廣東外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心王初明

1廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心王初明wangcm@外語(yǔ)教學(xué)與科研2什么是科研科研過(guò)程與九字方針深化認(rèn)識(shí)撰寫論文以構(gòu)建“續(xù)論”為例1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)23什么是科研？1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)3科研是生產(chǎn)新知識(shí)4科研的價(jià)值在于創(chuàng)新1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)4創(chuàng)新的前提是問(wèn)題意識(shí)（提出問(wèn)題最重要）理論創(chuàng)新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新，手段創(chuàng)新創(chuàng)新往往來(lái)自對(duì)常識(shí)的深度思考5科研過(guò)程1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)5發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題揭示規(guī)律深化認(rèn)識(shí)提升能力指導(dǎo)實(shí)踐啟示：為寫論文而寫必定痛苦6科研九字方針1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)6心眼活功夫死我為主7如何“以我為主”？1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)7以他為主(模仿)→以我為主(創(chuàng)新)問(wèn)題(質(zhì)疑)是核心問(wèn)題引出假設(shè)圍繞問(wèn)題讀書(shū)、思考、觀察、求解演繹：實(shí)證是有限的，想象是無(wú)限的8一時(shí)無(wú)法創(chuàng)新咋辦？1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)8跟著一位高手學(xué)習(xí)（讀研究生）復(fù)制模仿

→ 自主創(chuàng)新寫書(shū)評(píng)

重新分析法（利用別人的數(shù)據(jù)寫文章）91/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)910深入現(xiàn)象探本質(zhì)敢于質(zhì)疑權(quán)威對(duì)常識(shí)進(jìn)行深入思考將自己的研究不斷推向深入深化認(rèn)識(shí)，追求深刻1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)1011撰寫論文1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)11選題（自己擅長(zhǎng)什么?有趣）題目小,價(jià)值大（理論或應(yīng)用）圍繞研究問(wèn)題寫論文

（內(nèi)在邏輯）檢索相關(guān)文獻(xiàn)引出研究問(wèn)題（站在巨人肩膀上）將研究問(wèn)題置于國(guó)際國(guó)內(nèi)研究前沿（體現(xiàn)新意）強(qiáng)調(diào)研究問(wèn)題的創(chuàng)意、理論意義和實(shí)用價(jià)值突出自己的貢獻(xiàn)陳述相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（為解決研究問(wèn)題提供證據(jù)）歸納研究發(fā)現(xiàn)討論發(fā)現(xiàn)，呼應(yīng)研究問(wèn)題（研究是為了解決問(wèn)題）寫好研究的局限（尚待深入研究的問(wèn)題）12撰寫論文1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)12

總原則：我對(duì)所研究的領(lǐng)域作出了什么貢獻(xiàn)？有無(wú)生產(chǎn)新知識(shí)？

讓研究問(wèn)題存入大腦，促其發(fā)酵，將突發(fā)靈感馬上寫下來(lái)。收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，擬好寫作提綱。

內(nèi)容自己創(chuàng)造，論文結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言風(fēng)格可模仿他人。找一兩篇優(yōu)秀論文認(rèn)真研讀，模仿其寫作風(fēng)格。13撰寫論文1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)13

動(dòng)筆時(shí)精神飽滿，將頭腦中的內(nèi)容變?yōu)榭陀^文字，第一稿不必在乎文字語(yǔ)誤。第一稿寫不好不要灰心，佳作是改出來(lái)的。心中有讀者，寫好摘要、開(kāi)頭和結(jié)尾。反復(fù)修改，內(nèi)容要連貫。

言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)，文字要簡(jiǎn)練，注意使用主題句，排比、對(duì)偶等修辭手段。切忌抄襲和剽竊。論文的兩種不良傾向:介紹國(guó)外理論,人云亦云,無(wú)創(chuàng)新觀點(diǎn)，以他人的綜述文章為藍(lán)本寫綜述。實(shí)證研究就事論事,玩數(shù)字游戲，無(wú)理論深度與高度。14人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員：堅(jiān)守不可逾越的紅線

（2013年06月15日）1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)141.2.3.4.5.發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)，這必須作為一條不可逾越的紅線。這是從一次次事故中得出的血的教訓(xùn)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。要把這條紅線深深刻畫在頭腦中，堅(jiān)決落實(shí)到行動(dòng)上，痛定思痛，舉一反三，堅(jiān)決遏制重特大安全事故頻發(fā)的勢(shì)頭。這條紅線是一條生命線。堅(jiān)守這條紅線，就要敬畏生命，生命至上。生命權(quán)是最基本的人權(quán)，尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，是最基本的社會(huì)倫理，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的底線。堅(jiān)守這條紅線，就是尊重生命，尊重人民。天地之間，人的生命最寶貴，發(fā)展的根本目的是人民的幸福，這是我們黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨、我們國(guó)家的社會(huì)主義性質(zhì)所決定的，也是堅(jiān)持科學(xué)

發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必然要求。發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，不可能沒(méi)有一點(diǎn)代價(jià)，但決不能以犧

牲人的生命為代價(jià)。我們要的是人民得實(shí)惠的發(fā)展，不要以犧牲人的生命為代價(jià)的發(fā)展；我們要的是人民更幸福的發(fā)展,不要損害健康損害生命的發(fā)展。這條紅線是一條高壓線。堅(jiān)守這條紅線，就要以人為本，安全第一。再多的GDP,再大的政績(jī)，也無(wú)法彌補(bǔ)事故造成的人民生命財(cái)產(chǎn)損失。堅(jiān)守這條紅線，就要擺正安全與發(fā)展的關(guān)系，始終把人民生命安全放在首位，搞建設(shè)，謀發(fā)展，首先要看看是不是對(duì)人民有利，人民生命安全有沒(méi)有保障。發(fā)展為了人民，發(fā)展必須安全，不能以任何借口放松安全生產(chǎn)。安全生產(chǎn)事關(guān)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，事關(guān)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定，事關(guān)黨和政府形象。安全生產(chǎn)的極端重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。這條紅線是一條責(zé)任線。堅(jiān)守這條紅線，就要高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)防死守。切實(shí)保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全，是黨和政府的責(zé)任。責(zé)重山岳。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要時(shí)刻保持如履薄冰、如臨深淵的狀態(tài)，以對(duì)黨和人民高度負(fù)責(zé)的精神，抓好安全生產(chǎn)，防范重特大事故的發(fā)生。防患于未然，在預(yù)防上下更大功夫。堅(jiān)持“關(guān)口前移、重心下移”，將安全防線建立在企業(yè)基層一線。各

級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要深入第一線，到事故多發(fā)地、易發(fā)地，徹查隱患，及時(shí)處理。要針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)

題，完善安全生產(chǎn)措施，嚴(yán)格監(jiān)督考核，加強(qiáng)安全監(jiān)管。只有思想認(rèn)識(shí)上堅(jiān)定到位、制度保

證上嚴(yán)密周全、技術(shù)支撐上科學(xué)先進(jìn)、監(jiān)督檢查上嚴(yán)格細(xì)致，才能將隱患消滅在萌芽之中。發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價(jià)，我們要時(shí)刻繃緊這條紅線，松不得，碰不得。各地區(qū)、各部門要將安全生產(chǎn)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中去把握，把安全生產(chǎn)與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，與推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)相結(jié)合，與落實(shí)為民務(wù)實(shí)的要求相結(jié)合，樹(shù)立發(fā)展經(jīng)濟(jì)是政績(jī)、安全生產(chǎn)也是政績(jī)的理念，同心協(xié)力，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實(shí)，推動(dòng)我國(guó)安全生產(chǎn)狀況實(shí)現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。15本文首先對(duì)提升動(dòng)詞的語(yǔ)義句法特征進(jìn)行分析，然后后基于Becker對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行的一系列的探索性測(cè)試，分別對(duì)我國(guó)從低年級(jí)到高年級(jí)四個(gè)英語(yǔ)水平的學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)提升動(dòng)詞的語(yǔ)義句法特征敏感進(jìn)行了調(diào)查。這說(shuō)明他們對(duì)虛主語(yǔ)it的句法

功能以及其與提升動(dòng)詞沒(méi)有

語(yǔ)義關(guān)系這一點(diǎn)還認(rèn)識(shí)不清。本文首先對(duì)提升動(dòng)詞的語(yǔ)義句法特征進(jìn)行分析，然后根據(jù)

Becker對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行的一系列探索性測(cè)試，選擇代表四個(gè)英語(yǔ)水平的學(xué)生做受試,分別檢測(cè)他們對(duì)英語(yǔ)提升動(dòng)詞語(yǔ)義句法特征的敏感性。由此看來(lái),虛主語(yǔ)it的句法功能以及此功能與提升動(dòng)詞沒(méi)有語(yǔ)義關(guān)系,這一點(diǎn)他們還認(rèn)識(shí)不清。語(yǔ)言修改舉例21/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)1516《東坡志林》里提到，有人問(wèn)歐陽(yáng)修怎樣寫文章，他說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書(shū)，每一篇出，即求過(guò)人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能見(jiàn)之?！薄皼](méi)有其它辦法，只有勤奮讀書(shū)而且多動(dòng)筆，自然就會(huì)寫好。世人的弊病在于：寫作太少，又懶于讀書(shū)，每寫出一篇，就想超過(guò)別人，

像這樣很少有達(dá)到目的的。文章的缺點(diǎn)不需

要?jiǎng)e人指出，只要寫多了，自己就能發(fā)現(xiàn)的?！?/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)1617教師做科研1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)17科研與教學(xué)相輔相成18從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”語(yǔ)境與互動(dòng)協(xié)同續(xù)論的提出續(xù)論的應(yīng)用——續(xù)作續(xù)論的理論意義以構(gòu)建“續(xù)理論”為例1/31/2020廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)1819作文課：學(xué)生怵寫不愿寫；教師怕改不愿教。考試：對(duì)作文題愛(ài)恨交加，評(píng)分耗時(shí)費(fèi)力，

不可靠。應(yīng)試：限字?jǐn)?shù)，考短文，寫短文。后效：作文如同雞肋，學(xué)生寫作能力無(wú)法提高，外語(yǔ)運(yùn)用能力上不去。以寫促學(xué)的背景20“寫長(zhǎng)法”(The

Length

Approach) 是以寫的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。它針對(duì)學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，釋放學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中, 沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力?！皩戦L(zhǎng)法”21強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造而前期模仿不足；輸出與輸入結(jié)合不夠緊密；語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的精準(zhǔn)度有待提高；語(yǔ)篇連貫和銜接能力未著力打磨；寫長(zhǎng)階段之后下一步如何走？（王宗炎先生語(yǔ)）“寫長(zhǎng)法”需完善之處22寫長(zhǎng)法教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫，是寫長(zhǎng)文最成功的任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出寫作熱情，寫得長(zhǎng)，語(yǔ)言質(zhì)量提高顯著，為10年以后開(kāi)發(fā)讀后續(xù)寫的促學(xué)功能并構(gòu)建“續(xù)理論”播下了科研種子。讀后續(xù)寫23讀后續(xù)寫從英語(yǔ)故事中截留一篇結(jié)尾欠缺的材料，讓孩子發(fā)揮想象力，讀后寫全內(nèi)容。（紅樓夢(mèng)法）續(xù)寫將閱讀理解與語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合，既以讀促寫，又以寫促讀。24高效促學(xué)語(yǔ)言的奧秘：對(duì)語(yǔ)境中接觸到的新詞生句，學(xué)習(xí)者在自主創(chuàng)造內(nèi)容的過(guò)程中模仿用過(guò)一次便易記住，而且隨后容易用得出來(lái)。讀后續(xù)寫能夠?qū)崿F(xiàn)這一過(guò)程。有多少外語(yǔ)練習(xí)要求學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容？讀后續(xù)寫25常識(shí)：語(yǔ)言使用總是發(fā)生在語(yǔ)境里。語(yǔ)境的兩個(gè)基本功能：促進(jìn)語(yǔ)言理解啟動(dòng)語(yǔ)言使用例：“你跑了幾圓啦？”“媽媽，你看，月亮被云遮住了?！?/p>

直接語(yǔ)境與間接語(yǔ)境（mind-body-world）語(yǔ)境與外語(yǔ)學(xué)習(xí)26學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)能否用出來(lái)，用出來(lái)是對(duì)還是錯(cuò)，決定于語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與什

么語(yǔ)境相伴。語(yǔ)境相伴正確，使用才能正確；相伴不當(dāng)，使用就會(huì)出錯(cuò)。此語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程

中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象謂之為“學(xué)相伴，用相隨”原

則，簡(jiǎn)稱“學(xué)伴用隨原則”(英譯learntogether,use

together,LTUT)。這是指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的普適原則。學(xué)伴用隨原則27如何將語(yǔ)境與語(yǔ)言形式粘合起來(lái)？互動(dòng)是粘合劑。為什么常說(shuō)“語(yǔ)言是通過(guò)互動(dòng)學(xué)會(huì)的”？原因之一：互動(dòng)具有粘合功能(mind-body-world)。學(xué)伴用隨原則28協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在屬性，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。協(xié)同是過(guò)程，拉平是結(jié)果。協(xié)同效應(yīng)最大化即學(xué)習(xí)高效率。在沒(méi)有本族語(yǔ)者互動(dòng)交流的情況下，就跟他們的作品互動(dòng)協(xié)同。互動(dòng)協(xié)同29創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板；互動(dòng)有讀物，拉平有標(biāo)桿。讀后續(xù)寫30讀后續(xù)寫完好體現(xiàn)了學(xué)伴用隨原則。前讀語(yǔ)篇提供了正確的語(yǔ)言表達(dá)式和相伴的語(yǔ)境，促進(jìn)后續(xù)使用。讀后續(xù)寫高效促學(xué)語(yǔ)言的效果已得到反復(fù)檢驗(yàn)和印證。讀后續(xù)寫何有如此高效促學(xué)？理論泛化：難道語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的？學(xué)伴用隨原則與讀后續(xù)寫31對(duì)話是語(yǔ)言習(xí)得和使用最本真、最自然、最基本的方式。續(xù)論成立的前提：必須證明對(duì)話中存在大量

“續(xù)”，證明“續(xù)”是人際互動(dòng)的基本屬性，是導(dǎo)致語(yǔ)言高效習(xí)得的機(jī)理?！袄m(xù)”是人們交往中發(fā)生的現(xiàn)象。典型的

“續(xù)”出現(xiàn)在對(duì)話過(guò)程中，指對(duì)話雙方相互不斷補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造說(shuō)話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文。“續(xù)”與互動(dòng)的關(guān)系32“續(xù)”在人際對(duì)話過(guò)程中自然發(fā)生，強(qiáng)度大于讀后續(xù)寫中的“續(xù)”。對(duì)話時(shí)必須以“續(xù)”的方式回應(yīng)對(duì)方的話語(yǔ)，內(nèi)容要有連貫性和關(guān)聯(lián)性，不能答非所問(wèn)，也不能顧左右而言他，否則對(duì)話便無(wú)法進(jìn)行。對(duì)話中的互動(dòng)具有自適應(yīng)性和自我監(jiān)控功能，使得對(duì)話“續(xù)”而不斷。讀后續(xù)寫是續(xù)者與前文協(xié)同，若無(wú)監(jiān)控或外部的壓力或自我約束，續(xù)者有可能忽略前文內(nèi)容，隨意發(fā)揮，回避使用前文的語(yǔ)言用法，協(xié)同效

應(yīng)因而弱化，達(dá)不到良好的促學(xué)效果。讀后續(xù)寫與對(duì)話的比較33對(duì)話過(guò)程中存在許多不完整語(yǔ)段，需要?jiǎng)?chuàng)造性地補(bǔ)全和拓展。語(yǔ)言理解水平總是高出語(yǔ)言產(chǎn)出水平，兩者存在永恒的一高一低非對(duì)稱現(xiàn)象，互動(dòng)而協(xié)同，協(xié)同而拉平。理解與產(chǎn)出不對(duì)稱性是拉平的不竭動(dòng)力。對(duì)話互動(dòng)的兩個(gè)特征與“續(xù)論”34續(xù) 互動(dòng)協(xié)同拉平效應(yīng)學(xué)習(xí)效應(yīng)“續(xù)論”的提出35語(yǔ)言是在互動(dòng)中學(xué)會(huì)的，更是在續(xù)中學(xué)會(huì)的，無(wú)“續(xù)”則無(wú)互動(dòng)，學(xué)習(xí)的高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的?！袄m(xù)論”是互動(dòng)研究的深化理解續(xù)產(chǎn)出說(shuō)聽(tīng)輸入寫輸出讀譯續(xù)論的應(yīng)用——續(xù)作續(xù)說(shuō)續(xù)寫續(xù)譯1.聽(tīng)后續(xù)說(shuō)1.讀后續(xù)寫1.讀后續(xù)譯2.視聽(tīng)續(xù)說(shuō)2.聽(tīng)讀續(xù)寫3.讀后續(xù)說(shuō)3.圖文續(xù)寫4.對(duì)比續(xù)說(shuō)4.對(duì)比續(xù)寫“續(xù)作”分類及應(yīng)用續(xù)理論打開(kāi)了應(yīng)用空間，不再局限于讀后續(xù)寫的應(yīng)用。在各種外語(yǔ)練習(xí)中注入“續(xù)”成分。例如，讓聽(tīng)寫練習(xí)含“續(xù)”，可有“讀后聽(tīng)寫”方法，挑選一篇短文，分為兩段，前段占2/3，供閱讀，后段占1/3，用于聽(tīng)寫；加強(qiáng)前文內(nèi)容的理解，降低聽(tīng)寫難度，促進(jìn)語(yǔ)言和篇章銜接知識(shí)的吸收，為創(chuàng)造性寫作做鋪墊。在任務(wù)開(kāi)頭提供輸入，接著開(kāi)展各種“續(xù)”活動(dòng)。練習(xí)含“續(xù)”即促學(xué)39如何處理非“續(xù)”練習(xí)（如填空、多選題）？是否將其擯棄？用于強(qiáng)化前文的理解，提升對(duì)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的注意。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果光寫而不續(xù)，光創(chuàng)造而不模仿，無(wú)榜樣推動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就要大打折扣。續(xù)論的教學(xué)啟示40Halliday（1973）認(rèn)為習(xí)得語(yǔ)言不是習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，而是習(xí)得意義潛勢(shì)（meaningpotential）。何為意義潛勢(shì)？應(yīng)指由創(chuàng)造內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，不是光靠學(xué)語(yǔ)法背單詞練句型學(xué)會(huì)的。母語(yǔ)的思到言隨

vs.外語(yǔ)的思到言不隨“續(xù)”使得意義表達(dá)與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)思到言隨能力。續(xù)論的理論意義41續(xù)論是互動(dòng)研究的深化。Long（1991）區(qū)分兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式：一是在交際使用中關(guān)注和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式（focus

onform,

FonF），一是單純操練或?qū)W習(xí)語(yǔ)言形式（focus

on

forms,

FonFs）?！爸厥觥保╮ecast）是FonF的典型代表。續(xù)和FonF都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言交際使用中、在表達(dá)意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但促學(xué)的視角明顯不同。續(xù)論的理論意義42FonF人為干預(yù)發(fā)生在課堂或正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里以糾錯(cuò)方式促學(xué)由教師引發(fā)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)有可能在未充分理解正確語(yǔ)言形式的情況下替換語(yǔ)誤續(xù)具有原生態(tài)特征發(fā)生在自然的人際對(duì)話過(guò)程中接觸正確的語(yǔ)言輸入促學(xué)由學(xué)習(xí)者自主運(yùn)用上文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想在豐富的語(yǔ)境配合下并理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之后才在下文里運(yùn)用續(xù)論的理論意義大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)理可歸于一個(gè)“續(xù)”字：語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言習(xí)得研究越深入越讓人相信，語(yǔ)言習(xí)得或許是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，影響因素過(guò)于繁多。然而，這一看似極其復(fù)雜的表象卻掩蔽了一個(gè)十分簡(jiǎn)單的“續(xù)”操作，因其簡(jiǎn)單所以高效，幼兒才能籍此學(xué)會(huì)語(yǔ)言。結(jié)語(yǔ)“續(xù)”激活幾乎所有主要促學(xué)因素，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，有“續(xù)”就有：交際意圖的產(chǎn)生學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)動(dòng)（agency,learner

autonomy）注意（attention）的聚焦語(yǔ)言輸入和輸出的交集豐富語(yǔ)境的相伴與粘合內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言模仿的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)出和理解的互動(dòng)與拉平意義潛勢(shì)”(meaning

potential)的實(shí)現(xiàn)思到言隨能力的錘煉結(jié)語(yǔ)45結(jié)語(yǔ)說(shuō)語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，是因?yàn)椤袄m(xù)”為獲得語(yǔ)言提供了創(chuàng)造性模仿的樣板，語(yǔ)言不可能無(wú)中生有；說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的，是因?yàn)槔斫馀c產(chǎn)出前高后低不對(duì)稱，兩者因

“續(xù)”而互動(dòng)，因互動(dòng)而協(xié)同，因協(xié)同而拉平，近距離強(qiáng)力拉高產(chǎn)出水平，把別人的語(yǔ)言高效轉(zhuǎn)化為自己會(huì)用的語(yǔ)言。為何幼兒勿需學(xué)語(yǔ)法也不必背單詞卻既快又好學(xué)會(huì)母語(yǔ)？爭(zhēng)議：語(yǔ)言習(xí)得天賦論

vs 基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀古人學(xué)詩(shī)作詞，常用對(duì)對(duì)子方法，其實(shí)質(zhì)就是“續(xù)”，對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)極有幫助，勿需學(xué)語(yǔ)法，也無(wú)語(yǔ)法可學(xué)。前文致“知”，后續(xù)為“行”，知行合一，高效促學(xué)。結(jié)語(yǔ)圍繞“續(xù)”開(kāi)展教學(xué)，使之成為理論自覺(jué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就牽住了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的牛鼻子。示以教之，用以學(xué)之(Teaching

by

showing,learning

by

doing)，“續(xù)作”為“示”與“用”結(jié)合的范例。“寫長(zhǎng)”促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，“續(xù)作”提高轉(zhuǎn)化效率，于是便有今日的“以續(xù)促學(xué)”。結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得理論研究新的切入點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)辟。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用新的空間已經(jīng)打開(kāi)。結(jié)語(yǔ)“續(xù)”英語(yǔ)怎樣表達(dá)?Completion,

Extension,

Creation

(CEC)“續(xù)理論”英語(yǔ)怎樣表達(dá)？X-argument

/

X-theory50撩起續(xù)寫意愿的因素決定產(chǎn)出與閱讀理解互動(dòng)強(qiáng)度的因素續(xù)寫的連貫指標(biāo)語(yǔ)言協(xié)同與內(nèi)容協(xié)同之間的關(guān)系讀物題材和體裁的促學(xué)效應(yīng)差異讀物選材的標(biāo)準(zhǔn)決定讀物最佳長(zhǎng)度的因素續(xù)寫劇本的促學(xué)效應(yīng)讀物選取與外語(yǔ)水平的關(guān)系如何在讀物中嵌入要學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有效續(xù)寫策略續(xù)寫質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同外語(yǔ)語(yǔ)種的讀后續(xù)寫差異比較續(xù)寫糾錯(cuò)功能輸入方式與續(xù)寫…………….研究課題參考文獻(xiàn)Corder,

S.

P.

1978.

Language-learner

language.

In

Richards,

J.

(ed.)

Understanding

second

andforeign

language

learning:

issues

and

approaches.

Rowley,

MA:

Newbury

House,

71-93.Ellis,

R.

2016.

Focus

on

form:

A

critical

review

[J].

Language

Teaching

Research,

20:

405-428.Gass,

S.

M.

1988.

Integrating

research

areas:

a

framework

for

second

language

studies.

Applied

Linguistics

9,

198-217.Halliday,

M.

1973.

The

functional

basis

of

language

[A].

In

B.

Bernstein

(ed.).

Class,

codes

andcontrol,

vol.

II

[C].

London:

Routledge

and

Kegan

Paul.Long,

M.

1991.

Focus

on

form:

A

design

feature

in

language

teaching

methodology

[A].

In

K.

de

Bot,R.

Ginsberg

&C.

Kramtch(eds.).Foreign

language

research

in

cross-cultural

perspective

[C].Amsterdam:

John

Benjamins.Pickering,

M.

J.,

&

Garrod,

S.

2004.

Toward

a

mechanistic

psychology

of

dialogue

[J].

Behavioral

andBrain

Sciences,

27:

169-226.Swain，M.

1985.

Communicative

competence:

some

roles

of

comprehensible

input

andcomprehensive

output

in

its

development

[A].

In

S.

M.

Gass&

C.

G.

Madden

(eds.).

Input

in

secondlanguage

acquisition[C].

Rowley,

MA:

Newbury

House.Tomasello,

M.

2003.

Constructing

a

language:

a

usage-based

theory

of

language

acquisition

[M].Cambridge,

MA:

Harvard

University

Press.Tyler，A.

2010.

Usage-based

approaches

to

language

and

their

applications

to

second

languagelearning

[J].

Annual

Review

of

Applied

Linguistics

30:

270-291.Wang,

C.

&

Hong,

W.

2015.An

alignment-based

approach

to

L2

learning

of

Chinese

numeralclassifiers.ms.Wang,

C

&

Wang,

M.

2015.Alignment

effect

on

L2

written

production

[J],

Applied

Linguistics,

36/5:503-526.Zhang,

X.2016.

Reading–writing

integrated

tasks,

comprehensive

corrective

feedback,

and

EFLwriti