關(guān)于天鵝教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于天鵝教學(xué)反思這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場(chǎng)面，反映了天鵝英勇奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從同學(xué)布滿激情的朗讀中，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力氣。我被老天鵝的英勇、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)教材。

本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯麗悲壯情景后反映的描寫。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時(shí)之間較難理解，我采納了指導(dǎo)同學(xué)“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓同學(xué)在讀中加深理解。讀采納了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)留意讓同學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)圈劃關(guān)鍵詞句幫忙理解老天鵝的英勇奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、鄙視的語(yǔ)氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在同學(xué)抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來語(yǔ)言是如此地富有魅力！

讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求共性解讀。閱讀教學(xué)要引領(lǐng)同學(xué)在讀中感悟，老師過多的講解都是多余的，只有讓同學(xué)進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于閱歷不足和急于完成教學(xué)目標(biāo)，仍是以老師的講解為主，并沒能讓同學(xué)做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。

閱讀教學(xué)要留意讀書的層次性，注意同學(xué)的獨(dú)特體悟。任何事情總有個(gè)過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。老師不能要求同學(xué)一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于同學(xué)，讓同學(xué)干巴巴的按老師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯麗場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，同學(xué)還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文畢竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注意默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的預(yù)備，在其次課時(shí)深化的理解文本時(shí)，同學(xué)才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特別感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)?/p>