷“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。教師總結(jié)：（出示課件17）“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造”理論的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。教師：這篇文章告訴我們什么道理？（出示課件18）（學(xué)生討論，教師指正。）教師指正：古生物學(xué)中有關(guān)恐龍化石的分布，證明了“板塊構(gòu)造”理論，說明了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。教師：想一想，作者把這兩句放在開頭有什么作用？（出示課件19）教師出示語句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！保▽W(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：開頭突發(fā)議論，這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“影響”等詞語揭示事物之間的聯(lián)系。六、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，作者為了更好地說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一內(nèi)容，在文中運用了多種說明方法。請速讀課文，找出這些句子并分析其作用。（出示課件20）（學(xué)生討論，分析回答。）出示語句：（出示課件21）幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖?！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。學(xué)生：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構(gòu)造”理論為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，從而印證了這種理論的科學(xué)性和合理性。出示語句：（出示課件22）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。學(xué)生：“馱”字形象地寫出了大陸漂移時的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。運用打比方的說明方法，生動地介紹了大陸的分合過程。出示語句：（出示課件23）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。學(xué)生：這句話運用了下定義的說明方法，更準(zhǔn)確地說明了“泛大陸”的含義，使泛大陸的形象更具體清晰。出示語句：（出示課件24）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。學(xué)生：運用了打比方、列數(shù)字的說明方法?！按蟊洹毙蜗蟮卣f明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位；“十分之九”說明南極的冰的儲量豐富。教師：語言的嚴密和準(zhǔn)確體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語的運用上，這是本文的一個突出特點。請再讀課文，找出這些句子，并分析其作用。（出示課件25）（學(xué)生討論，分析回答。）出示語句：（出示課件26）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。該島是離南極海岸不遠的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。學(xué)生：“不遠”“一小片”“非常”準(zhǔn)確、嚴密地寫出了發(fā)現(xiàn)恐龍化石的地點，加強了示例的真實性，令人信服。出示語句：（出示課件27）這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。學(xué)生：“確實”是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。出示語句：（出示課件28）在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。學(xué)生：“大約”一詞表示推測，因為年代久遠，所以不可能用確定的數(shù)字。這體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。出示語句：（出示課件29）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。學(xué)生：“似乎”一詞表示推測，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性?！笆孢m”一詞形象生動地說明早期的氣候與地理環(huán)境很適合恐龍的生存。七、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。（教師要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：（出示課件30）本文通過恐龍無處不有這一現(xiàn)象，有力地證明了“板塊構(gòu)造”理論，說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：（出示課件31）許多人的心目中，恐龍幾乎可以被類比為現(xiàn)代的人類——進化趨于穩(wěn)定，稱霸整個地球，沒有明顯的天敵。但是，如此“完美”的生物居然在極短的時間內(nèi)盡數(shù)滅絕，這難免會使人類好奇和恐慌，擔(dān)心自己也會像恐龍那樣走向滅絕。由此我們可以知道，人們熱衷于研究恐龍滅絕的原因，不僅想探索自然奧秘，豐富科學(xué)知識，還想從中尋找到避免自身滅絕的方法，我們不僅要盡量避免外部的危險，也要加強自身，以便能應(yīng)對可能到來的災(zāi)難。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：（出示課件32）?多種說明方法的恰當(dāng)運用。本文大量采用了舉例子的說明方法，如用“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為地殼運動理論提供了強有力的證據(jù)”這一事例來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，科學(xué)、具體，增強了文章的說服力。還采用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。預(yù)設(shè)2：（出示課件33）?語言準(zhǔn)確嚴密。語言的嚴密和準(zhǔn)確體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語的運用上，當(dāng)肯定時則肯定，當(dāng)推測時則推測，這是本文的一個突出特點。如“最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”中的“大約”一詞，“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖”中的“也許”一詞，都體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴密性。4.板書設(shè)計。（出示課件34）第二課時【課時目標(biāo)】1.以自學(xué)為主，把握《被壓扁的沙子》一文的內(nèi)容，理清邏輯思路，鞏固學(xué)習(xí)效果。2.體會本文邏輯性強、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，走進課文（出示課件35）教師：沙子和恐龍有什么聯(lián)系呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，尋找答案吧！板書文題：被壓扁的沙子（出示課件36）二、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們，對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？（出示課件37）（學(xué)生默讀課文，自主分析回答。）學(xué)生：“撞擊說”“火山說”教師追問：各自的依據(jù)是什么？（出示課件38）（學(xué)生討論，教師指正。）預(yù)設(shè)1：“撞擊說”的依據(jù)在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪，許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。預(yù)設(shè)2：“火山說”的依據(jù)如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。三、細讀課文，精讀細研教師：作者認為哪一種學(xué)說正確？（出示課件39）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：作者認為“撞擊說”正確。教師追問：他是如何論證的？（出示課件39、40、41）（學(xué)生討論，教師點撥。）預(yù)設(shè)1：科學(xué)的實驗證明。二氧化硅處于超高壓下會變成斯石英；斯石英在850℃的溫度下加熱30分鐘，會變成普通的沙子，所以自然界中不可能自然地產(chǎn)生斯石英。預(yù)設(shè)2：有力的事實證明。巨大的隕石撞擊地球后，產(chǎn)生了斯石英；在進行過原子彈爆炸實驗的場地發(fā)現(xiàn)過斯石英。所以說自然界存在的斯石英是強大的外力造成的。預(yù)設(shè)3：嚴密的推理證明。教師：科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？（出示課件42）（學(xué)生討論，教師點撥。）教師指正：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，還關(guān)系到地球的未來和人類的命運。因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊），所以我們需要盡可能多地了解這類事件所產(chǎn)生的影響。這樣，一旦將來我們遇到此種災(zāi)難，就可以采取某些應(yīng)急措施。教師：阿西莫夫素以駕馭語言和概念能力著稱。語言的嚴密和準(zhǔn)確體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語的運用上。請再讀課文，找出這些句子并分析其作用。（出示課件43）（學(xué)生討論，分析回答。）出示語句：（出示課件44）在過去的9年里，科學(xué)家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。學(xué)生：“一直”表現(xiàn)了科學(xué)家們鍥而不舍的精神?！盃幷摬恍荨币辉~寫出了科學(xué)家們嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神?！耙苍S”表示推測，說明現(xiàn)在的結(jié)論只是大膽的推測，目前還沒有十分確鑿的證據(jù)，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。出示語句：（出示課件45）一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。學(xué)生：“可能”表示推測，并不完全肯定，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。出示語句：（出示課件45）斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印W(xué)生：“并不”“以至于”“最后”等詞語，增強了句子間的邏輯效果，使意思層層推進。出示語句：（出示課件46）金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散并且恢復(fù)為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數(shù)百萬年。學(xué)生：“在通常條件下”起到了限制作用，將特殊情況排除在外，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生出示語句：（出示課件46）他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。學(xué)生：“確實”一詞充分肯定了科學(xué)家們的檢測結(jié)果，語言準(zhǔn)確、嚴謹。教師：作者為了更好地說明外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，在文中運用了多種說明方法。請速讀課文，找出這些句子并分析其作用。（出示課件47）（學(xué)生討論，分析回答。）出示語句：（出示課件48）例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。學(xué)生：用舉例子的說明方法，說明并不是所有的科學(xué)家都認為恐龍的滅絕是撞擊引起的，使得說明更有說服力。出示語句：（出示課件49）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。學(xué)生：運用作比較的說明方法，說明相同單位的“被壓扁的沙子”比普通沙子重得多。出示語句：（出示課件50）如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。學(xué)生：運用列數(shù)字的說明方法，具體說明了斯石英在特定溫度下可以轉(zhuǎn)為普通沙子。出示語句：（出示課件51）在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。另外，在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。學(xué)生：運用舉例子的說明方法，說明斯石英的形成必須具備巨大壓力，表現(xiàn)了作者講究實證的科學(xué)態(tài)度。教師：本文有多處放在括號里的補充說明文字。請再讀課文，找出這些句子并分析其作用。（出示課件52）（學(xué)生討論，分析回答。）出示語句：（出示課件53）這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。學(xué)生：這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)意在強調(diào)這一研究的現(xiàn)實意義。出示語句：（出示課件54）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)……學(xué)生：“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，是科學(xué)術(shù)語，括號里的內(nèi)容是起到了解釋說明的作用，幫助讀者明白二氧化硅為何物；另外也強調(diào)了只有非常純的沙子才能稱得上是二氧化硅，一般的沙子都含有雜質(zhì)。出示語句：（出示課件55）因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃阋部梢栽谡婵罩袑饎偸訜?，從而把它恢?fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？）學(xué)生：這句話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?，從而使人們更容易理解這個道理。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。四、深讀課文，合作探究教師：本文題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠？換成“恐龍是怎樣滅絕的”好不好？為什么？（出示課件56）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象生動，容易引起人們的閱讀興趣。改成“恐龍是怎樣滅絕的”不好，因為該文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。教師：同學(xué)們，我們來比較本文與《恐龍無處不有》的異同。（出示課件57、58）（學(xué)生討論，分析回答。）教師出示：《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》說明內(nèi)容說明順序說明語言說明方法五、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。（教師要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：（出示課件59）本文通過對“被壓扁的沙子”——斯石英的產(chǎn)生、分布、特性等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：（出示課件60）科學(xué)理論的驗證，有時會像大海撈針一樣艱難。麥克霍恩研究巖層，愛迪生試驗燈絲，都屬于驗證，都付出了巨大的努力。