剪出生活教育之路

“剪”出生活教育之路鄭州市惠濟(jì)區(qū)金洼小學(xué)引言當(dāng)下，面對(duì)此起彼伏的教育改革呼聲，不少學(xué)校將目光聚集在陶行知的“生活教育”上。什么是生活教育，陶行知在許多場(chǎng)合表達(dá)過(guò)其含義。在陶行知看來(lái)，生活教育就是以生活為中心的教育，是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。他的核心觀念有三個(gè)，即：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。本著這三個(gè)核心觀點(diǎn)，位于鄭州市惠濟(jì)區(qū)的金洼小學(xué)以“剪紙”為辦學(xué)特色，“無(wú)心插柳柳成蔭”，對(duì)如何進(jìn)行生活教育做了生動(dòng)的詮釋。生活即教育剪紙是我國(guó)最古老的民間藝術(shù)之一，學(xué)習(xí)剪紙，一方面可以傳承民族藝術(shù)，弘揚(yáng)中華文化，另一方面可以培養(yǎng)孩子們的耐心、細(xì)心、創(chuàng)造力、理解力、審美能力等，有助于學(xué)生了解民俗風(fēng)情、熟悉生活，幫助學(xué)生提高審美能力。同時(shí)以剪紙為載體，還可以充分發(fā)揮孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、審美、觀察、想象、協(xié)調(diào)等能力，提高孩子們的寫(xiě)作、制作、創(chuàng)新、自信、互助的意識(shí)，讓每個(gè)孩子都有一雙巧手，成為剪紙小能手、成為祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的的新一代傳人。不僅如此，在提高孩子們綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)藝術(shù)、自強(qiáng)不息等德育教育，增進(jìn)孩子對(duì)美好未來(lái)的向往和對(duì)美的追求。剪采贈(zèng)相親，銀釵綴鳳真。葉逐金刀出，花隨玉指新。小小的剪紙，方寸之間盡顯無(wú)限創(chuàng)意,雙指之尖運(yùn)籌一紙乾坤。金洼小學(xué)以“開(kāi)發(fā)剪紙藝術(shù)資源，打造學(xué)校辦學(xué)特色”為切入點(diǎn)，著力發(fā)展學(xué)校剪紙?zhí)厣??！凹艏垺弊鳛閷W(xué)校教育的突破口，正是看中剪紙所蘊(yùn)含的動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力和創(chuàng)造能力。希望學(xué)生們能通過(guò)剪紙培養(yǎng)出勤奮、創(chuàng)新、快樂(lè)、向上、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)等好習(xí)慣，金洼小學(xué)將剪紙融入生活，利用剪紙，打造溫暖活潑的生活環(huán)境，讓小學(xué)生在生活中成長(zhǎng)，彰顯生活教育中的“生活即教育?！币?、打造溫暖活潑的生活環(huán)境“學(xué)校無(wú)小事，事事在育人；學(xué)校無(wú)閑地，處處在育人?！苯鹜菪W(xué)給人的第一印象是“精致動(dòng)人”，不大的校園充滿著溫馨，大紅色的剪紙一幅幅被相框裝裱起來(lái)掛在學(xué)校的墻壁上、樓梯口、走廊間，組成一個(gè)美麗動(dòng)人的“剪紙校園”。校園環(huán)境是教育活動(dòng)的物質(zhì)載體，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，魯迅也曾說(shuō)過(guò)，“要想造就天才，首先應(yīng)該準(zhǔn)備天才生長(zhǎng)的土壤?！币粋€(gè)生機(jī)盎然、健康和諧的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著巨大的影響。實(shí)施素質(zhì)教育，首先，毫無(wú)疑問(wèn)的，應(yīng)該打造一個(gè)生活化育人的校園環(huán)境。被剪紙包裹的金洼小學(xué)就是一個(gè)生活味兒十足的校園，為媽媽洗腳的剪畫(huà)、學(xué)生人、親朋、鄰居以傳遞喜悅的氣氛。豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)是小學(xué)生們生活中很重要的一部分，它與課程學(xué)習(xí)共同構(gòu)成金洼小學(xué)校園生活的主體。翻開(kāi)小學(xué)生們的剪紙作品，如同翻開(kāi)一本關(guān)于社會(huì)生活的日記，楊柳飄飄、蜂蝶戲舞的剪畫(huà)作品寄語(yǔ)著小學(xué)生們對(duì)大自然的美好愿景，與老奶奶聊天的剪畫(huà)作品記錄著小學(xué)生們親身感悟到的溫情，盛放的康乃馨展示著小學(xué)生們的感恩之情。一張張生動(dòng)的剪紙是一幕幕活動(dòng)場(chǎng)景的縮影。二、將廉政之風(fēng)引進(jìn)校園把學(xué)生帶出校門(mén)之余，學(xué)校還致力于把社會(huì)的優(yōu)良風(fēng)氣引進(jìn)校園。金洼小學(xué)廣泛開(kāi)展了“廉政文化教育”，在金洼學(xué)校的墻壁、柱子上，“律己廉為首、立世德為私”等宣傳語(yǔ)隨處可見(jiàn)，潛移默化的傳遞廉政能量。校園的宣傳欄設(shè)有廉政文化宣傳的專欄，教導(dǎo)學(xué)生從小事做起，勤儉節(jié)約，勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)校還將廉政文化滲透到課程中去，向?qū)W生宣傳時(shí)事政治，將學(xué)生與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)美德來(lái)教育孩子們，讓孩子從小樹(shù)立起遠(yuǎn)大的志向、從小養(yǎng)成廉潔光榮、腐敗可恥的價(jià)值觀念和廉潔自律的良好品質(zhì)，提高明辨是非、抵抗腐敗和自我控制的能力，奠定終身廉潔做人的品德基礎(chǔ)，以確保學(xué)生成長(zhǎng)為健康的社會(huì)主流力量，為每一個(gè)學(xué)生的出彩人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生的榜樣，在實(shí)施廉政文化教育的過(guò)程中，金洼小學(xué)采取廉政文化與與校園文化建設(shè)、學(xué)校行為文化、師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。在教職工中大力開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教的風(fēng)氣，把廉政教育作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)照教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范行為條例，開(kāi)展學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師師德的評(píng)議活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范教師行為，禁止教師有償家教或利用職務(wù)之便謀取不正當(dāng)利益等違紀(jì)行為，打造出一支師德高尚、清正廉潔的教職工隊(duì)伍。學(xué)校將“清教廉潔考核”作為教師聘任、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，使廉政文化進(jìn)校園，增強(qiáng)教育的廣泛性、針對(duì)性和有效性，從而樹(shù)立了“廉潔從教”的良好風(fēng)尚。在廉政教育的熏陶下，在教師的引領(lǐng)下，金洼小學(xué)的學(xué)生們對(duì)廉政有了自己的見(jiàn)解，他們以“廉政”為主題設(shè)計(jì)剪畫(huà)，有的剪畫(huà)內(nèi)容豐富：一朵出淤泥而不染的蓮花，再配一個(gè)廉字；有的剪畫(huà)簡(jiǎn)潔明了：廉潔奉公，四個(gè)字平鋪在扇形的剪紙上；有的剪畫(huà)別出心裁：一朵朵小小的蓮花組成一個(gè)大大的廉字。金洼小學(xué)將學(xué)生們剪制的“廉政剪紙”精心裝裱起來(lái)，懸掛在校園中，鼓勵(lì)孩子們把廉政牢記心中。教學(xué)做合一“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，他認(rèn)為小學(xué)生們不是書(shū)架子、紙簍子。他反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為教、學(xué)、做應(yīng)當(dāng)融為一體。金洼小學(xué)從打造生活化課堂與“全能教師”入手，將陶行知在生活教育中提倡的教、學(xué)、做融為了一體。一、打造教、學(xué)、做合一的生活化課堂“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱圖形呢，大家請(qǐng)看我手中的剪紙作品?！睌?shù)學(xué)課上，老師拿著學(xué)生們?cè)谡n下剪出來(lái)的三角形、圓形、正方形剪紙?jiān)谙蛲瑢W(xué)們介紹對(duì)稱圖形。她把剪紙作品沿軸心對(duì)折起來(lái)，隨著圖形的完全重合，小學(xué)生們不自覺(jué)發(fā)出了“哇”的感嘆聲。類似這樣的場(chǎng)景在金洼小學(xué)屢見(jiàn)不鮮，金洼小學(xué)將剪紙融入到每一門(mén)課程之中，使課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。自然課上，老師們帶領(lǐng)學(xué)生制作中國(guó)地圖，剪刀剪出祖國(guó)各省的輪廓，也將生硬的地理知識(shí)“剪”的生動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文課上，老師布置作文題目，允許學(xué)生們用語(yǔ)言描述，也允許學(xué)生們用剪紙表現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)喜歡的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意化”表達(dá)。社會(huì)課上，老師們用剪紙剪出特征獨(dú)特的歷史人物，虎口、日角、大目、隆準(zhǔn)的秦始皇，胡須微卷、眼窩深陷的李世民，容貌雄偉、目若曙星的趙匡胤，一個(gè)個(gè)精美的剪紙將一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)的歷史人物近距離的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)歷史的親切感。英語(yǔ)課上，老師們利用不同顏色的動(dòng)物剪紙進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)，把枯燥的英語(yǔ)單詞變得具象起來(lái)，學(xué)校還在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)剪紙校本課程，該課程由學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員，也是學(xué)校專業(yè)的剪紙老師張賢親自授課。為了剪紙課程科學(xué)、系統(tǒng)的開(kāi)展，金洼小學(xué)在以繼承我國(guó)剪紙藝術(shù)、利于教育教學(xué)的前提下，從體味生活的樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升審美的能力、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)出發(fā)，編寫(xiě)了校本教材《剪紙》，課程教材主要包含剪紙的知識(shí)、剪紙的折法、刀法、創(chuàng)作、師生優(yōu)秀作品、師生剪紙心聲等，旨在讓學(xué)生練好基本功，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品的能力?！都艏垺方滩陌茨昙?jí)分低、中、高三個(gè)層次，由淺入深、圖文并茂的傳授學(xué)生們剪紙知識(shí)，讓剪紙悄然融入課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活中，浸潤(rùn)著每位教師、每個(gè)學(xué)生的心田。金洼小學(xué)用剪紙作媒介，讓學(xué)生們?cè)凇敖虒W(xué)做“為一體的生活化課堂里讀書(shū)、用靈活的方式思維、在學(xué)習(xí)中快樂(lè)生活。二、塑造教、學(xué)、做合一的“全能教師”金洼小學(xué)對(duì)老師的要求很“苛刻”，它要求老師們不僅要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)將書(shū)本知識(shí)與課堂知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，不僅要做到知識(shí)與知識(shí)間無(wú)形的轉(zhuǎn)化，還要有一雙巧手，做到抽象與具體之間的有形轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生的指明燈，但為別人照亮道路，自己必須放出光芒。金洼小學(xué)強(qiáng)調(diào)“以質(zhì)量強(qiáng)?！?，極為重視教師的整體素質(zhì)。學(xué)校廣泛舉行教師培訓(xùn)活動(dòng)。校內(nèi)，學(xué)校組織老教師帶青年教師，一幫一，提升教師整體素質(zhì)；校外，學(xué)校組織教師到姊妹院校觀摩學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)校是以“剪紙教育”為特色教育的學(xué)校，學(xué)校還特意聘請(qǐng)河南省剪紙藝術(shù)委員會(huì)副主任、民間剪紙藝術(shù)大師袁升科來(lái)校做長(zhǎng)期顧問(wèn)，指導(dǎo)教師們的剪紙教學(xué)。金洼小學(xué)的教師們將教、學(xué)、做緊密聯(lián)系在一起，引領(lǐng)著學(xué)生們讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活?！皬纳铋_(kāi)始，為生命奠基”是金洼小學(xué)的辦學(xué)思想，一路走來(lái)，金洼小學(xué)的教師們踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇的將自己投入到“生活教育”的建設(shè)中，用腳踏實(shí)地的態(tài)度，努力為學(xué)生們提供一個(gè)適宜成長(zhǎng)的樂(lè)園、努力讓學(xué)生們快樂(lè)、充實(shí)的度過(guò)小學(xué)時(shí)光。桃李不言，下自成蹊，中南六省中小學(xué)美術(shù)教育協(xié)作交流會(huì)上，金洼小學(xué)攜20幅剪紙作品代表河南省參賽，取得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。學(xué)校還被鄭州市教育局命名為“鄭州市特色項(xiàng)目學(xué)?！?，年年被惠濟(jì)區(qū)教體局評(píng)為“特色教育工作先進(jìn)單位”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯鹜菪W(xué)的教育工作者們從學(xué)生們的手指尖開(kāi)始，一步步扎實(shí)培養(yǎng)著一個(gè)個(gè)智慧少年，也走出了一條具有特色的生命教育之路。啟示與思考教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。人類靈魂是丑還是美，與教師難脫關(guān)系。所以，作為教師的我們責(zé)任重大。這就要求教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、道德、意志的培養(yǎng)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活教育”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)生活，奮斗生活，幸福生活。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、優(yōu)美、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生感受生活學(xué)校內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一草一木都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)校中的每條走廊、每塊墻壁、每株植物、每個(gè)角落都會(huì)“說(shuō)話”，生動(dòng)起來(lái)，這些原本無(wú)生命的事物，會(huì)讓學(xué)生在濃濃的文化氛圍中感受美，浸潤(rùn)心靈，讓學(xué)生感受到自然