教師怎樣評課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師怎樣評課教師怎樣評課一、評課的標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)當(dāng)有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就宛如一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和把握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘嶋H狀況，區(qū)別不同學(xué)科，在地制宜地制訂了大量課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學(xué)觀評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的

（表達(dá)目標(biāo)意識）1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際2、重點難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識確鑿3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)內(nèi)容

（表達(dá)主體意識）1、教學(xué)思路明了，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理2、面向全體，表達(dá)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、表達(dá)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法

（表達(dá)訓(xùn)練意識）1、精講精練，表達(dá)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基〞2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育

（表達(dá)情感意識）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽2、重視學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功

（表達(dá)技能意識）1、用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡單，生動形象。2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次明白4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果

（表達(dá)效率意識）1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)特性

（表達(dá)特色意識）1、教學(xué)有特性特點2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。尋常做

法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內(nèi)容：1、從教學(xué)目標(biāo)上分析綜合評析

（既不就事論事也不空談理論）作出綜合性評析看法2、從處理教材上分析3、從教學(xué)程序上分析

4、從教學(xué)方法與手段上分析5、從教學(xué)基本功上分析6、從教學(xué)效果上分析7、從教學(xué)特性上分析8、從教學(xué)思想上分析

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適合

2、從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊湊地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到穩(wěn)定和加強(qiáng)。舉例略………

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確鑿重點突出3、教學(xué)方法靈活4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)（三）從教學(xué)程序上分析1、看教學(xué)思路設(shè)計

（1）看教學(xué)思路設(shè)計符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際

（2）看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是明了

（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作的效果2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分派。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

舉例略……

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下〞“學(xué)〞的方式，是“教〞的方法與“學(xué)〞的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種繁雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。這就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。舉例略……

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法每日照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的繁雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。特別是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。舉例略……

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)召喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴〞的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛猛烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。綜合分析還包括從教師教學(xué)特性上分析，從教學(xué)思想上分析等。三、當(dāng)前評課中的問題

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在大量不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）、重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進(jìn)行評議，自己也沒有及時同教師交換看法。當(dāng)然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換看法就要交換看法。假使有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪〞。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡短淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯〞或者“這堂課教得很差〞。有的評課者雖提了不少看法，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的神態(tài)，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡短淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師慨嘆這樣的評議沒啥意思。（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應(yīng)當(dāng)從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，指導(dǎo)主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的猛烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當(dāng)面不探討，背后亂探討，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕〞，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯看法。（七）評“新棄〞“舊〞

眼下冠以“新方法〞“新結(jié)構(gòu)〞“新課型〞的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后〞“過時〞的同義語，于是，凡是有“新〞東西的地方就門庭若市，評課認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｋ?、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)（二）從眾心理誤區(qū)（三）求全心理誤區(qū)（四）成見心理誤區(qū)五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的狀況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。（二）集中探討式

這種形式多是適用于公開課，試驗課和觀摩課。尋常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。（三）書面評議式

面對面的交流或座談縱然是一種好方法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參與座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會